設(shè)置情境法是以教學(xué)情境為憑借，在課末創(chuàng)設(shè)出和諧、熱烈的教學(xué)氣氛的一種教學(xué)方式。特點(diǎn)是∶以情感人，以意境陶冶人的心靈�？梢赃\(yùn)用教學(xué)語言或教學(xué)媒體構(gòu)成課堂教學(xué)的課末情境，使學(xué)生覺得上課是一種藝術(shù)享受。教學(xué)案例如下∶
《春風(fēng)吹》課末，可播放燕子、青蛙的叫聲，下雨的響聲，讓學(xué)生在朗讀下列兒歌后下課∶
春風(fēng)吹，春風(fēng)吹，吹來了燕子，燕子叫嘰嘰;
春風(fēng)吹，春風(fēng)吹，吹醒了青蛙，青蛙叫呱呱;
春風(fēng)吹，春風(fēng)吹，吹落了小雨，小雨淅瀝瀝。
儼然構(gòu)成師生虛擬“春風(fēng)與春雨共舞，燕子同青蛙齊鳴”的教學(xué)情境，課雖終而情趣卻盎然不已。
7.匯報(bào)法
匯報(bào)法就是在一堂課結(jié)束時(shí)讓學(xué)生匯報(bào)這堂課的學(xué)習(xí)收獲、培養(yǎng)學(xué)生的自我評價(jià)能力。讓學(xué)生自己談收獲，學(xué)生興趣濃，既能調(diào)動學(xué)生的積極性，又能使學(xué)生回顧本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步掌握本堂課所學(xué)知識，教學(xué)案例如下：
一位教師這樣結(jié)束小學(xué)數(shù)學(xué)“千克的初步認(rèn)識”一課的教學(xué)：
教師：請同學(xué)們以“今天學(xué)習(xí)了什么，有什么收獲”為題各自發(fā)表自己的意見。
學(xué)生A：我認(rèn)識了重量單位——千克。
學(xué)生B：我學(xué)會了用臺秤稱物品的重量，以后上街買東西再也不會受別人騙了。
學(xué)生C：我知道稱較輕的物品用克作單位比較合適，稱較重的物品用千克作單位比較合適。
教師：剛才同學(xué)們學(xué)得很好。那么，如果 要表示這頭大象的重量，用克或千克單位合適嗎?用什么單位比較合適?(停頓)這個(gè)以后我們再學(xué)習(xí)。
8.求異創(chuàng)新法
即引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)過程中得出的結(jié)論、命題、定律等進(jìn)行進(jìn)一步的發(fā)散性思考，以拓寬知識的覆蓋面和適用面，并加深學(xué)生對已講知識理解的結(jié)課方法。這種結(jié)課法可使教學(xué)的主題、內(nèi)容得到進(jìn)一步拓展，具有培養(yǎng)發(fā)散的創(chuàng)造性思維的作用。教學(xué)案例如下∶
一位老師在上《扁鵲見蔡桓公》時(shí)，結(jié)課是這樣設(shè)計(jì)的∶“同學(xué)們，課文學(xué)完后，你們能不能換一下角度考慮一下，用今天的眼光去評價(jià)扁鵲和蔡恒公呢?”問題提后，眾多學(xué)生發(fā)言，有學(xué)生講到∶“桓公諱疾忌醫(yī)而死是可悲的，但扁鵲作為醫(yī)生，規(guī)勸病人的力度不夠，方法太委婉，沒有設(shè)法醫(yī)其心病，有臣卑思想，不能直言不諱�！痹趯W(xué)生積極的發(fā)言中結(jié)束此課。這樣的結(jié)課方式鼓勵學(xué)生勇敢地反駁，否定前人的結(jié)論，提出自己的看法，推陳出新，標(biāo)新立異。雖然見解幼稚些，但學(xué)生求異思維，不盲從，不迷信的獨(dú)立個(gè)性得到培養(yǎng)。要注意的是在發(fā)散思維過后，還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行集中思維，經(jīng)過分析比較，求取最佳和最真的結(jié)果。這樣才能培養(yǎng)學(xué)生娟科學(xué)態(tài)和積板思維方式。
9.激發(fā)感情法
教師在結(jié)課時(shí)的語言充滿激情、既言簡意賅又情深意長，往往能觸動學(xué)生的心靈，使其情思之弦震顫不已，心潮之瀾難以平靜，收到發(fā)人深省的教學(xué)效果。教學(xué)案例如下∶
教師問學(xué)生∶“孔乙已有腳嗎?”學(xué)生回答∶“有啊!”師又問∶“他要離開我們的時(shí)候，是用腳走開的嗎?”學(xué)生答∶“用手。”教師就勢總結(jié)∶“課講完了，孔乙己也離我們而去了，他走了。是用腳走開的嗎?不!是用手�？滓壹哼@個(gè)備受凌辱、嘗盡人間酸甜苦辣的讀書人，這個(gè)善良忠厚、迂腐困窘的讀書人，由于被打致殘、頻遭冷遇，只好用一雙手走了，悲慘地、艱難地走了，走出了讀者的視線，也走出了生活的舞臺�！�
