A.環(huán)境
B.教育
C.社會(huì)
D.實(shí)踐
二、簡(jiǎn)答題（共5道題，每題5分，共25分）
1.簡(jiǎn)述小學(xué)德育過(guò)程與兒童品德形成過(guò)程的關(guān)系。
2.如何創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境？
3.簡(jiǎn)述遺傳素質(zhì)的成熟對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響和表現(xiàn)。
4.如何理解學(xué)習(xí)的概念？
5.簡(jiǎn)述標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)的優(yōu)越性。
三、材料分析題（共2.道題，每題15分，共30分）
1.閱讀下面材料，回答問(wèn)題。
課堂上有位學(xué)生指出老師對(duì)某個(gè)問(wèn)題的解釋有錯(cuò)誤，老師當(dāng)時(shí)就惱怒起來(lái)：“某某同學(xué)，算你厲害，老師不如你，以后老師的課就由你來(lái)上好了！”全班同學(xué)隨老師一起嘲笑這位學(xué)生，該生從此在課堂不能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，也不主動(dòng)回答問(wèn)題了。
問(wèn)題：請(qǐng)你分析該案例，評(píng)價(jià)該教師的做法有哪些不當(dāng)之處？這種做法違反了哪條教學(xué)原則？
2.閱讀下面材料，回答問(wèn)題。
教師在板書(shū)生字時(shí)，常把形近字的相同部分與相異部分分別用白色和紅色的粉筆寫(xiě)出來(lái)。
問(wèn)題：請(qǐng)問(wèn)教師這樣做的目的是什么？符合什么規(guī)律？
四、教學(xué)設(shè)計(jì)題（共1道題，每題35分，共35分）
材料二：
晏子使楚
春秋末期，齊國(guó)和楚國(guó)都是大國(guó)。
有一回，齊王派大夫晏子去訪問(wèn)楚國(guó)。楚王仗著自己國(guó)勢(shì)強(qiáng)盛，想乘機(jī)侮辱晏子，顯顯楚國(guó)的威風(fēng)。
楚互知道晏子身材矮小，就叫人在城門(mén)旁邊開(kāi)了一個(gè)五尺來(lái)高的洞。晏子來(lái)到楚國(guó)，楚王叫人把城門(mén)關(guān)了，讓晏子從這個(gè)洞進(jìn)去。晏子看了看，對(duì)接待的人說(shuō)：“這是個(gè)狗洞，不是城門(mén)。只有訪問(wèn)“狗國(guó)”，才從狗洞進(jìn)去。我在這兒等一會(huì)兒。你們先去問(wèn)個(gè)明白，楚國(guó)到底是個(gè)什么樣的國(guó)家？”接待的人立刻把晏子的話傳給了楚王。楚王只好吩咐大開(kāi)城門(mén)，迎接晏子。
晏予見(jiàn)了楚王。楚王瞅了他一眼，冷笑一聲，說(shuō)：“難道齊國(guó)沒(méi)有人了嗎？”晏子嚴(yán)肅地回答：“這是什么話？我國(guó)首都臨淄住滿了人。大伙兒把袖子舉起來(lái)，就是一片云；大伙兒甩一把汗，就是一陣雨；街上的行人肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟。大王怎么說(shuō)齊國(guó)沒(méi)有人呢？”楚王說(shuō)：“既然有這么多人，為什么打發(fā)你來(lái)呢？”晏子裝著很為難的樣子，說(shuō)：“您這一問(wèn)，我實(shí)在不好回答。撒謊吧，怕犯了欺騙大王的罪；說(shuō)實(shí)話吧，又怕大王生氣�！背跽f(shuō)：“實(shí)話實(shí)說(shuō)，我不生氣。”晏子拱了拱手，說(shuō)：“敝國(guó)有個(gè)規(guī)矩：訪問(wèn)上等的國(guó)家，就派上等人去；訪問(wèn)下等的國(guó)家，就派下等人去。我最不中用，所以派到這兒來(lái)了�！闭f(shuō)著他故意笑了笑，楚王只好陪著笑。
楚王安排酒席招待晏子。正當(dāng)他們吃得高興的時(shí)候，有兩個(gè)武士押著一個(gè)囚犯，從堂下走過(guò)。楚王看見(jiàn)了，問(wèn)他們：“那個(gè)囚犯犯的什么罪？他是哪里人？”武士回答說(shuō)：“犯了盜竊罪，是齊國(guó)人�！背跣ξ貙�(duì)晏子說(shuō)：“齊國(guó)人怎么這樣沒(méi)出息，干這種事兒？”楚國(guó)的大臣們聽(tīng)了，都得意洋洋地笑起來(lái)，以為這一下可讓晏子丟盡了臉了。哪知晏子面不改色，站起來(lái)，說(shuō)：“大王怎么不知道哇？淮南的柑橘，又大又甜�？墒情贅�(shù)一種到淮北，就只能結(jié)又小又苦的枳，還不是因?yàn)樗敛煌瑔�？同樣道理，齊國(guó)人在齊國(guó)安居樂(lè)業(yè)，好好地勞動(dòng)，一到楚國(guó)，就做起盜賊來(lái)了，也許是兩國(guó)的水土不同吧。”楚王聽(tīng)了，只好賠不是，說(shuō)：“我原來(lái)想取笑大夫，沒(méi)想到反讓大夫取笑了�！�
