各位評委大家好。我說課的題目是《故都的秋》。
一、說教材
(一)教材所處的地位和作用
必修一的第三個單元是寫人記事的散文;必修2第一單元是寫景狀物的散文。共有6篇文章,(紀(jì)念劉和珍君)《小狗包弟》《記梁任公的一次演講》《荷塘月色》《故都的秋》《秋綠記》)〈故都的秋〉屬于后者。
相對于老教材,所選散文篇章比例有所下降。那么這就要求教師通過課本所選經(jīng)典篇章的學(xué)習(xí),將使學(xué)生學(xué)會散文鑒賞的方法,從而步入散文鑒賞的規(guī)律之門。
現(xiàn)代散文不僅由白話代替了文言,而且由“代圣人立言”變?yōu)椤氨憩F(xiàn)自己”,由“文章”上升為“文學(xué)”,極大地提升了散文的審美品位。通過學(xué)習(xí)本文,將使學(xué)生學(xué)會散文鑒賞的方法,培養(yǎng)人文意識,進(jìn)而閱讀名家名篇,從而步入散文鑒賞的規(guī)律之門。因此,以開放的思維,以現(xiàn)代的教育模式來學(xué)習(xí)本文,將對散文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好的導(dǎo)向作用。
(二)教學(xué)目標(biāo)及確定依據(jù)
根據(jù)以上教材特點(diǎn)和本次比賽要求運(yùn)用多媒體教學(xué)以及新課標(biāo)理念,我確立以下教學(xué)目標(biāo):
1、學(xué)習(xí)并掌握抒情散文的選材特點(diǎn)
2、理解本文作者“主觀色彩”的情與“客觀色彩”的景的自然融合,學(xué)習(xí)以情馭景、以景顯情的表現(xiàn)手法,培養(yǎng)學(xué)生初步的文學(xué)鑒賞能力;
3、陶冶學(xué)生性情,提高審美能力。培養(yǎng)學(xué)生健康高尚的審美情趣和審美能力
(三) 教學(xué)重難點(diǎn):
1、通過語言的品味體會文章的思想感情。進(jìn)一步體會散文的“形”與“神”的有機(jī)結(jié)合。
2、以情馭景、以景顯情的表現(xiàn)手法。
為了完成以上教學(xué)目標(biāo),我運(yùn)用多媒體課件輔助課堂教學(xué)。
二、說學(xué)法
(一)學(xué)情分析
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,每當(dāng)我們向自己的學(xué)生教授知識的時候,自然要考慮到我們的教學(xué)對象在學(xué)習(xí)本課時的原有基礎(chǔ)、現(xiàn)有困難及學(xué)習(xí)心理特征,從而有針對性地確定學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及教法學(xué)法。他們對對于寫景狀物的散文并不陌生,讀懂文章內(nèi)容不是難事。一般同學(xué)也能說出散文“形散而神不散”的特點(diǎn),但學(xué)生主要還是停留在泛讀和初讀上,知其然而不知其所以然,但對于感受散文的語言美、意境美,進(jìn)行過鑒賞,他們的思維能力和審美能力尚在形成之中。能深層次的理解作者的思想感情就更難。
(二)學(xué)習(xí)方法
編者要求閱讀這一類寫景抒情散文,要展開想象的翅膀,力求身臨其境,感受作者心靈的搏動,體會作品所描寫的美景,由此而進(jìn)入一種審美境界。對于文中精彩的語句,不妨做一些圈點(diǎn)批注,寫下你的心得;對那些美妙的段落,要反復(fù)朗讀,熟讀成誦,逐步增強(qiáng)對散文的鑒賞能力。
這是一堂利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體輔助教學(xué),充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)主體的朗讀鑒賞課,因此我安排以下四個步驟的學(xué)法引導(dǎo):
第一、課前組織要利用網(wǎng)絡(luò)或參考書,了解作者、作品等相關(guān)知識和背景。
第二、通過多媒體聽讀朗讀,感受作品語言。
第三、深入研讀文本,適時討論,探究其情景相融的藝術(shù)手法,感受人文精神。
