一、教學設(shè)計的本質(zhì)

　　教學設(shè)計是由目標設(shè)計、達成目標諸要素的分析與設(shè)計、教學效果的評價所構(gòu)成的有機整體。

　　(一)教學設(shè)計的概念

　　教學設(shè)計亦稱教學系統(tǒng)設(shè)計，主要是運用系統(tǒng)方法，將學習理論與教學理論的原理轉(zhuǎn)換成對教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學策略、教學評價等要素進行分析與設(shè)計，創(chuàng)設(shè)教與學的系統(tǒng)過程。

　　創(chuàng)設(shè)教學系統(tǒng)的根本目的，是促進學生的學習。教學設(shè)計實質(zhì)上是對教師課堂教學行為的一種事先策劃，是對學生達成目標、表現(xiàn)出學業(yè)進步的條件和情境做出的精心安排。

　　對上述定義主要從以下三方面進行理解∶第一個方面是教什么和學什么，回答的是“我去哪里”的問題，即教學目標的制訂(也叫目標設(shè)計)，解決教什么和學什么的問題；第二個方面是如何教和如何學，回答的是“我如何去那里”的問題，解決怎樣教和學的問題，包括學習者起始狀態(tài)的分析、教學內(nèi)容的分析與組織、教學方法與教學媒介的選擇(它們都屬于達成目標的各個要素)；第三個方面是教的怎樣和學的怎樣，回答的是“我怎么判斷我已到達了那里，的問題，即教學的評價，解決的是教學效果問題。

　　(二)教學設(shè)計的分類

　　一般來說，從現(xiàn)代學校教學活動領(lǐng)域所涉及的問題來看，教學設(shè)計可以分為∶課程(學科)教學設(shè)計、單元教學設(shè)計和課堂教學設(shè)計三個層面。

　　課程教學設(shè)計，亦稱為學科教學設(shè)計，主要是指對一門具體課程的教學設(shè)計。車學校教學活動中，課程教學設(shè)計工作一般需要一個專門的小組來共同研究完成，如學校的學科教研組。單元教學設(shè)計是介于課程教學設(shè)計和課堂教學設(shè)計之間的一種階段性教學設(shè)計。

　　課堂教學設(shè)計一般是指針對一節(jié)課或某一個具體問題所進行的教學設(shè)計活動，所以也稱為即時教學設(shè)計，也就是教案，一般由任課教師完成。

　　(三)教學設(shè)計的過程分析

　　教學設(shè)計是一個復(fù)雜的過程，完整的教學設(shè)計一般包括以下幾個環(huán)節(jié)∶學習對象分析、教學內(nèi)容分析、教學目標闡述、教學過程分析及教學策略制定、教學媒體運用和教學評價設(shè)計。各個環(huán)節(jié)互相聯(lián)系互相制約，構(gòu)成了教學設(shè)計的總體框架。

　　一般來說，教學設(shè)計過程的共同特征要素應(yīng)包括∶

　　1．學習對象分析

　　教學設(shè)計過程應(yīng)該比較全面地分析學習者的興趣、需要和學習風格及認知與發(fā)展特征'分析學習者的學習起點水平及學習動機等。

　　2．教學內(nèi)容分析

　　教學內(nèi)容分析的內(nèi)容主要應(yīng)包括∶教學內(nèi)容的選擇，教學內(nèi)容的編排與組織，教學內(nèi)容展示的程序和方式等。

　　3．教學目標闡述

　　教學目標闡述主要是指教學目標的整體性與層次性分析，教學目標的行為、條件、標準等要素的確定與闡述等。

　　4．教學過程分析及教學策略制定

　　現(xiàn)代教學背景與環(huán)境的分析，教與學雙方活動特征的分析，教學策略的制定，教學方法的優(yōu)化選擇與綜合應(yīng)用等。

　　5．教學媒體運用

　　教學媒體運用內(nèi)容主要包括∶多種教學媒體特性與效果功能的分析，教學媒體的優(yōu)化選擇，教學媒體的使用策略與方式的確定等。

　　6．教學評價設(shè)計

　　教學設(shè)計過程中的教學評價設(shè)計是以形成性評價為主，教學活動信息反饋方式與渠道的分析，教學效果檢測內(nèi)容、檢測方式的確定，制定總結(jié)性評價與激勵性評價的有機結(jié)合策略等。