10.回昧法
好的結(jié)尾，有如咀嚼甘果，品嘗香茗，令人回味再三。一堂課結(jié)束時(shí)，注意增添濃郁的色彩、藝術(shù)的含蓄，使學(xué)生感受到“言已盡而意無窮”，課后引起咀嚼回味，展開豐富想象。教學(xué)案例如下∶
特級教師于漪教《茶花賦》一文，在結(jié)束課時(shí)，出示了一副含露乍開的童子面茶花掛圖，其用意有二∶一是讓學(xué)生順著文章脈絡(luò)理解有關(guān)語句，二是讓鮮艷絢麗的童子面茶花的形象印在學(xué)生的心上。用美好的形象，引導(dǎo)學(xué)生具體體會作者對新生的社會主義偉大祖國的無限熱愛與由衷贊美，理解文章的精髓;用這樣美好的形象在學(xué)生心田撒播熱愛祖國的種子，激發(fā)熱愛社會主義的深情。這樣能激起學(xué)生回味的結(jié)課含蓄雋永、耐人尋味。
11.比較法
比較法是教師對教學(xué)內(nèi)容采用辨析、比較、討論等方式結(jié)束課堂教學(xué)的方法，意在引導(dǎo)學(xué)生將新學(xué)概念與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的類似概念或?qū)α⒏拍�，進(jìn)行分析、比較，既找出它們各自的本質(zhì)特征，又明確它們之間的內(nèi)在聯(lián)系和異同點(diǎn)，使學(xué)生對內(nèi)容的理解更加準(zhǔn)確、深刻，記憶更加牢固、清晰。教學(xué)案例如下∶
有位語文教師講授峻青的《秋色賦》，落實(shí)本課基本要求后，在結(jié)束課時(shí)將歐陽修的《秋色賦》和毛澤東的《沁園春.長沙》也一同發(fā)給大家，引導(dǎo)學(xué)生比較、思考和討論。
“其色慘淡，煙霏云斂;其意蕭條，山川寂寥�！薄@是歐陽修的秋。
“絢麗繽紛”，“眼花繚亂”，“不是人生易老的象征，而是繁榮昌盛的標(biāo)志�！薄@是峻青的秋。
“萬山紅遍”，“漫江碧透”，“萬類霜天競自由。”——這是毛澤東的秋。
通過比較，北宋文人、現(xiàn)代作家和偉大無產(chǎn)階級革命家筆下的秋，其色、其光、其形、其情操、其胸懷、其精神的差異，給予學(xué)生認(rèn)識上的不同感受，讓學(xué)生在聯(lián)想、想象、審美體驗(yàn)中，去實(shí)現(xiàn)對美的判斷、理解，不斷豐富“感覺的人類性”。
12.歸納法
歸納法是教學(xué)中常用的結(jié)課方法，是在課堂將要結(jié)束時(shí)，教師、學(xué)生或師生共同用準(zhǔn)確簡潔的語言，提綱挈領(lǐng)地把整個(gè)課的重點(diǎn)內(nèi)容、難點(diǎn)、知識結(jié)構(gòu)、基本原理、基本技能等進(jìn)行梳理和概括，從而結(jié)束課堂教學(xué)的一種方式。運(yùn)用歸納式結(jié)課，可以給學(xué)生以系統(tǒng)、完整的印象，促使學(xué)生加深對所學(xué)知識的理解和記憶，培養(yǎng)其綜合概括能力。語言應(yīng)當(dāng)簡潔、概括、嚴(yán)謹(jǐn)，有啟發(fā)性、有創(chuàng)新性。教學(xué)案例如下∶《變色龍》一課的結(jié)課可這樣設(shè)計(jì)∶先用折線板書，簡潔地表示奧楚蔑洛夫?qū)返膽B(tài)度五次大起大落的變化，再歸納出這一人物形象的意義及本課的主題思想——見風(fēng)使舵、趨炎附勢、媚上欺下的丑惡嘴臉，從而揭露了沙皇統(tǒng)治下警察制度的反動、腐朽和虛偽。
13.練習(xí)鞏固法
練習(xí)法是教師通過讓學(xué)生完成練習(xí)、作業(yè)的方式結(jié)束課堂教學(xué)的方法，這是最簡單最常用的一種結(jié)課方式。教師通過精心設(shè)計(jì)的練習(xí)題，趁熱打鐵，既使學(xué)生所學(xué)的基礎(chǔ)知識、基本技能得到鞏固和運(yùn)用，又使課堂教學(xué)效果得到及時(shí)的反饋。教學(xué)案例如下∶一位教師在教“最大公約數(shù)”一課時(shí)設(shè)計(jì)了這樣一道趣味習(xí)題結(jié)束課堂教學(xué)∶“猜電話號碼游戲∶王老師家的電話號碼是一個(gè)七位數(shù)，從高位到低位依次是∶①最小的合數(shù);②最小的自然數(shù);③最小的既是奇數(shù)又是素?cái)?shù);④既是偶數(shù)又是素?cái)?shù);⑤只有三個(gè)約數(shù)的偶數(shù);⑥既是5的倍數(shù)，又是5的約數(shù);⑦6和1 2的最大公約數(shù)。你能說出王老師家的電話號碼嗎?”
