教師聘任制：是學(xué)校與教師在道德雙方地位平等的原則下，簽定聘任合同，明確規(guī)定雙方的權(quán)利、義務(wù)和責(zé)任的一種制度，它是當(dāng)前為適應(yīng)社會主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展而進(jìn)行的教師任用制度改革的重要組成部分，
《教師法》第二十五條規(guī)定教師的平均工資水平應(yīng)不低于或者高于國家公務(wù)員的平均工資水平，并逐步提高。
《教育法》：第五十三條對教育投入的體制做了規(guī)定：“國家建立以財(cái)政撥款為主、其他多種渠道籌措教育經(jīng)費(fèi)為輔的體制�！�
《教育法》對教育投入規(guī)定了“兩個(gè)提高““三個(gè)增長“的原則。
《中華人民共和國教育師法》：(簡稱《教育法》)于1993年10月31日屆入大常委會四次會議通過，1994年1月日起，實(shí)行。它的頒布實(shí)施體現(xiàn) 了黨和國家對人民教師的重視，對保證教師的合法權(quán)益、提高教師隊(duì)伍的社會地位，造就一支具有較高的思想品德和業(yè)務(wù)素質(zhì)的教師隊(duì)伍、促進(jìn)社會主義教育事業(yè)的 發(fā)展，將產(chǎn)生積極的影響。
診斷性評價(jià)：是指某項(xiàng)工作開始前，某一決策出臺前或評價(jià)活動前所進(jìn)行的準(zhǔn)備性評價(jià)。其目的是為了了解評價(jià)對象的現(xiàn)狀和存在的主要問題，同時(shí)也包括對 評價(jià)對象的各種優(yōu)勢、優(yōu)點(diǎn)和特殊性的識別，為制定符合評價(jià)對象實(shí)際情況的工作方案和計(jì)劃，有針對性地開展學(xué)校各方面工作做準(zhǔn)備。
形成性評價(jià)：是在學(xué)校工作方案、計(jì)劃實(shí)施過程中進(jìn)行的評價(jià)，是對照學(xué)校工作目標(biāo)經(jīng)常地檢驗(yàn)學(xué)校工作狀況和學(xué)生各方面發(fā)展水平關(guān)況而進(jìn)行的評價(jià)，其目 的是為了了解工作過程中的狀況，以便及時(shí)調(diào)節(jié)器整工作的狀態(tài)，因而，這種評價(jià)將有助于及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)對方案作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。
教師考核內(nèi)容包括：思想政治、業(yè)務(wù)水平、工作態(tài)度和工作成績、即德、能、勤、績國家對接受義務(wù)教育的學(xué)生應(yīng)當(dāng)免收學(xué)費(fèi)，省級人民政府應(yīng)當(dāng)制定助學(xué)金 的發(fā)放辦法。凡年滿六周歲的兒童，不分性別、民族、種族，應(yīng)當(dāng)入學(xué)校受規(guī)定年限的義務(wù)教育，條件不具備的地區(qū)，可以推遲到七周歲入學(xué)。
事實(shí)義務(wù)教育的階段與步驟：國家實(shí)行九年制義務(wù)教育，可分為初等教育和初級中等教育兩個(gè)階段，第一階段實(shí)施初等義務(wù)教育;第二階段，在實(shí)施初等義務(wù)教育的基礎(chǔ)上實(shí)施初級中等義務(wù)教育。
教育評價(jià)：是運(yùn)用專門的技術(shù)手段對教育活動的價(jià)值作出平定的活動。
教育評價(jià)：就是指根據(jù)一定的目的和標(biāo)準(zhǔn)，*考試&大采取科學(xué)的態(tài)度和方法，對教育工作中的活動、人員、管理和條件的狀態(tài)和成效，進(jìn)行質(zhì)和量的價(jià)值判斷。根據(jù)教育評價(jià)的對象范圍可將教育評價(jià)分為宏觀教育評價(jià)、中觀教育評價(jià)和微觀教育評價(jià)三種類型。
宏觀教育評價(jià)是以教育的全領(lǐng)域?yàn)閷ο��？荚嚧骬發(fā)布
微觀教育評價(jià)是以學(xué)生為對象。
根據(jù)教育評價(jià)的目的可將教育評價(jià)分為三種類型：診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)，
總結(jié)性評價(jià)：是指在學(xué)校工作進(jìn)行到一個(gè)階段，或者說完成某一階段性工作時(shí)進(jìn)行的評價(jià)，其目的主要是肯定成績，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問題，明確方向。教育評價(jià)的價(jià)值取向有兩種觀點(diǎn)：一種是為社會發(fā)展服務(wù)，即社會本位思想;一種是為個(gè)人的生存和發(fā)燕尾服服務(wù)，即個(gè)人本位。
動態(tài)評價(jià)：是指對于評價(jià)對象的發(fā)展?fàn)顟B(tài)的評價(jià)，動態(tài)評價(jià)的特點(diǎn)是著重縱向比較，考察其歷史情況，注意其發(fā)展的潛力和發(fā)展趨勢。
定性分析：就是對教育過程和結(jié)果的性質(zhì)進(jìn)行分析，這種分析側(cè)重與事物的質(zhì)的分析;定量分析就是對教育過程和結(jié)果從數(shù)量方面進(jìn)行分析，這種分析側(cè)重與事物的量的方面�？荚嚧骬發(fā)布
指標(biāo)權(quán)重：是指表示每項(xiàng)評價(jià)指標(biāo)在指標(biāo)體系中所占的重要程度，并賦予相應(yīng)的值，這個(gè)數(shù)值叫做對應(yīng)指標(biāo)的權(quán)數(shù)，或叫權(quán)重。
專家意見平均法讓一些具有教育理論基礎(chǔ)和教育實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的專家門，分別給評價(jià)指標(biāo)體系中各個(gè)指標(biāo)分配權(quán)數(shù)，然后求出各個(gè)指標(biāo)所的權(quán)數(shù)的算術(shù)平均數(shù)，以這一平均數(shù)作為該指標(biāo)的真正權(quán)數(shù)。
通過觀察法收集信息的方法：實(shí)驗(yàn)觀察和自然觀察。