第四、拓展課堂,結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源,進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。
三、說教法
貫徹“三主”教學(xué)思想,即:以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體,以素質(zhì)、能力培養(yǎng)為主線。運(yùn)用聲情并茂的朗讀、豐富多彩的圖片,調(diào)動學(xué)生多種感官的參與,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,活躍學(xué)生的思維,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。使學(xué)生初步掌握欣賞散文的規(guī)律和原則,進(jìn)一步提高學(xué)生的審美能力,受到人文精神的熏陶。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,每當(dāng)我們向自己的學(xué)生教授知識的時候,自然要考慮到我們的教學(xué)對象在學(xué)習(xí)本課時的原有基礎(chǔ)、現(xiàn)有困難及學(xué)習(xí)心理特征,從而有針對性地確定學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及教法學(xué)法。所以,本課的教學(xué)指導(dǎo)思想是以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體,以誦讀、設(shè)疑、討論為主線,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和鑒賞能力。我主要采用了朗讀法和設(shè)疑討論法兩種方法。
1、朗讀法。在前兩個詩歌單元養(yǎng)成的誦讀習(xí)慣在本單元要加強(qiáng)鞏固和發(fā)展,訓(xùn)練美讀。本文是現(xiàn)代散文史上的名篇,感情濃厚,意味雋永,文辭優(yōu)美,教師應(yīng)當(dāng)努力引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文的情境當(dāng)中,體會課文所蘊(yùn)含的思想感情。
2、設(shè)疑、討論法。抒情散文重在抒寫作者的情志與意趣,但這種抒寫往往不是直接的,而是通過精巧的構(gòu)思,富有情感與哲理的語言,在寫景、狀物、敘事中實(shí)現(xiàn)的。要引導(dǎo)學(xué)生積極參與,合作探究。
四、說教學(xué)過程
(一)教學(xué)準(zhǔn)備:
1、介紹作者和寫作背景
本文是現(xiàn)代文學(xué)史上的名篇,感情真摯,意味雋永,文辭優(yōu)美。由于本文的寫作離今天已經(jīng)久遠(yuǎn),學(xué)生要充分把握文中的意味情味可能有些困難,所以應(yīng)當(dāng)先介紹作者和寫作背景,
2、配以相應(yīng)的圖片,增強(qiáng)感性認(rèn)識,加深記憶。如人名與圖片的關(guān)系。
3、文字介紹,開闊視野,增進(jìn)了解。
4、總評:設(shè)置懸念,使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲望。
(二)教學(xué)過程
1、 激發(fā)興趣,導(dǎo)入新課
(1)關(guān)于秋的景色圖片和詩文
展示幾幅關(guān)于秋天的景色圖片,讓學(xué)生充分領(lǐng)略秋天帶給我們的強(qiáng)烈的感受。
因?yàn)榕d趣是最好的老師。教師要充分利用具體的情境來激發(fā)學(xué)生的興趣,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的審美意境。
(2)學(xué)生回憶關(guān)于秋的詩文,由此導(dǎo)入新課。使學(xué)生溫故而知新,產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲望。
(3)圖片畫面優(yōu)美,形象直觀,給人以強(qiáng)烈的感受。