14.機(jī)智幽默法
機(jī)智幽默法是用機(jī)智的幽默的語言，恰當(dāng)?shù)乩媒虒W(xué)情境的一些現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)一節(jié)課的結(jié)束。教學(xué)案例如下∶
有位老師結(jié)課時(shí)不小心滑了一個(gè)踉蹌，她就順勢說∶
“同學(xué)們今天的表現(xiàn)很出色，老師也為之傾倒了�！边�有老師在講《頤和園》時(shí)，電腦突然黑屏了，恰巧這時(shí)下課鈴聲剛好響起，老師恰到好處地來了 一句∶“學(xué)了一節(jié)課了，人腦需要休息，瞧，電腦也申請休息了，下課。”語言詼諧，充滿情趣，一堂課就這樣在輕松愉快的氣氛中結(jié)束了。
15.口訣結(jié)尾法
一節(jié)課中對所學(xué)的知識，教師如能在最后給出瑯瑯上口的口訣，將更便于同學(xué)記憶，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。使學(xué)生樂于記、記得牢。教學(xué)案例如下∶
一位老師在“心臟的結(jié)構(gòu)”的結(jié)課時(shí)，把心臟四腔分別與哪幾種血管相連口訣化，即“心臟四腔，上房下室，房連動，室連靜;左室主動，右室肺動，左房肺靜，右房連上下�！边@樣守尾，使學(xué)生感到耳目一新。
16.畫龍點(diǎn)睛法
精妙的課堂教學(xué)結(jié)尾可以說是整堂課的點(diǎn)睛之筆。教師在一堂課結(jié)束時(shí)用聲情并茂、抑揚(yáng)頓挫的語言，恰到好處的板書，引導(dǎo)學(xué)生咀嚼回味，展開豐富想象，能使他們感受到“言有盡而意無窮”的境界。教學(xué)案例如下∶
一位教師講《語言的魅力》一課時(shí)，課將結(jié)束，黑板上“藍(lán)天白云、綠樹紅花、鶯歌燕語、流水人家”四個(gè)詞組赫然在目。老師問道∶“我們看到了什么?”學(xué)生不假思索地答道∶“美麗的春天!”老師又問∶“而盲老人呢?”學(xué)生肅然答道∶“什么也看不到!”老師順勢用低沉緩慢的語調(diào)說道∶“是的，這良辰美景，對于一個(gè)雙目失明的人來說，只是一片漆黑。這是多么令人心酸呀……”老師一邊說一邊隨手把黑板上的“藍(lán)天白云、綠樹紅花、鶯歌燕語、流水人家”四個(gè)詞組擦掉了，留下了一片空白。這么巧妙的一“擦”，化靜為動，學(xué)生感受強(qiáng)烈。黑板上留下的一片空白，包含著不盡的潛臺詞，蘊(yùn)涵著無數(shù)的畫外音。它讓學(xué)生在思考體味中去意會、去發(fā)現(xiàn)。這樣的結(jié)課使教師、學(xué)生在對人物的悲慘命運(yùn)上產(chǎn)生了強(qiáng)烈的感情共鳴，有對人物的同情，有對社會的控訴，讓盲老人的悲劇形象在學(xué)生心目中難忘，更讓學(xué)生充分體會到語言魅力的所在，進(jìn)而感受到語言那巨大的感召力。
17.拓展發(fā)散法
好文章就像品茶，越品越香，其中的意境可謂是言已盡而意無窮。課堂有限的時(shí)間所品味的意境可謂少矣。結(jié)課之時(shí)，教師有必要針對教學(xué)過程得出的結(jié)論，進(jìn)一步分散思考，以拓寬識的覆蓋和使用面，并加深對知識和方法的掌握。教學(xué)案例如下∶《白楊禮贊》為了掌握本課重點(diǎn)——象征手法的應(yīng)用，結(jié)課可設(shè)計(jì)“蠟燭想到……’、“綠葉想大到……”等話題來引導(dǎo)學(xué)生對這知識的鞏固。《走一步，再走一步》結(jié)課時(shí)可設(shè)計(jì)為從走一步，再走一步，談?wù)勆钪心阆嗨频脑庥觥痘实鄣男卵b》可設(shè)計(jì)為游行之后皇帝、小孩的遭遇……為題展開想象。