二、教學設(shè)計的意義

　　(二)有利于教師控制整個過程，提高教學質(zhì)量

　　通過教學設(shè)計，教師和學習者可以清楚地知道學習者要學習什么內(nèi)容，學習者將出現(xiàn)哪些學習行為，并為此確定教學目標。通過教學設(shè)計，教師和學習者可以依據(jù)教學目標和學習者特征，采用有效的教學模式，選擇適當?shù)慕虒W媒體和方法，實施既定的教學方案，保證教學活動的正常進行。教學設(shè)計是以幫助學生的學習為目的，它常以學生學習所面臨的問題為出發(fā)點，尋找問題，確定問題的性質(zhì)，研究解決問題的辦法，從而達到解決的目的。因此，教學設(shè)計是以問題找方法，而不是以方法找問題，使教學工作更具有目的性。教學設(shè)計應(yīng)注重調(diào)控和教學評價，不斷根據(jù)教學過程中出現(xiàn)的新問題修改程序。在設(shè)計過程中的各個環(huán)節(jié)上，不斷地收集、反饋信息，并對教學設(shè)計整個過程和結(jié)果進行科學的評價，為不斷改進教學、提高教學效果提供依據(jù)。通過教學設(shè)計，教師可以準確地掌握學習者學習的初始狀態(tài)和學習后的狀態(tài)，便于有效地控制教學過程。通過教學設(shè)計，可以優(yōu)化效果并提高教學績效。

　　(三)有利于教學工作的科學化，促進年輕教師的快速成長

　　教學既是一門科學也是一門藝術(shù)。說它是一門科學，是因為教學是在科學理論的指導下進行，是能夠通過建立在系統(tǒng)論思想基礎(chǔ)上的科學方法——教學設(shè)計使理論轉(zhuǎn)化為實踐的；說它是一門藝術(shù)，是因為教師可以憑借自己的經(jīng)驗和直覺選擇合適的教學策略，通過自己的言傳身教取得良好的教學效果，教師在教學中所展示的人格、語言魅力以及表現(xiàn)出來對課堂的游刃有余都給人一種藝術(shù)般的享受。要掌握這門藝術(shù)固然有天生的成分，但對于絕大多數(shù)教師來說卻不是幾年內(nèi)所能達到的，尤其是青年教師，而通過教學設(shè)計則可以實現(xiàn)新理論、新方法的有效運用。由此可見，學習和運用教學設(shè)計的原理與技術(shù)，可促使教學工作的科學化，也為師資隊伍的培養(yǎng)提供了一條有效地途徑。

　　(四)有利于科學思維習慣和能力的培養(yǎng)，提高發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力

　　教學設(shè)計是系統(tǒng)解決教學問題的過程，按照問題解決的一般過程∶發(fā)現(xiàn)(鑒別)問題、選擇和建立解決問題的方案、試行方案及評價與修改方案，可見教學設(shè)計和傳統(tǒng)的備課有明顯的差別。在利用教學設(shè)計優(yōu)化學習的過程中，設(shè)計人員一方面要善于發(fā)現(xiàn)教學中的問題，用科學的方法分析問題，謀求解決的方案，另一方面需要在設(shè)計、試行過程中不斷地反思解決方案，在這個過程中科學思維習慣得以有效地培養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)、解決教學問題的能力也會逐漸提高。此外，這種解決問題的方法、技術(shù)和思維方式具有很強的遷移性，可用于其他相似的問題情境和實際問題。