A．操作的定向
B．操作的模仿
C．操作的整合
D．操作的熟練
16．在講慣性時，老師不僅舉了固體的慣性現(xiàn)象例子，而且還舉了液體和氣體的慣性現(xiàn)象例子，以幫助學生形成“一切物體均有慣性”的正確觀念，而不至于認為只有固體才有慣性。這位老師運用了( )
A．正例和反例
B．比較
C．概括
D．變式
17．抵抗外界誘惑的能力主要體現(xiàn)了個體的( )
A．道德認識
B．道德情感
C．道德意志
D．道德行為
18．考試時不能集中注意，知覺范圍變窄，思維刻板，出現(xiàn)慌亂，無法發(fā)揮正常水平，這種反應(yīng)屬于( )
A．強迫癥
B．抑郁癥
C．考試焦慮
D．恐怖癥
19．關(guān)注的是人的潛能、人的價值實現(xiàn)的程度．人的心理因素改善程度的心理評估模式是( )
A．疾病模式
B．健康模式
C．情感模式
D．行為模式
20．對剛?cè)雽W的初中班級，教師給予較多的監(jiān)督和指導，幫助形成一個良好的集體結(jié)構(gòu)，這種紀律類型屬于( )
A．教師促進的紀律
B．集體促進的紀律
C．任務(wù)促進的紀律
D．自我促進的紀律
二、填空題 (本大題共20空，每空l分，共20分)請在每小題的空格中填上正確答案。錯填、不填均無分。
21．從__________年代開始，西方教育心理學比較注重結(jié)合教育實際，注重為學校教育服務(wù)。
22．自我意識包括三種成分：自我認識、自我體驗和__________。
23．首次使用智商概念來表示兒童智力發(fā)展水平的人是法國心理學家__________。
24．智商超過__________的人屬于天才，他們在人口中不到l％。
25．奧蘇伯爾根據(jù)學習進行的方式，把學習分為__________和發(fā)現(xiàn)學習。
26．知識學習這一過程包括知識獲得、__________和知識提取三個階段。
27．奧蘇伯爾認為，學生的學習主要是__________。
28．現(xiàn)代認知心理學把人的記憶系統(tǒng)分為瞬時記憶、__________和長時記憶三個子系統(tǒng)。29．在權(quán)威命令、社會輿論或群體氣氛的壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為稱為__________。
30．__________理論認為，遺忘是因為我們不想記而將一些記憶信息排除在意識之外，因為它們太可怕、太痛苦或有損自我的形象。
31．__________是關(guān)于個人自己認知過程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力。
32．動作技能操作者自身以外的人和事給予的反饋稱為__________。
33．前蘇聯(lián)心理學家加里培林對__________最早進行系統(tǒng)研究。
34．沿不同方向去探求多種答案的思維形式稱為__________。
35．皮亞杰提出兒童的道德判斷是一個從__________的發(fā)展過程。
36．個體在知覺、思維、記憶和解決問題等認知活動中加工和組織信息所顯示出來的獨特而穩(wěn)定的風格稱為__________。
37．教師的領(lǐng)導風格對課堂管理有直接的影響，__________注意創(chuàng)造自由空氣，鼓勵自由發(fā)表意見。不把自己的意見強加于人。
38．課堂教學環(huán)境包括課堂物理環(huán)境和__________兩個方面。
39．福勒和布朗認為，處于__________階段的教師會考慮學生的個別差異，認識到不同發(fā)展水平的學生有不同的需要，某些教學材料和方式不一定適合所有學生。
40．羅森塔爾等人對教師的期望進行了研究，人們稱他的研究結(jié)果為__________。
三、簡答題(本大題共5小題，每小題6分，共30分)
41．簡述經(jīng)典條件反射的基本規(guī)律。
42．發(fā)散思維的主要特征有哪些?
43．簡述學校情境中的成就動機成分。
44．高創(chuàng)造性者具有哪些個性特征?