在學(xué)生帶著濃厚的興趣和強(qiáng)烈的求知欲望時,教師展示教學(xué)目標(biāo)有了明確的目標(biāo),學(xué)習(xí)起來才有明確的方向。
2、整體感知 聽朗讀錄音
(1)詩歌單元養(yǎng)成的誦讀習(xí)慣在本單元要加強(qiáng)鞏固和發(fā)展,訓(xùn)練美讀,學(xué)生可以跟讀,提示學(xué)生注意語速、語調(diào)和感情,培養(yǎng)學(xué)生良好的語感。
(2)本文是現(xiàn)代散文史上的名篇,感情濃厚,意味雋永,文辭優(yōu)美,好的誦讀、美讀能將學(xué)生帶入故都特有的意境之中。
(3)來自網(wǎng)上下載,教師可以根據(jù)需要自由控制,使用方便。另一個設(shè)計思路是制成FLASH朗讀課件,聲音配以不斷變換的畫面,這樣的效果可能會更加吸引學(xué)生,直觀感受也更加強(qiáng)烈,但可能會分散學(xué)生的注意力,影響學(xué)生對文章內(nèi)容的把握和理解。因此我只使用了聲音文件。
(4)顯示思考題,節(jié)省時間,使學(xué)生在聽讀時有更強(qiáng)的針對性。
【名句參考】
落霞與孤驁齊飛,秋水共長天一色。(王勃《滕王閣序》)
潯陽江頭夜送客,楓葉荻花秋瑟瑟!ò拙右住杜眯小罚
無邊落木蕭蕭下,不盡長江滾滾來。萬里悲秋常作客,百年多病獨(dú)登臺。 ——(杜甫)
碧云天,黃花地,西風(fēng)緊,北雁南飛。曉來誰染霜林醉,總是離人淚。 ——(王實(shí)甫)
自古逢秋悲寂寥,我言秋日勝春潮。晴空一鶴排云上,便引詩情到碧霄。 《秋詞》(劉禹錫)
杜甫《茅屋為秋風(fēng)所破歌》 王維《山居秋暝》 歐陽修《秋聲賦》
學(xué)生通過上述圖文的欣賞,自然會沉靜在秋意之中,對本文會產(chǎn)生濃厚的求知欲。這時候,我就說:這些佳句名篇,有的描寫秋天的肅殺和凄涼,抒發(fā)作者的悲秋之感;有的刻畫秋天的絢麗多彩,寄寓了作者濃濃的秋情。而郁達(dá)夫卻以自己鮮明的個性,選擇了獨(dú)特視角,運(yùn)用與眾不同的手法,創(chuàng)作了一篇散文精品。究竟郁達(dá)夫筆下的秋景如何?秋意如何?讓我們一起走進(jìn)故都,領(lǐng)略故都的秋味。屏幕顯示課題和作者。
以上課文導(dǎo)入,盡量控制在5分鐘之內(nèi)。
3、接著,利用多媒體,播放課文朗讀及有關(guān)課文意境畫面。進(jìn)入教學(xué)第二步驟。
聽完朗讀之后,下面進(jìn)行朗讀指導(dǎo),讓學(xué)生整體感知作品。
本文是現(xiàn)代文學(xué)史上的名篇,感情真摯,意味雋永,文辭優(yōu)美。由于本文的寫作離今天已經(jīng)久遠(yuǎn),學(xué)生要充分把握文中的意味情味可能有些困難,所以應(yīng)當(dāng)結(jié)合作者思想和寫作背景,并提示學(xué)生誦讀宜慢不宜快,認(rèn)真體會景物描寫所蘊(yùn)涵的思想感情。
在領(lǐng)讀、試讀、自由讀之后,可安排五幅秋景的重點(diǎn)讀。時間分配為18分鐘。
讀完以后,抓住“從青島到北平來的理由就是要飽嘗這故都的秋味”
提問:“秋味”是什么?“故都的秋味”可用文中哪些詞說明?
自然就把學(xué)生引入學(xué)法指導(dǎo)的第二個環(huán)節(jié),即教學(xué)過程的第三個步驟:深入研讀文本,適時討論,走近大師,走進(jìn)作品。
學(xué)生找出相應(yīng)的詞語后,屏幕顯示“清、靜、悲涼”,并進(jìn)一步說明:這是北國的秋在作者心中的投影,它構(gòu)成了文章的基調(diào)!扒濉㈧o”是北國之秋的客觀實(shí)景,“悲涼”是人的主觀情感的寫照,流露出沉靜、寡淡的心緒。屏幕顯示:“客觀實(shí)景、主觀情感”。
4、接著繼續(xù)提問:為了體現(xiàn)故都的秋味,作者選取了哪些景物?
讓學(xué)生帶著這一問題速讀課文,讀后,自由發(fā)言。最后,多媒體展示明確“五幅秋景圖”:秋晨院落;秋槐落蕊;秋蟬殘聲;秋雨話涼;秋棗日勝果。
以上為整體把握,4分鐘時間。
5、然后,我設(shè)計三個問題,屏幕顯示,讓學(xué)生分組討論。
1、故都的秋景本應(yīng)是多姿多彩的,而作者為什么不寫紅葉似火的香山、游人如織的頤和園、明澈如鏡的昆明湖,而只選取了表現(xiàn)“清、靜、悲涼”的景物來寫呢?
