我說課的題目是《發(fā)現(xiàn)問題》，我準備從教材內(nèi)容、教學目標、學習者特征、教學過程這四個部分來進行陳述。
第一部分：教材內(nèi)容分析
1、“發(fā)現(xiàn)問題”是《技術(shù)與設計1》第四章第一節(jié)的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)問題是技術(shù)設計過程首要階段，是設計的起點，整個人類的發(fā)展史就是一部發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的歷史，通用技術(shù)課程更是從發(fā)現(xiàn)問題、解決問題出發(fā)的。本節(jié)對學生理解設計的一般過程，建立發(fā)現(xiàn)問題，認識問題的意識，形成對問題的敏感性以及揭示與明確問題具有重要作用。
2、該節(jié)由“問題的來源”和“發(fā)現(xiàn)問題的途徑與方法”兩部分組成，在體現(xiàn)課程標準要求的基礎上，對“問題的發(fā)現(xiàn)”以及“問題的來源”方面作了適當?shù)耐卣�。這樣做一方面有助于新課程標準要求的實現(xiàn)；另一方面，有助于提高學生的認識能力和歸納分析能力，是一種在日常生活中有廣泛運用、且可以形成能力遷移的課程內(nèi)容。
第二部分：教學目標（三維目標）
知識與技能：明確發(fā)現(xiàn)問題的重要性，了解發(fā)現(xiàn)問題的途徑與方法，懂得發(fā)現(xiàn)問題也是有章可循的。并在發(fā)現(xiàn)問題的基礎上分析問題，提出有關(guān)技術(shù)設計的問題，養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題的意識和能力，并嘗試解決它。
過程與方法：通過案例和學生自己的生活經(jīng)歷體會“發(fā)現(xiàn)問題”的過程，掌握如何從生活中“發(fā)現(xiàn)問題”，理解并能運用三種發(fā)現(xiàn)問題的途徑與方法。
情感態(tài)度與價值觀：學生積極參與，自主探究，發(fā)揮他們的主動性，激發(fā)他們的創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生的批判精神和熱愛自然、勇于探索的精神，體驗合作學習的快樂，享受成功的樂趣，使學生樹立實事求是的人生觀、世界觀。
第三部分：學習者特征分析
1．學生有一定的生活經(jīng)歷和文化基礎，認識問題有自己的觀點，具備了發(fā)現(xiàn)問題的初步知識，但判斷能力較差，難以發(fā)現(xiàn)有設計價值的問題。
2．在傳統(tǒng)教育模式下的學生較多的是被動的接受問題，缺乏自己主動發(fā)現(xiàn)問題的意識，遇到實際問題總是退縮和回避。
3．從教育心理學上考慮，該年齡段學生有著“發(fā)現(xiàn)問題”的欲望，但對分散、零亂的問題，缺少合理性、科學性的分析，缺乏“發(fā)現(xiàn)問題”的能力，難以提出符合實際技術(shù)設計的問題，對發(fā)現(xiàn)問題缺少系統(tǒng)性的認識。
鑒于本堂課的教學目標和學生的實際情況，結(jié)合新課程理念我校的教學實際我準備從生活實例和經(jīng)典案例引入，以小組討論、分組探究為主要形式，結(jié)合各種多媒體視頻、課件、網(wǎng)絡為輔助手段來組織教學。
第四部分：教學過程
（一）引入新課
首先講述小故事“價值一萬美金的粉筆叉”，讓學生思考為什么福特公司老總認為德國專家僅僅在一臺巨型發(fā)電機頂上劃了一條線，就值一萬美金？原因就在于他發(fā)現(xiàn)了產(chǎn)生故障的問題。通過這個實例，讓學生知道“發(fā)現(xiàn)問題”的重要性，且發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要。如果沒有發(fā)現(xiàn)問題、不能提出問題，設計便無從談起。
（二）通過分組探究來研究問題來源
