【第八章 幼兒游戲】

第一節(jié) 游戲是幼兒的基本活動(216頁)

游戲?qū)τ谟變簛碚f，是他們最早、最基本的交往活動，游戲是幼兒交往的主要形式之一。交往，有助于培養(yǎng)幼兒健全的個性。

(一) 創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境，增加交往機會。

(二) 在游戲中培養(yǎng)交往語言

交往語言是在主動活動中構(gòu)成的，游戲有助于鞏固兒童的知識技能。如在角色游戲中，幼兒以角色身份出現(xiàn)，以角色的口吻表達自己的愿望和情感，這時他即是角色，又是自己，他會發(fā)現(xiàn)自我語言與他人語言的區(qū)別，也能自然的學會交往語言。另一方面，游戲的魅力在于最大限度地調(diào)動兒童的積極性，使兒童在愉快的氣氛中，不知不覺地進行學習，使交往語言得到進一步的培養(yǎng)。

(三)鼓勵幼兒積極交往

獨生子女家庭結(jié)構(gòu)中少一個“兒童的群體”。這個群體對孩子個性的全面發(fā)展有著極其重要的作用。幼兒只有在與同伴相互交往的過程中才能學會共同生活，相互合作。教師可根據(jù)幼兒的心理特點，采取一些喜聞樂見的形式，促使幼兒間積極主動地進行交往�？砂才乓恍┐龠M幼兒交往的游戲，讓幼兒認真參與，以培養(yǎng)幼兒團結(jié)協(xié)作的精神。

(四)培養(yǎng)幼兒在游戲中的創(chuàng)新意識

幼兒游戲的特點(簡答或者論述)

(一)游戲是幼兒的自主活動。

游戲是幼兒的自主活動，主要表現(xiàn)在游戲的內(nèi)容、形式、進程等由幼兒自己選擇，而不由成人直接控制。

(二)游戲無強制性的外在目的。幼兒玩游戲的目的在于游戲活動本身，是為了好玩而游戲，除此這外，別無其他目的。

(三)游戲伴隨著愉悅的情緒體驗。只要幼兒在活動中具有滿足感、成功感等積極的內(nèi)心體驗，就可以說幼兒具有了愉悅的情緒體驗。

(四)游戲活動是在假想的情景中發(fā)展的。創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境，會使幼兒產(chǎn)生遐想，從而萌發(fā)做游戲的愿望。在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上，注意放一些實物和操作材料，這樣，不僅可以為幼兒游戲提供必要的玩具，還可以培養(yǎng)幼兒的動手操作能力，想象力和創(chuàng)造力。 在游戲中，我們常常能發(fā)現(xiàn)幼兒的一些問題，也能看到一些同伴間的矛盾，沖突等。這就讓他們自己想辦法解決，找出一條解決問題的好辦法，從中學習調(diào)節(jié)自己的行為。要鼓勵幼兒進行角色游戲，因為孩子扮演不同的角色，能學會不同的角色間的交往方式，在游戲中獲得群體意識。

定義：

教學游戲：幼兒教師為了實現(xiàn)幼兒園教育的任務、目的，采用游戲的形式進行教學，我們通常把這種活動稱為教學游戲或游戲化的教學。

游戲的功能：(簡答)

(一)游戲?qū)τ變赫J知發(fā)展的作用。

游戲是幼兒已有生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，借助于想象來反映現(xiàn)實生活的一種活動。因此，游戲可以使幼兒的聯(lián)想、想象、創(chuàng)造力得到發(fā)揮。

一、案例背景

每天午餐時，由于孩子們用餐的速度快慢不一，所以常常是一部分孩子吃完了，而另一部分孩子碗里的飯才缺了一個角，時差就在一前一后中產(chǎn)生了。考慮到教室小，教師人手又不夠，所以我們就讓那些先吃完的孩子自由活動，這樣的安排恰恰給了孩子一個自由的時間和空間。一塊小毛巾或是一個小碗都成了他們飯后可心的玩具。

二、案例描述

這天中午，小朋友的菜是西紅柿炒雞蛋，是孩子們喜歡吃的，好多孩子都能很快的吃完，勝勝也是其中一個。用完餐照例是要拿毛巾擦臉的，他拿了一條手絹架上面的毛巾很快的擦了擦，擦完后就把毛巾放好，然后站在門口，靠在門邊看別的孩子。忽然，他把兩個手撐在兩邊的門框上，笑著看洗手間的孩子。這時，斌斌剛好擦完了臉，要往教室里走，見門被堵住了，就用身子往勝勝身上撞。可是不管怎么用力，勝勝就是不松手。而另一邊的瑩瑩也擦完了臉，要往教室里進。只見她走到門邊伸出右手在勝勝的左手上按了按，嘴里還發(fā)出“叮咚，叮咚”的聲音，馬上，勝勝就把左手放了下來，讓瑩瑩進去了。斌斌也想跟著進去，卻讓又勝勝攔在了門外。于是，他又往勝勝身上撞，可勝勝就是不讓他進。過了一會，莉莉也擦完了臉，走到門邊，同樣伸出右手在勝勝的左手上按了按，同時嘴里也發(fā)出“叮咚，叮咚”的聲音，勝勝又立刻放開了左手讓莉莉進去，而且馬上又將手放回到門框上。斌斌看了會，走到門邊，伸出右手照莉莉的樣子按勝勝的手，嘴里使勁喊“叮咚，叮咚�！眲賱亳R上放下了左手讓他進了教室。

