一、單項選擇題(本大題共15小題，每小題2分，共30分)
1．（�。┙甜B(yǎng)模式下的兒童是最成熟的，他們有能力，獨立性強，善于控制自己。
A．專制型
B．放縱型
C．民主型
D．集體型
2．學生在學習上希望獲得好名次，其學習動機是（�。�。
A．外部
B．成就
C．交往
D．任務(wù)
3．能夠激起有機體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物稱為（�。�。
A．需要
B．動機
C．強化
D．誘因
4．一般說來，由（�。┲湎碌男袨楦哂谐志眯�。
A．交往動機
B．外在動機
C．內(nèi)在動機
D．無意識動機
5．教師領(lǐng)導風格對課堂管理（�。�。
A．有直接影響
B．有間接影響
C．沒有影響
D．有一定影響
6．激發(fā)、維持和指引個體學習活動的心理動因或內(nèi)部動力稱為（�。�
A．學習需要
B．學習期待
C．學習動機
D．學習態(tài)度
7．把個人學習與社會主義事業(yè)相聯(lián)系，為未來參加祖國建設(shè)做出貢獻而學習的動機屬于（ ）。
A．間接的遠景性動機
B．直接的近景性動機
C．間接的近景性動機
D．直接的遠景性動機
8．態(tài)度與品德形成過程經(jīng)歷的第二階段是（�。�。
A．依從
B．接受
C．認同
D．內(nèi)化
9．表現(xiàn)為“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”的階段是（�。�
A．依從
B．認同
C．內(nèi)化
D．堅定
10．學校情境中的問題解決主要是通過（�。⿲崿F(xiàn)的。
A．定勢
B．講解
C．啟發(fā)
D．遷移
11．教師威信的重要來源是（�。�
A．高尚的職業(yè)道德
B．學識淵博
C．情感豐富
D．優(yōu)秀教師的人格魅力
12．“教師人格對于年輕的心靈來說，是任何東西都不能代替的最有用的陽光；教育者的人格是教育事業(yè)的一切”是（�。┑挠^點。
A．烏申斯基
B．波斯納
C．阿爾波特
D．斯金納
13．（�。┦且环N常用的評價策略。其內(nèi)容主要是按照一定標準收集起來的學生認知活動的成果。
A．觀察
B．案卷分析
C．情感評價
D．測驗
14．信度是指測驗的（�。�
A．正確性
B．可靠性
C．真實性
D．適合性
15．測驗題目對預(yù)測的內(nèi)容或行為范圍取樣的適宜性程度，被稱為（ ）。
A．效標關(guān)聯(lián)效度
B．預(yù)測效度
C．構(gòu)想效度
D．內(nèi)容效度
二、多項選擇題(本大題共10小題，每小題3分，共30分)
1．教育心理學對教育實踐具有（�。┑淖饔�。
A．描述
B．解釋
C．驗證
D．預(yù)測
E．控制
2．下列描述符合少年期特征的是（�。�。
A．具有半成熟、半幼稚的特點
B．充滿著獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯綜的矛盾
C．抽象思維已占主導地位，但在一定程度上仍要以具體形象作支柱
D．成人感產(chǎn)生，獨立性強烈
3．智力的群體差異包括（ ）。
A．性別差異
B．年齡差異
C．種族差異
D．智商分數(shù)差異
E．環(huán)境差異
4．以下屬于影響遷移的客觀因素的是（�。�
A．教師指導
B．學習材料特性
C．媒體
D．認知結(jié)構(gòu)
5．學習的定義說明（�。�
A．學習是行為或行為潛能的變化
B．學習引起的變化是持久的
C．學習引起的變化是短暫的
D．學習是由反復經(jīng)驗引起的
E．學習是生理心理成熟的結(jié)果
6．學生的學習內(nèi)容有（�。�。
A．知識、技能的掌握
B．學習策略的掌握
C．潛意識的挖掘
D．問題解決能力和創(chuàng)造性的發(fā)展
E．道德品質(zhì)和健康心理的培養(yǎng)
7．元認知知識包括（ ）。
A．對個人作為學習者的認識
B．對任務(wù)的認識
C．對有關(guān)學習策略的認識
D．對學習策略使用方面的認識