首先讓學生以小組的形式去嘗試有意或無意“發(fā)現(xiàn)問題”，結(jié)合自已的生活體會，說出學習、生活中發(fā)現(xiàn)了哪些問題。讓學生明確生活中的問題是多樣性的。并積極思考和開放性討論。結(jié)合新課程的理念，重點研究我們身邊的實例，從課堂走入社會，貼近生活，廣泛“發(fā)現(xiàn)問題”。讓學生打開思維的魔盒，體會“生活中處處可以發(fā)現(xiàn)問題”，探究問題的來源。使學生知道，人類進步與發(fā)展的過程就是不斷發(fā)現(xiàn)問題，不斷進行設計，從而解決問題的過程。
引導學生將剛剛所討論總結(jié)的問題進行匯總分類，并讓學生做如下思考：1、哪些是技術(shù)問題？2、這些問題的來源是什么？通過這些活動，使學生懂得技術(shù)問題與其它問題的區(qū)分，和善于發(fā)現(xiàn)生活中有技術(shù)價值的問題,并為第二節(jié)內(nèi)容作鋪墊。
進一步通過學生小組協(xié)作探究，結(jié)合之前的“問題匯總”，分析思考這些問題的來源。并歸納得出發(fā)現(xiàn)問題的三種情況：1、人類生存活動中必然會遇到的問題；2、別人給出的問題；3、設計者自己主動發(fā)現(xiàn)并想去解決的問題。并加以分析思考理解。讓學生不但會發(fā)現(xiàn)問題，而且可以有征對性的去研究發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)揮他們的主觀能動性和合作探究能力。
（三）發(fā)現(xiàn)問題的途徑和方法
這是本節(jié)課的重點內(nèi)容，我首先安排學生閱讀案例：天花疫苗的發(fā)現(xiàn)、鋼盔的發(fā)明、北京順義新大橋垮塌，讓學生主動思考：案例中的人物為什么會想到發(fā)現(xiàn)問題，又通過什么方法和途徑發(fā)現(xiàn)了問題，同時指出日常生活中問題的多樣性，需要解決問題很多，選擇靈活性強，把學生的思維更加開放得引向社會引向生活。
前面已經(jīng)知道可以從日常生活的細心觀察中廣泛“發(fā)現(xiàn)問題”，讓學生了解這就是發(fā)現(xiàn)問題的途徑和方法之一：觀察日常生活；
下面老師以“教室里開空調(diào)能否同時開電扇”為問題讓大家思考，并通過電腦投影儀上網(wǎng)演示：利用Internet網(wǎng)絡強大的搜索功能尋找問題的原因。然后通過課件實例和科教視頻“探索發(fā)現(xiàn)”節(jié)目短片，結(jié)合片中的講解，給大家介紹如何收集和分析信息，充分利用各種資源去發(fā)現(xiàn)問題，懂得對資料的合理分析整理和提出問題。讓學生得出發(fā)現(xiàn)問題的途徑和方法之二：收集和分析信息；
然后讓學生觀察一個演示實驗：電磁感應現(xiàn)象，共同和學生來探究，讓學生在實驗中了解并體驗“發(fā)現(xiàn)問題”的過程。并通過各種條件分析，讓學生進一步開拓思維，不斷發(fā)現(xiàn)新的問題，懂得從各種技術(shù)研究與技術(shù)試驗中去尋找和探索問題。使學生懂得發(fā)現(xiàn)問題的途徑和方法之三：技術(shù)研究與技術(shù)試驗。
（四）拓展引申和概括總結(jié)
引導學生做進一步地討論和思考：發(fā)現(xiàn)問題的途徑與方法還可以有哪些？比如：　　做夢、聯(lián)想活動等。以幫助學生培養(yǎng)建立發(fā)現(xiàn)問題的意識，和質(zhì)疑的科學精神，鞏固提高學習效果。
本節(jié)課我們解決了以下問題： 1、發(fā)現(xiàn)問題的一般有哪些情況，特別是要讓學生知道如何自己主動發(fā)現(xiàn)并想去解決的問題 ；2、歸納發(fā)現(xiàn)問題的途徑與方法，使學生能懂得從觀察生活、收集信息、研究實驗中廣泛的“發(fā)現(xiàn)問題”；3、課后思考：同學們課上發(fā)現(xiàn)的問題可以有哪些具體的解決方法。最后通過共同努力讓學生明白：問題存在于生活中，生活中也存在問題，問題處處在，時時有。發(fā)現(xiàn)了問題，只是初步有了一個設計的方向。但能否確定為一個設計課題，還需要作進一步的分析，并提出具體的設計任務。