2、作者對故都的秋,態(tài)度如何呢?結(jié)合具體語言,體察作者的內(nèi)心世界。
3、《故都的秋》美麗而不膚淺,那你是否也會因它愛不能寐,沉浸其中,也會“清、靜、悲涼起來呢?為什么?
這一過程著重解讀其人文內(nèi)涵,準(zhǔn)確把握作者豐富的情感,是教學(xué)難點(diǎn)。我基本上安排15分鐘的時間。
在這一過程中充分體現(xiàn)學(xué)生的分工與合作,要求學(xué)生以小組為單位,互相交流課前收集了解到的資料,提高合作學(xué)習(xí)的能力。深切體會作者對故都的贊美之情以及文中流露出的悲涼、傷感之情的由來,從而深層次理解本文的豐富內(nèi)涵。
分組討論之后,由組長概括發(fā)言,而后我作簡要點(diǎn)評。
如:一切景語皆情語,詩情畫意總關(guān)情。對于同一輪明月,高興的人寫她,她在笑;憂郁的人寫她,她在愁;怒不可遏的人寫她,她簡直就是一張氣得蒼白的臉,青筋暴跳、立目橫眉。是否合乎心境是選景的主要標(biāo)準(zhǔn)。正所謂以情馭景、以景顯情。這故都的秋乃是作者心中之秋。秋中有情的眷戀,情中有秋的落寞。
作者不寫北平的宮殿廟宇、亭臺樓閣,而是寫百姓家院、普通街道所見之景,寫下層人民和不得意的知識分子的生活狀況,表明其審美眼光是與普通人的生活聯(lián)系在一起的足見其平民意識。
郁達(dá)夫從生活中體會到許多悲苦和憂愁但他沒有徹底消沉,而是依然懷著一顆真善美的心靈,以審美的態(tài)度和眼光觀察故都的秋景看到了自然景觀與人文景觀美好的一面。明確其人文精神。
因?yàn)槔铣两凇扒、靜、悲涼之中,會非常的壓抑,難受,甚至?xí)霸诔聊袦缤觥。因(yàn)楫a(chǎn)生《故都的秋》的時代已一去不復(fù)返了,其實(shí),即使在那樣的艱難的處境中,作者也并非真正沉淪,在內(nèi)心難言的孤獨(dú)冷落之中,表達(dá)了對國事的隱憂,他不寫混混沌沌的江南之秋,正是他不甘沉淪的表現(xiàn)。
1933年4月,由于國民黨的白色恐怖的威脅等原因,郁達(dá)夫從上海移居杭州,撤退到隱逸恬適的山水之間,思想苦悶,創(chuàng)作苦淡。但字里行間卻流露著對生命的追問。1937年,抗戰(zhàn)爆發(fā),他毅然投入到戰(zhàn)斗的洪流中,進(jìn)行抗日宣傳,1945年被日本憲兵殺害于蘇門答臘。50年代,郁達(dá)夫被國家追認(rèn)為革命烈士。
由此,我們聯(lián)想到,即便硬骨頭魯迅先生,在醫(yī)學(xué)救國的理想受挫、棄醫(yī)從文又陷入低谷之時,也曾躲在北京的紹興會館抄寫古碑,暫時用種種方法來麻醉自己的靈魂。即使是有骨氣,寧肯餓死也不食美國的救濟(jì)糧的朱自清,也曾借素淡朦朧的荷塘月色來表現(xiàn)自己不滿現(xiàn)實(shí)又找不到出路的苦悶與彷徨。但是,他們都不愧為新文化運(yùn)動的精英,中華民族的脊梁,苦悶彷徨之后,他們依然昂起高貴的頭顱,血沃中華,不僅以優(yōu)美的文筆為文學(xué)殿堂增添了絢爛的篇章,更以滾滾熱血,為后人譜寫了驚天地、泣鬼神的生命之歌。
從這些真正文人的作品里,我們能汲取很多的做人與作文的營養(yǎng)。
對于【點(diǎn)評】在這里我就不作一一解說。
討論完以后,讓學(xué)生體會到作者的思想情感“思想苦悶 不甘沉淪”。
完成了以上三個步驟,基本上完成了教學(xué)任務(wù)。下面再用3分鐘布置拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容和安排結(jié)束語。
下面進(jìn)入教教學(xué)的第四個環(huán)節(jié):拓展課堂,結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源,進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。