45．簡述教師特征與職業(yè)成就的關(guān)系。
四、論述題(本大題共10分)
46．試述班級群體動力的表現(xiàn)及利用。
2009年7月中學教師資格考試福建省統(tǒng)一命題考試
教育心理學試卷參考答案
一、單項選擇題
1． B 2． D 3． C 4． A 5． C 6． B 7． A 8． A 9． B
10．A 11．A 12．C 13．A 14．C 15．B 16．D 17．C 18．C
19．B 20．A
二、填空題
21．20世紀60
22．自我監(jiān)控
23．比奈
24．140
25．接受學習
26．知識保持
27．有意義的接受學習
28．短時記憶
29．服從
30．動機性遺忘
31．元認知
32．外部反饋
33．心智技能
34．發(fā)散思維
35．他律到自律
36．認知風格
37．參與式領(lǐng)導
38．課堂社會環(huán)境
39．關(guān)注學生
40．皮格馬利翁效應(yīng)(羅森塔爾效應(yīng))
三、簡答題
41．(1)獲得與消退。當條件刺激先于無條件刺激出現(xiàn)，間隔時間很短(幾乎同時出現(xiàn))，二者多次重復，則可以建立一個條件作用；而如果條件刺激重復出現(xiàn)多次而沒有無條件刺激相伴隨，則條件反應(yīng)變得越來越弱，并最終消失。
(2)刺激泛化與分化。刺激泛化指人和動物一旦學會對某一特定的條件刺激做出條件反應(yīng)．其他與該條件刺激相類似的刺激也能誘發(fā)其條件反應(yīng)。刺激分化則指通過選擇。性強化和消退使有機體學會對條件刺激和與條件刺激相類似的刺激做出不同的反應(yīng)。刺激泛化與分化是互補的過程。
42．發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心，其主要特征有三個： (1)流暢性。對同一問題，想到的可能答案越多，表示思維的流暢性越高。
(2)變通性。靈活性指個人面對問題情境時，不墨守成規(guī)，不鉆牛角尖，能隨機應(yīng)變，觸類旁通。對同一問題，想出不同類型答案越多者，變通性越高。
(3)獨創(chuàng)性。個人面對問題情境時，能獨具慧眼，想出不同尋常的、超越自己也超越同輩的方法，具有新奇性。
43．學校情境中的成就動機主要由以下三個方面的內(nèi)驅(qū)力組成，即認知的內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬的內(nèi)驅(qū)力。
(1)認知內(nèi)驅(qū)力是一種要求理解事物：掌握知識，系統(tǒng)地闡述并解決問題的需要。是一種指向?qū)W習任務(wù)本身的動機。
(2)自我提高的內(nèi)驅(qū)力是指個體由自己的學業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和威望的需要。不直接指向知識和學習任務(wù)本身，而是把學業(yè)成就看成做是贏得地位和自尊的根源。
(3)附屬內(nèi)驅(qū)力是指個體為了獲得長者(如教師、家長等)的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來的把工作、學習搞好的一種需要。即學生努力學習求得學業(yè)成就，并不是把這種成就看成贏得地位的手段。而是為了從長者那里得到贊許或許可。
44．一般認為．高創(chuàng)造性者具有以下個性特征：
(1)具有幽默感； (2)有抱負和強烈的動機；
(3)能夠容忍模糊與錯誤； (4)喜歡幻想；
(5)具有強烈的好奇心； (6)有獨立性。
45。(1)教師的認知特征與職業(yè)成就之間的關(guān)系。在智力與知識達到一定水平之后，教師思維的條理性、邏輯性以及口頭表達能力和組織教學活動的能力是影響教學效果的主要認知特征。
(2)教師的人格特征與職業(yè)成就之間的關(guān)系。在教師的人格特征中，有兩個重要特征對教學效果有顯著影響：一是教師的熱心和同情心；二是教師富于激勵和想象的傾向性。
四、論述題
46．群體動力是指影響著群體與成員個人行為發(fā)展變化的力量的總和。教師要善于利用這些群體動力。
(1)群體凝聚力，指群體對每一個成員的吸引力。教師要了解群體的凝聚力情況，幫助形成認同感，引導所有學生在情感上加入群體，另外表揚和鼓勵強化凝聚力，形成力量感：
(2)群體規(guī)范，是約束群體內(nèi)成員的行為準則。群體規(guī)范通過從眾使學生保持認知、情感和行為上的一致，并為學生的課堂行為劃定了方向和范圍，稱為引導學生行為的指南。教師應(yīng)自覺地幫鋤學生形成良好的規(guī)范。
(3)課堂氣氛，課堂氣氛作為教學過程的軟情境，它通常是指課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。通常情況下，課堂氣氛可以分成積極的、消極的和對抗的三種類型。積極的課堂氣氛有助于知識學習，也促進學生的社會化過程。
教師在課堂教學中起主導作用，教師的領(lǐng)導方式、教師對學生的期望以及教師的情緒狀態(tài)是影響課堂氣氛的主要因素。