E．對教師的認識
8．問題的三個基本成分包括（ ）。
A．起始狀態(tài)
B．中間狀態(tài)
C．目標狀態(tài)
D．存在的限制或障礙
E．答案
9．創(chuàng)造性問題解決，綜合應(yīng)用各種方法或通過發(fā)展新方法、新程序等來解決（�。┑膯栴}。
A．無結(jié)構(gòu)
B．認知性
C．有結(jié)構(gòu)
D．無固定答案
10．下列屬于模象直觀的有（�。�。
A．各種圖片
B．圖表
C．模型
D．幻燈片
E．教學電影電視
三、是非判斷題(本大題共15小題，每小題1分，共15分)
1．教育心理學只研究學生的群體差異，不研究個體差異。（�。�
2．教育心理學•小學研究的對象是小學教育中教與學及其環(huán)境相互作用的心理活動及其規(guī)律。（�。�
3．認知過程是學生借以獲得信息、做出計劃和解決問題的學習過程。（ ）
4．兒童過度焦慮的主要表現(xiàn)是對學習不感興趣，討厭學習。（�。�
5．道德具有社會共同性，因此不具有階級性。（�。�
6．問題的解決有兩種類型：一是常規(guī)性問題解決，二是創(chuàng)造性問題解決。（�。�
7．記憶提取等單一的認知活動也可稱為問題解決。（�。�
8．多種感官參與學習能有效地增強記憶。（�。�
9．一般來說，學習策略可以分為認知策略、元認知策略和資源管理策略。（ ）
10．現(xiàn)在大多數(shù)心理學家認為，長時記憶中信息的相互干擾是導致遺忘的最重要原因。（�。�
11．美國教育心理學家桑代克提出認知結(jié)構(gòu)遷移理論，認為任何有意義的學習都是在原有學習的基礎(chǔ)之上進行的，有意義的學習中一定有遷移。（�。�
12．學習動機的強化理論是由建構(gòu)主義學習理論家提出來的。（�。�
13．發(fā)展到自律道德階段的兒童開始認識到規(guī)則是絕對的、一成不變的。（ ）
14．兒童強迫行為是兒童情緒障礙的一個表現(xiàn)，在正常兒童的發(fā)育過程中也可看到。（�。�
15．個別化教學是指學生以自己的水平和速度進行學習的一種教學策略。（�。�
四、情境分析題(共25分)
(一)(本大題共2小題，第1小題6分。第2小題7分，共13分)
一位家長在星期一發(fā)現(xiàn)兒子上學時磨磨蹭蹭，遂追問是怎么回事，孩子猶豫了半天才道出實情。原來在上個星期二早上，班主任老師召開全班同學會議，用無記名的方式評選3名“壞學生”，因有兩名同學在最近違反了學校紀律，無可爭議地成了“壞學生”；而經(jīng)過一番評選，第三頂“壞學生”的帽子便落在兒子頭上。這個9歲的小男孩，居然被同學選出了18條“罪狀”。當天下午二年級組長召集評選出來的“壞學生”開會，對這三個孩子進行批評和警告，要求他們寫一份檢查，將自己干的壞事都寫出來，讓家長簽字，星期一交到年級組長手中。該家長當著孩子的面，沒有表示什么，簽了字便打發(fā)孩子去上學。隨后，她打通班主任的電話，詢問到底是怎么回事，班主任說：“你的孩子是班上最壞的孩子，這是同學們用無記名投票的方式選出來的�！碑斔|(zhì)疑這種方法挫傷了孩子的自尊心時，老師卻回答：“自尊心是自己樹立的，不是別人給的，并說他們不認為有什么不對，其目的也是為了孩子好。”自從這個9歲的孩子被評選為“壞學生”后，情緒一直非常低落，總是想方設(shè)法找借口逃學。
1．該教師的做法是否符合德育原則?（�。單選題]
A．符合
B．不符合
2．下列選項中哪些說法是正確的?（�。多選題]
A．該班主任的做法違反了德育原則中“以積極因素克服消極因素”的原則
B．身為一名教育工作者，應(yīng)該在教育中因勢利導，長善救失
C．德育過程中，只需要嚴格要求學生就能達到教育目的
D．德育過程中，要善于運用各種形式，不斷強化和發(fā)揚學生自身積極向上的一面，抑制或消除落后的一面
(二)(本大題共2小題，每小題6分。共12分)
《狐貍和烏鴉》教學片段
學習了課文的最后一段，教師打出了幻燈片，烏鴉寂寞地站在一棵樹上。
師：請同學們仔細觀察這只烏鴉的神態(tài)，想一想：看著狐貍叼起了肉進了洞，烏鴉心里會想些什么?