三、案例分析

從上面的近乎“惡作劇”的情景中，我們可以看出孩子對游戲的渴望。雖然只是簡單得不能簡單的游戲規(guī)則，他們卻玩得不亦樂乎�？赡芷綍r，我們看到勝勝這樣的孩子會立刻采用鐵腕政策，將他壓制，卻不知這種主觀的做法將孩子的創(chuàng)造天賦扼殺于無形。其實，幼兒在遇到困難時，通過自己的觀察就會有所發(fā)現(xiàn)，待孩子體驗到了這種成功，就容易保持他們喜歡探索，發(fā)現(xiàn)的興趣。就如例中的斌斌不管撞幾次門就是沒用，而按了門鈴的瑩瑩和莉莉則能很順利的進來。故事中的勝勝在毫無提示的情況下，將自己想象成一扇門，全然不在乎這在大人眼里可能是一個好笑的舉動。不但重復著同種游戲同種規(guī)則，而且非常遵守游戲規(guī)則。不是按門鈴的就不讓進，這強烈的規(guī)則意識讓我不得不為之嘆服，真是不可思議。

還記得有本書上曾說：“游戲是孩子賴以學習的方式”我想在上述案例中不難看出，游戲中斌斌就是個敗而不餒的學習者。經(jīng)過一次次的體驗，最后終于明白游戲中人人都是平等的，只有遵守游戲規(guī)則才能暢通無阻。而瑩瑩和莉莉則是已有經(jīng)驗的使用者，顯然她們將勝勝的行為理解為是在進行開門的游戲，然后又將自己的想法付著于行動(特別是瑩瑩)。很快，她們的想法就被認可了。那么，勝勝在游戲中擔任的又是什么角色呢?我想賦予他游戲啟動者的名號并不過分。是他的奇思妙想帶動了其他孩子的游戲，也正是他堅決的態(tài)度保證了游戲規(guī)則的執(zhí)行。所以，我們不應該常以有色的眼光看待那些“皮蛋”，而應該試著從他們的角度細心去觀察，這樣就會發(fā)現(xiàn)許多如上的，在共同的夠建中以交互的形式吸收更多經(jīng)驗而不斷創(chuàng)造出的新的游戲。

第二節(jié) 幼兒游戲的指導

注意參與游戲的策略：(簡答)

1、不干擾幼兒游戲的順利、正常進行，不限制幼兒積極性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，不破壞幼兒自主活動的特點;

游戲案例——我先騎

我在一幼工作的時候，記得操場上常常放著很多的扭扭車，一天小陽和冰冰發(fā)現(xiàn)了停在操場上的一輛小扭扭車。他倆幾乎同時來到小車旁，都想先騎，誰也不讓誰，由此發(fā)生了爭執(zhí)。我在一旁平靜地觀察。不一會兒，小麗也來到小車邊，見小陽和冰冰爭得不可開交，就建議采用“剪刀、石頭、布”的游戲方法來決定誰先騎車，小陽和冰冰同意了，結(jié)果小陽先騎。他兜了一圈又一圈，竟把另外兩個小伙伴給撇下了。小麗和冰冰高聲叫小陽停下，小陽不理不睬。于是，小麗勇敢地擋住小車的去路，冰冰也大膽地拉住小車的后座，迫使小陽停車。爭執(zhí)又開始了，但沒過多久，只見冰冰騎上了車，小麗在數(shù)“一圈、兩圈……”。原來，他們制定了騎三圈后換人的規(guī)則……

[評：爭車事件中，誰先騎車和如何輪換都是孩子自己通過協(xié)商解決的，這一過程是孩子的自我教育過程，他們從中獲得了必要的經(jīng)驗和能力：或?qū)W會保護自己，或?qū)W會控制自己，或?qū)W會以最初的道德認識去評判自己和他人的行為，或?qū)W會考慮別人的愿望與要求，并以適當?shù)姆绞脚c人合作，等等。孩子在這種自我教育過程中更自然、更積極、更主動。他們自主、能動地進行價值選擇、是非判斷和行為控制，達到與環(huán)境相適應的目的，并促進心智的成熟和社會性的發(fā)展。而且，因為這種學習出于孩子自己的需要和意愿，且常常伴隨成功的體驗，令孩子充滿成長的歡樂和喜悅。]

2、要能靈活地轉(zhuǎn)換角色。有時，教師是觀察者，有時是材料提供者，有時是監(jiān)督者，有時是游戲的合作伙伴�？傊�，教師參與游戲的角色不是一成不變的，全隨著游戲的發(fā)展而變化。

3、指導語言應該帶有啟發(fā)性，能激發(fā)幼兒積極思維，有利于引導幼兒去探索、解決問題。提問應有多種答案和選擇，而非只有一個答案。

對幼兒游戲的評價應該是正面評價，這樣能保持幼兒在游戲過程中的愉悅、成功的情緒體驗，有利于激起幼兒再次游戲的愿望。