這個環(huán)節(jié)也就是在課堂討論的基礎(chǔ)上進(jìn)一步延伸研究范圍,拓展課外研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容。我先示范性地提出有關(guān)《故都的秋》拓展課外的研究性命題,比如:《故都的秋》的詩化表現(xiàn)。文人眼中的秋。學(xué)生根據(jù)自己實(shí)際情況,選擇命題或自己另外命題研究學(xué)習(xí)。
在完成上面第四個步驟之后,就完成了整堂課。我的結(jié)束語是這樣的:同學(xué)們,今天在郁達(dá)夫先生展現(xiàn)的一個秋天的背景里,我們以朗讀的方式,自主合作地去感悟,去揣摩,走進(jìn)故都的秋,現(xiàn)在走出故都的秋,在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中,老師希望大家也可以用同樣的方法來解讀更多的名家名篇名作。
最后我簡要說說板書設(shè)計:首先導(dǎo)入課文之后,打出題目,作者字幕。接著在整體感知之后,顯示五幅圖景的概括性文字和三種情感的字幕。進(jìn)一步明確后,打出“客觀實(shí)景”和“主觀情感”字幕,分別放在五幅圖景和三種情感的上面,形成概括性對比。在深入研讀討論作者人文精神之后,打出“思想苦悶,不甘沉淪”字幕,放置“郁達(dá)夫”字幕的下方,凸現(xiàn)人文精神,以強(qiáng)調(diào)作品的魅力。
思維拓展,感受人文精神:
讀罷全文,你認(rèn)為郁達(dá)夫在文中是頌秋還是悲秋?于你心有戚戚焉嗎?
1、此題在學(xué)生可以見仁見智,各抒己見。發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主。意見基本一致。
2、感受人文精神。培養(yǎng)人文精神是語文教學(xué)的重要任務(wù)。通過教學(xué)此文,我感覺人文精神我們并不遙遠(yuǎn),它就在課文里,就在師生們的共同品讀活動中。
探究作業(yè):
1、《故都的秋》的畫面美和音樂美。
2、郁達(dá)夫人文資源的開發(fā)和利用。任選其一。
作業(yè)布置依據(jù):
1、根據(jù)學(xué)生的不同層次、不同興趣,設(shè)計不同難度的題目,力爭使每個學(xué)生的能力都得到不同程度的發(fā)展和提高。
2、從課程論角度來看,學(xué)校教育既要重視顯性課程,也不能忽略隱性課程,只有在有形和無形相結(jié)合的教育活動中充分調(diào)動學(xué)生的情感因素,才能使學(xué)生在"潛移"中受到教育,在"默化"中發(fā)展個性。開發(fā)和利用郁達(dá)夫人文資源,實(shí)際上是開設(shè)了一門隱性課程。
3、從當(dāng)前教育發(fā)展需要的角度來看,愛國主義教育是學(xué)生確立人生觀、世界觀的精神核心,素質(zhì)教育是學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)。郁達(dá)夫先生是革命烈士,杰出的愛國主義作家,盡管他生活的時代已一去不復(fù)返,但在他身上所表現(xiàn)出來的愛國熱情、勤儉品質(zhì)、率真?zhèn)性、文學(xué)特征等特征在當(dāng)代依然有其生命力,正是我們在素質(zhì)教育中應(yīng)當(dāng)繼承和發(fā)揚(yáng)的寶貴的精神財富。開發(fā)和利用郁達(dá)夫人文資源,可以對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育,有利于學(xué)生全面素質(zhì)的提高,體現(xiàn)素質(zhì)教育的特色。
板書設(shè)計:
故都的秋 以情馭景,以景顯情,情景 交融,渾然一體。
重點(diǎn)突出,一目了然。
不但是學(xué)習(xí)散文的重要方法,也是欣賞散文的重要規(guī)律。