2010年9月湖北教師資格真題(高中教育學(xué))

一、單項(xiàng)選擇題

1、教育內(nèi)部諸因素之間、教育與基他事物之間所具有本質(zhì)性的聯(lián)系，以及教育發(fā)展變化的必然趨勢是

A、教育規(guī)律
B、教育經(jīng)驗(yàn)
C、教育現(xiàn)象
D、教育方針

2、法國啟蒙思想家盧梭在其教育名著《愛彌兒》中系統(tǒng)闡述的教育思想是

A、紳士教育
B、自然教育
C、和諧教育
D、武士教育

3、教育還沒有從社會生活中分化出來，沒有專門的教育機(jī)構(gòu)和專職的教育人員，而在在社會生產(chǎn)和社會生活的過程中進(jìn)行的社會是

A、原始社會
B、奴隸社會
C、封建社會
D、資本主義社會

4、把人的發(fā)展的可能性轉(zhuǎn)化為發(fā)展的現(xiàn)實(shí)性，為人的發(fā)展提供現(xiàn)實(shí)根基與資源的是

A、遺傳
B、環(huán)境
C、個(gè)體的能動性
D、教育

5、教育通過開發(fā)人的潛能、提高人的素質(zhì)、促進(jìn)人的社會化，引導(dǎo)人的社會實(shí)踐，不僅使人能夠適應(yīng)社會的發(fā)展，而且能夠推動社會的改革與發(fā)展，這體現(xiàn)了教育的

A、社會變遷功能
B、社會流動功能
C、政治功能
D、文化功能

6、人的發(fā)展既體現(xiàn)出量的積累，又表現(xiàn)出質(zhì)的飛躍，當(dāng)某些代表新質(zhì)要素的量積累到一定程度時(shí)，就會導(dǎo)致質(zhì)的飛躍，這體現(xiàn)了人的發(fā)展的

A、順序性
B、不平衡性
C、階段性
D、個(gè)別差異性

7、單軌學(xué)制最早產(chǎn)生于

A、英國
B、德國
C、俄國
D、美國

8、教育機(jī)構(gòu)或?qū)W校為了實(shí)現(xiàn)教育目的而制定的有關(guān)課程設(shè)置的文件是

A、課程標(biāo)準(zhǔn)
B、課程方案
C、課程目標(biāo)
D、教科書

9、《學(xué)記》要求“學(xué)不躐等”，“不陵節(jié)而施”，提出“雜施而不孫，則壞亂而不修”，這體現(xiàn)的教學(xué)原則是

A、啟發(fā)性原則
B、直觀性原則
C、理論聯(lián)系實(shí)際原則
D、循序漸進(jìn)原則

10、我國學(xué)校德育內(nèi)容的“主旋律”是

A、愛國主義、集體主義和社會主義思想
B、愛國主義、集體主義和勞動教育
C、愛國主義、集體主義和理想教育
D、愛國主義、勞動教育和理想教育

11、通過擺事實(shí)、講道理，使學(xué)生提高認(rèn)識、形成正確的觀點(diǎn)的方法是

A、鍛煉
B、榜樣
C、說服
D、陶冶

12、試圖把大班、小班和個(gè)人三種教學(xué)形式結(jié)合起來，實(shí)行大班上課、小班研究、個(gè)別教學(xué)的教學(xué)組織形式是

A、個(gè)別教學(xué)制
B、班級上課制
C、道爾頓制
D、特朗普制

13、構(gòu)成各門學(xué)科的基本事實(shí)及其相應(yīng)的基本概念、原理、公式等及其系統(tǒng)，組成了一門學(xué)科知識的基本結(jié)構(gòu)的是

A、基本知識
B、基本技能
C、基本技巧
D、基本方法

14、綜合實(shí)踐活動課程作為一種三級管理的課程，為其統(tǒng)一制定課程標(biāo)準(zhǔn)或指導(dǎo)綱要的是

A、地方
B、國家
C、學(xué)校
D、班級

15、教師勞動所創(chuàng)造的價(jià)值，并不是以物化的形式表現(xiàn)出來，而是作為一種潛在的價(jià)值因素存在于學(xué)生身上，只有借助于學(xué)生對社會的貢獻(xiàn)才能得到證明，這體現(xiàn)了教師勞動價(jià)值的

A、滯后性
B、長期性
C、隱蔽性
D、復(fù)雜性

二、名詞解釋題

16、教育（狹義）

17、教育目的（狹義）

18、教育制度

19、課程

三、簡答題

20、簡述人的發(fā)展的規(guī)律性。

21、簡述啟發(fā)現(xiàn)性原則的涵義及其基本要求。

22、簡述綜合實(shí)踐活動課程的基本特征。

23、簡述培養(yǎng)集體的方法。