一、單項選擇題(在每小題的四個備選答案中，選出一個正確答案，并將正確答案的序號填在題干的括號內。每小題1分，共20分)
1.蘇聯(lián)心理學家阿格法諾夫做的“拾柴火”實驗是( )
A.觀察法實驗
B.自然實驗
C.實驗室實驗
D.自然實驗與實驗室相結合實驗
2.教育心理學的研究和其它科學研究都應遵循的基本原則是( )
A.客觀原則
B.系統(tǒng)性原則
C.教育性原則
D.發(fā)展性原則
3.提出學習過程應始終以人為本，必須重視學習者的意愿、情感、需要等的學習觀是( )
A.羅杰斯
B.布魯納
C.班杜拉
D.斯金納
4.學習者根據一定的評價標準進行自我評價和自我監(jiān)督來強化相應學習行為是屬于( )
A.直接強化
B.間接強化
C.自我強化
D.替代性強化
5.學習遷移產生的客觀必要條件是( )
A.學生的智力水平
B.學習的理解和鞏固程度
C.學習對象之間的共同要素
D.學習的方法
6.梅耶學習過程模式的主要特點是( )
A.強調新舊知識之間的相互作用
B.強調模仿的作用
C.強調強化的作用
D.強調暫時神經聯(lián)系的建立
7.動機強度與學習效率之間的關系是( )
A.成正比關系
B.成反比關系
C.沒有關系
D.成倒U性曲線關系
8.概念同化的典型方式是( )
A.接受學習
B.發(fā)現(xiàn)學習
C.機械學習
D.有意義學習
9.提出認知發(fā)現(xiàn)理論，提倡發(fā)現(xiàn)學習的教育學家和心理學家是( )
A.布魯納
B.苛勒
C.奧蘇伯爾
D.班杜拉
10.多伊奇認為，對于學生的同伴關系和學習動機能夠產生更為積極影響的目標獎勵結構是( )
A.競爭目標結構
B.個人主義目標結構
C.合作目標結構
D.友誼目標結構
11.艾賓浩斯遺忘曲線顯示，遺忘是有規(guī)律的，其規(guī)律是( )
A.先快后慢
B.先慢后快
C.先后一致
D.不快不慢
12.一種學習中所習得一般原理、原則和態(tài)度對另一種具體內容學習的影響，這種遷移是( )
A.正遷移
B.橫向遷移
C.特殊成分遷移
D.非特殊成分遷移
13.小學生的個性傾向性主要表現(xiàn)在( )
A.需要、動機、世界觀
B.理想、信念、世界觀
C.興趣、動機、世界觀
D.興趣、愛好、理想
14.“自信、堅強、勤奮”描寫的是人的哪種心理特征( )
A.氣質
B.性格
C.能力
D.動機
15.應遵循形象化、組織化與聯(lián)想化三條原則的學習策略是一種( )
A.復習策略
B.群集策略
C.形象聯(lián)想策略
D.元認知策略
16.根據技能的性質和表現(xiàn)形式，通常把技能分為動作技能和( )
A.活動技能
B.學習技能
C.一般技能
D.認知技能
17.提出問題的解決的五步模式被人們看作是一種經典的解決問題過程的標志是( )
A.杜威
B.紐厄爾
C.華萊爾
D.巴甫洛夫
18.1990年提出品德形成的三維結構理論模式的我國心理學家是( )
A.肖鋒
B.章志光
C.邵瑞珍
D.李伯黍
19.教師往往被譽為“人類靈魂的工程師”，主要是由于教師扮演了( )
A.知識傳授者
B.學生楷模
C.學生家長代理人
D.嚴格管理者
20.教師注意力的特點集中表現(xiàn)在( )
A.注意集中能力
B.注意穩(wěn)定能力
C.注意轉移能力
D.注意分配能力
二、多項選擇題(在每小題的五個備選答案中，選出二至五個正確的答案，并將正確答案的序號分別填在題干的括號內，多選、少選、錯選均不得分。每小題2分，共10分)
1.心理個體的發(fā)展具有的一般特點是( )
A.連續(xù)性與順序性
B.階段性
C.個別差異性
D.不均衡性
E.關鍵性
2.概念的結構包括( )
A.概念名稱
B.概念定義
C.概念應用
D.概念特征
E.概念實例
3.指導學生怎樣集中注意力、設置學習目標、選擇恰當?shù)膶W習方法等，都屬于( )
A.元認知策略
B.復述策略
C.組織策略
D.精細加工策略
E.復習策略
4.知識應用的過程一般通過下面幾個環(huán)節(jié)來完成( )
A.審題
B.聯(lián)想
C.知識理解
D.課題類化
E.背誦記憶
5.影響群體士氣的因素有( )
A.群體成員的人數(shù)
B.對群體目標的贊同
C.對活動的滿意感
D.群體領導方式
E.和諧的人際關系
三、名詞解釋(每小題4分，共20分)
1.學習
2.從眾
3.個性
4.定勢
5.發(fā)散思維
四、簡答題(每小題5分，共30分)
1.教育心理學與普通心理學的關系。
2.簡述教育和發(fā)展的關系。
3.簡述學習動機與學習目的的關系。
4.奧蘇伯爾的三種同化模式。
5.個性的性格特征。
6.教師應具備哪些特殊能力?
五、論述題(每小題10分，共20分)
1.結合教學實際論述如何改進教學方法，促進學習遷移。
2.影響創(chuàng)造性的因素有哪些?
五、論述題(每小題10分，共20分)
1.答：教學方法是獲得學習遷移的主要手段。因此，在教學中要創(chuàng)造條件，積極主動地促進學習的正向遷移。具體應注意以下幾個方面：
(1)改革教材內容，促進遷移。教材內容體系的確定要兼顧科學知識本身的性質、特點、邏輯系統(tǒng)和學生的知識水平、智力狀況及年齡特征，還要考慮教學時數(shù)和教法上的要求以保證教材的系統(tǒng)性和教學的循序漸進性。
(2)從教材的呈現(xiàn)程序方面促進遷移。為促進學習遷移，教材在體系組織上應體現(xiàn)以下要求：
A、從一般到個別，不斷分化；B、融會貫通，促進知識之間的橫向聯(lián)系；C、教材組織系列化，確保從已知到未知。
(3)改進教學方法促進遷移。
A、加強基礎知識和基本技能的教學；B、加強基本知識、基本技能的實際應用；C、重視培養(yǎng)良好的學習方法。
2.答：創(chuàng)造性也叫創(chuàng)造力，是指個人能產生獨特、創(chuàng)新產品(物質和精神)的個性特征或傾向。創(chuàng)造性主要表現(xiàn)為創(chuàng)造性思維。影響創(chuàng)造性的因素有以下幾個方面：
(1)創(chuàng)造性與智力；(2)創(chuàng)造性與知識經驗；(3)創(chuàng)造性和左右腦優(yōu)勢；(4)認知風格與創(chuàng)造性；(5)人格和動機因素；(6)社會環(huán)境因素。