生：烏鴉會很傷心，心想：唉，都怪我愛聽好聽話，才會上當。
生：烏鴉真后悔，要是我不那么愛聽好話，孩子們這時就有肉吃了。
老師正想總結(jié)，卻有一男生忽然站起來，說：“烏鴉心想：嘿!我長這么大，從來沒有聽誰夸我羽毛漂亮、嗓子好，今天總算聽到了。不就是一塊肉嗎，孩子別急，我再給你們找去�！鳖D時，全班哄堂大笑。
1．你認為老師應(yīng)該怎樣對待這名男同學?（ ）[單選題]
A．批評
B．鼓勵、啟發(fā)
2．老師的這種做法體現(xiàn)了什么教學原則?（�。單選題]
A．直觀性原則
B．啟發(fā)性原則
C．鞏固性原則
D．理論聯(lián)系實際原則
一、單項選擇題
1．C【解析】鮑姆寧將父母教養(yǎng)方式分為專制型、放縱型、民主型三種教養(yǎng)模式，其中民主型下的兒童最成熟。
2．B【解析】成就動機是個體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢。
3．D【解析】能夠激起有機體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物稱為誘因。
4．C【解析】根據(jù)動機產(chǎn)生的源泉不同分外在動機和內(nèi)在動機，內(nèi)在動機是由個體的內(nèi)部需要所引起的動機。由內(nèi)在動機支配下行為更持久。
5．A【解析】略。
6．C【解析】本題考查學習動機的定義。
7．A【解析】把個人學習與社會主義事業(yè)相聯(lián)系，為未來參加祖國建設(shè)做出貢獻而學習的動機屬于間接的遠景性動機。
8．C【解析】一般認為，態(tài)度與品德的形成過程經(jīng)歷依從、認同與內(nèi)化三個階段。
9．C【解析】在內(nèi)化階段，個體的行為具有高度的自覺性和主動性，并具有堅定性，表現(xiàn)為“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”。
10．D【解析】學校情境巾的問題解決主要是通過遷移實現(xiàn)的。
11．D【解析】優(yōu)秀教師的人格魅力是教師威信的重要來源。
12．A【解析】略。
13．B【解析】案卷分析是一種常用的評價策略，其內(nèi)容豐要足按照•定標準收集起來的學生認知活動的成果。
14．B【解析】信度是指測驗的可靠性，即某一測驗在多次施測后所得到的分數(shù)的穩(wěn)定、一致程度。
15．D【解析】心理學上，效度可分為效標關(guān)聯(lián)效度、預(yù)測效度、構(gòu)想效度和內(nèi)容效度等。其中，測驗題目對預(yù)測的內(nèi)容或行為范圍取樣的適宜性程度，被稱為內(nèi)容效度。
二、多項選擇題
1．ABDE【解析】教育心理學對教育實踐具有描述、解釋、預(yù)測和控制的作用。
2．ABCD【解析】見教材相關(guān)內(nèi)容陳述。
3．ABC【解析】智力的群體差異是指不同群體之間的智力差異，包括智力的性別差異、年齡差異、種族差異等。
4．ABC【解析】認知結(jié)構(gòu)屬于影響遷移的主觀因素。
5．ABD【解析】見教材關(guān)于學習的心理實質(zhì)的論述。
6．ABDE【解析】學生學習不但要掌握知識、技能，還要發(fā)展智能、培養(yǎng)行為習慣以及修養(yǎng)道德品質(zhì)和促進人格的發(fā)展。
7．ABCD【解析】元認知知識是對有效完成任務(wù)所需的技能、策略及其來源的意識一知道做什么，是在完成任務(wù)之前的一種認識。
8．ACD【解析】任何問題都有三個基本成分：起始狀態(tài)、目標狀態(tài)和存在的限制或障礙。
9．AD【解析】創(chuàng)造性問題解決，綜合應(yīng)用各種方法或通過發(fā)展新方法、新程序等來解決無結(jié)構(gòu)的、無固定答案的問題。
10．ABCDE【解析】所謂模象直觀即通過對事物的模象的直接感知而進行的一種直觀方式。故以上選項均為模象直觀。
三、是非判斷題
1．×【解析】教育心理學既研究學生的群體差異，同時也研究個體差異。
2．√【解析】略。
3．×【解析】認知過程是一個心理過程，在這個過程中學生借以獲得信息、做出計劃和解決問題。
4．×【解析】對學習不感興趣、討厭學習是厭學癥的主要表現(xiàn)。
5．×【解析】道德雖有其社會共同性，但在階級社會里，人們的社會關(guān)系具有鮮明的階級性。這種社會關(guān)系的階級性決定了道德的階級性，表現(xiàn)為各個階級都是以自己的道德觀念來維護自己的階級利益，各階級的道德都是其社會經(jīng)濟地位的利益的反映。
6．√【解析】略。
7．×【解析】問題解決包含一系列的心理活動，即認知操作，如分析、聯(lián)想、比較、推論等。僅僅是簡單的記憶提取等單一的認知活動，不能稱之為問題解決。
8．√【解析】略。
9．√【解析】略。
10．√【解析】略。
11．×【解析】美國教育心理學家奧蘇伯爾提出認知結(jié)構(gòu)遷移理論，認為任何有意義的學習都是在原有學習的基礎(chǔ)之上進行的，有意義的學習中一定有遷移。
12．×【解析】學習動機的強化理論是由行為主義學習理論家提出來的。
13．×【解析】發(fā)展到他律道德階段的兒童開始認識到規(guī)則是絕對的、一成不變的。
14．√【解析】略。
15．√【解析】略。
四、情境分析題
(一)1．B
2．ABD
(二)1．B
2．B