一、不定項選擇題
1.ABC
【解析】廣義的教育包括：家庭教育、社會教育和學校教育。狹義的教育主要指學校教育，是教育者根據一定的社會要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心施加影響，把他們培養(yǎng)成為一定社會或階級所需要的人的活動。
2.AC
【解析】“壬戌學制”，又稱“六三三學制”是中國近代史上實施時間最長、影響最大的學制。
3.AB
【解析】文藝復興時期人文主義思想家主要有意大利的維多里諾、尼德蘭的伊拉斯謨、法國的拉伯雷和蒙田。
4.AB
【解析】本題考查教育在國家建設和綜合國力中的地位以及教育現代化的意義，選項CDE表述太過絕對而有失偏頗，故選AB。
5.B
【解析】本題考查對學校文化功能的理解，題干所示是學校文化的凝聚功能，表現為學校文化是聯系和協(xié)調一所學校所有成員行為的紐帶，當學校觀念被教職工認可后，會以一種潤物細無聲的方式來溝通人們的思想，產生對學校目標的認同感，從而形成一種強大的凝聚力量。
6.B
【解析】第二次科技革命提出普及中等教育的要求。
7.D
【解析】影響人的身心發(fā)展的因素主要有遺傳、環(huán)境和學校教育，在格塞爾實驗中，強調的是成熟機制對人的身心發(fā)展的重要作用。
8. D
【解析】本題考查對人的身心發(fā)展規(guī)律的記憶以及對教育學經典論述的理解，首先要明確題干所引名言的內涵，題干中陶行知先生的話說的是因材施教的道理，故選D。
9.BC
【解析】 影響人身心發(fā)展的因素有遺傳、環(huán)境和教育，材料顯示“狼孩”出生時并沒有先天缺陷，所以造成他們智力技能等方面缺陷的是環(huán)境和教育。
10.E
【解析】勞動技術教育可以綜合德育、智育、體育和美育的作用，其實質是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性實踐能力，是實現個體與社會協(xié)調統(tǒng)一、和諧發(fā)展的紐帶和橋梁。
11.CDE
【解析】社會本位論認為人的一切發(fā)展都有有賴于社會，主張教育目的應根據社會的需要來確定，代表人物有中國的荀子，西方的柏拉圖和康德，故不屬于社會本位論代表人物的是CDE。
12.ABCDE
【解析】本題考查獨生子女積極的心理特點。
13.E
【解析】題干所述是蘇霍姆林斯基的觀點。
14.ABCD
【解析】本題考查教師專業(yè)化的實現，教師個人為教師專業(yè)化應做的努力是善于學習、恒于研究、勤于反思、勇于實踐，故選ABCD。
15.D
【解析】教師中心論的代表人物是赫爾巴特。
16.ABC
【解析】現代課程理論較有影響的是：學科中心課程理論、學生中心課程理論、社會改造課程理論。要注意與師生關系等表述類似概念的區(qū)分。
17.AB
【解析】首先要明確這是社會改造課程論的主張，考查對各課程理論流派代表人物的記憶，社會改造課程論的代表人物是布萊梅爾德和弗萊雷。
18.ABCDE
【解析】本題考查影響課程實施的主要因素，影響課程實施的因素眾多，主要有：課程計劃本身的特性;各種外部因素的支持;課程實施的組織和領導;教師的培訓;交流與合作。
19.ABCD
【解析】我國從2001年開始推行教育基礎改革，新課程標準產生變化，主要體現在：第一，課程功能發(fā)生了變化。第二，課程內容發(fā)生了變化。第三，課程實施發(fā)生了變化。第四，課程管理發(fā)生了變化。
20.D
【解析】 “博學之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之”的學習過程理論是儒家思孟學派在《禮記•中庸》中提出的。
21.ABC
【解析】首先要明確“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”講的是要對學生進行啟發(fā)誘導，要指
引學生學習但是不能牽著學生走，這里體現的是啟發(fā)性原則，而選項ABC都是關于啟發(fā)性原則的經典表述，故選ABC。
22.B
【解析】本題首先要明確題干信息，題干給出的信息是關于教育的因材施教原則，故選B。
23.ABCD
【解析】運用獎勵與處罰應注意以下幾點：第一，提高對獎懲關系的認識。第二，目的明確，具體有度。第三，客觀公正，有利于團結。第四，獎勵為主，抑中帶揚。
24.ABCDE
【解析】德育的途徑是指德育的實施渠道或形式。我國中學德育的途徑多種多樣，主要有：思想品德課與其他學科教學;課外活動與校外活動;勞動和社會實踐活動;共青團活動;班主任工作、校園環(huán)境建設等。其中基本途徑是思想品德課與其他學科教學，故選ABCDE。
25.E
【解析】因材施教原則是由學生身心發(fā)展的個別差異規(guī)律決定的，貫徹這一原則的基本要求是：深入了解學生的個性特點和內心世界;根據學生個人特點有的放矢地進行教育;根據學生的年齡特征有計劃地進行教育。而題于中的故事涉及的是了解別人內心的重要性，故選E。
26.B
【解析】中國采用班級組織形式，最早的雛形始于l862年清政府開辦的京師同文館。
27.ABCD
【解析】本題考查的是對班級管理功能的理解，班級管理的功能主要有ABCD四個方面。
28.CD
【解析】本題考查對相關教育理論和班級管理中后進生個別教育的理解，首先要明確題干表達的意思，這是陶行知的名言，教導教師對學生即使是差生也要用心教導，所以選項C加強后進生的教育符合題意，選項D是蘇聯教育家贊可夫的實驗教學論體系中的觀點，也符合本題題意，故選CD。
29.ABCDE
【解析】五個選項都屬于主題班會的范疇。
30.ABDE
【解析】所謂教育科學研究，是以教育現象或問題為對象，通過運用各種科學方法，遵循科學的認識過程，根據對收集到的事實材料的分析，對假設或理論進行檢驗，以揭示教育現象的本質及其規(guī)律的活動。教師進行科學研究的意義有：(1)教育科學研究是促進教師專業(yè)成長和發(fā)展的有效途徑;(2)教育科學研究是深化教育改革的重要前提;(3)教育科學研究是全面提高教育質量的可靠保證;(4)教育科學研究是繁榮教育科學、構建具有中國特色的教育科學理論體系的實踐基礎。
二、填空題
1.保羅•朗格郎
2.杜威
3.培養(yǎng)人才
4.成熟機制
5.高爾登
6.人才觀
7.民主、和諧、平等
8.生命健康
9.教育機智
l0.盧梭
11.學科課程標準
l2.杜威
13.實踐鍛煉
14.1862
15.引文注釋
三、判斷說明題
1.答：錯誤。
教育相對獨立于生產力發(fā)展水平：在一定時期內，由于人們的思想意識落后于較為先進的生產力，教育的思想、內容、手段、方法等也落后于生產力的發(fā)展;在生產力處于較低的水平下，由于文化交流、社會轉型甚或傳統(tǒng)的影響，教育的思想、內容甚至方法也可能超越生產力的發(fā)展水平。
2.答：錯誤。
教學目標是教育者在教育教學過程中完成某一階段工作時的目標，教育目的是指國家對把受教育者培養(yǎng)成為什么樣人的總要求，它規(guī)定各級各類教育培養(yǎng)人的總的質量規(guī)格和標準要求，是一定時期內國家關于教育工作的總方向和總指標。教學目標與教育目的是具體與抽象的關系，二者彼此關聯，但是不能相互取代。