18.游戲表演法
游戲法是一種把練習(xí)內(nèi)容寓于游戲之中的結(jié)束課堂教學(xué)的方法。小學(xué)生往往對大量的、枯燥的練習(xí)缺乏興趣，甚至產(chǎn)生厭倦心理，學(xué)習(xí)處于被動狀態(tài)。采用游戲法結(jié)課能幫助他們從厭倦的情緒中解放出來，喚起他們主動參與練習(xí)的激情，收到事半功倍的效果，并從中體驗(yàn)成功的喜悅，喚起兒童再一次追求成功的心向。教學(xué)案例如下∶
小學(xué)數(shù)學(xué)“倍的認(rèn)識”一課，一位教師在結(jié)束時(shí)，設(shè)計(jì)了“動腦筋離開教室”的游戲。師生總結(jié)全課后，表揚(yáng)本課最突出的三名同學(xué)，下課時(shí)要讓他們手拉手先走出教室。然后提出∶其余同學(xué)離開教室時(shí)，動腦筋想一想，怎樣走，能讓大家一眼就看出剩下的人數(shù)是他們的幾倍。(全班人數(shù)是3的倍數(shù))
經(jīng)過一陣嘰嘰喳喳的討論，大家認(rèn)識到，以被表揚(yáng)的三個(gè)同學(xué)為一倍量，思考剩下的學(xué)生還有幾個(gè)3，即是3的幾倍。下課鈴響了，同學(xué)們紛紛三人一組手牽著手快樂地離開了教室。
這樣的結(jié)尾，自然、巧妙、不落俗套，寓知識的鞏固、思維的發(fā)展于輕松的游戲之中，悄然之間豐富了學(xué)生“倍”的概念表象，深化了對于“倍”的理解。
19.假想法
假想法是對課文作各種假設(shè)，讓學(xué)生依據(jù)假設(shè)推斷另外的結(jié)局，以此培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力和想象力的結(jié)課方法。教學(xué)案例如下∶
《狼和小羊》一文最后一句是“說著就往小羊身上撲去”。一位教師在課的結(jié)尾是這樣安排的∶
師∶小羊后來怎樣呢?
生∶狼吃了小羊。
生∶不，小羊沒有死，它想辦法騙了狼。
師：(及時(shí)可定、表揚(yáng))好主意!說出來聽聽。
生：狼向前撲去，小羊往旁邊一跳，躲開了狼，狼一頭扎進(jìn)河里淹死了。
生：狼正要向羊撲過去，獵人來了，一槍打死了狼。
生：狼撲向小羊，小楊說：“尊敬的狼大哥，讓我先吹一會兒笛子給你聽聽，再吃我，好嗎?”狼想了想，反正你遲早都是我的口中美食，于是就答應(yīng)了。這是，小羊吹起了一支催眠曲，狼聽著聽著就睡著了。
結(jié)課的方法很多，但歸納起來主要有兩類，即封閉性結(jié)課和開放性結(jié)課。封閉性結(jié)課又稱認(rèn)知型結(jié)課。目的是鞏固學(xué)生所學(xué)的知識，把學(xué)生的注意力集中到課程的要點(diǎn)上。開放性結(jié)束時(shí)把所有的知識向其他方向延伸，以拓寬學(xué)生的知識面，引起更濃厚的研究興趣，或把前后知識聯(lián)系起來，是學(xué)生的知識系統(tǒng)化�？傊趯�(shí)際教學(xué)中具體采用什么方法，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)和要求來決定。