從這以后，楚王不敢不尊重晏子了。
請(qǐng)?jiān)谏鲜鋈齻�(gè)材料中任選其一，就課堂教學(xué)目標(biāo)及某一教學(xué)環(huán)節(jié)（譬如課堂導(dǎo)入、講授新知識(shí)等）進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。
一、單項(xiàng)選擇題
1.A【解析】現(xiàn)代教育心理學(xué)的體系自桑代克而確立，因此他是現(xiàn)代教育心理學(xué)的奠基人。
2.D【解析】職業(yè)角色是相對(duì)單一的，教師職業(yè)卻具有多種角色的特點(diǎn)。他們?cè)诓煌瑫r(shí)間、不同地點(diǎn)要扮演不同的角色。
3.C【解析】命題學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)由若干概念組成的句子的復(fù)合意義。要學(xué)習(xí)該命題，必須獲得“圓”、“直徑”和“半徑”等概念。
4.D【解析】這是夸美紐斯強(qiáng)調(diào)教育的自然性的具體體現(xiàn)。
5.C【解析】心智技能的執(zhí)行是借助于內(nèi)部言語(yǔ)在頭腦內(nèi)部默默地進(jìn)行的。
6.C【解析】這是畫(huà)線的一種變式，屬于復(fù)述策略。
7.D【解析】略。
8.B【解析】我國(guó)學(xué)者在20世紀(jì)60年代以后開(kāi)始編寫(xiě)有中國(guó)特色的馬克思主義教育學(xué)。
9.C【解析】題干是對(duì)諧音聯(lián)想法的解釋。
10.C【解析】題干是對(duì)聚合思維的解釋。
11.B【解析】我國(guó)學(xué)者把教學(xué)過(guò)程看做學(xué)生的一種特定的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。
12.A【解析】元認(rèn)知計(jì)劃是在活動(dòng)前計(jì)劃活動(dòng)。
13.A【解析】孔子從研究人的本性出發(fā)，提出“有教無(wú)類(lèi)”的主張。
14.A【解析】柏拉圖認(rèn)為人發(fā)展的最高境界就是“心靈的和諧達(dá)到完美的境她”，因此他將此定為教育的最高目的。
15.D【解析】孔子提倡啟發(fā)式教育思想，題干中反映的正是這一思想。
16.B【解析】新教師在課后評(píng)價(jià)時(shí)往往關(guān)注的是細(xì)節(jié)。
17.A【解析】教育心理學(xué)是一門(mén)很年輕的學(xué)科，初創(chuàng)時(shí)期為20世紀(jì)20年代以前。
18.C【解析】就同一個(gè)體而言，心理發(fā)展所需要的最佳時(shí)期與條件具有不平衡性。
19.C【解析】概念學(xué)習(xí)是指學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)一類(lèi)事物的共同屬性，并對(duì)同類(lèi)事物的抽象特征作出反應(yīng)。
20.C【解析】1806年，赫爾巴特的《普通教育學(xué)》標(biāo)志著規(guī)范教育學(xué)的建立。
21.D【解析】遷移的內(nèi)容有一般的也有具體的，據(jù)此可將遷移分為一般遷移與具體遷移。
22.D【解析】小學(xué)教育目的貫穿于小學(xué)教育的全過(guò)程，對(duì)小學(xué)教育具有指導(dǎo)意義。
23.C【解析】操作技能是通過(guò)練習(xí)而形成的符合法則的操作活動(dòng)方式。
24.B【解析】由學(xué)習(xí)策略的特征可知8項(xiàng)正確。
25.B【解析】已知條件與要達(dá)到的目標(biāo)都比較含糊，問(wèn)題情境不明確，各種影響因素不確定，不易找出解答線索的問(wèn)題叫無(wú)結(jié)構(gòu)問(wèn)題。題干的問(wèn)題就是這樣的問(wèn)題，因此選B。
26.D【解析】題干是對(duì)古代埃及教育的介紹。
27.C【解析】西歐封建社會(huì)為了更好地布道，讓老百姓信教，在舉辦宗教教育的同時(shí)，也適當(dāng)講授一些讀寫(xiě)知識(shí)。
28.C【解析】《論語(yǔ)》是孔子的言論集，匯集了孔子的政治、哲學(xué)、倫理等思想，也包括教育思想。
29.A【解析】能力是使學(xué)習(xí)、工作、創(chuàng)造活動(dòng)順利進(jìn)行的個(gè)性心理特征。
30.A【解析】遺傳提供的可能性無(wú)論多大，都必須通過(guò)環(huán)境的作用才能實(shí)現(xiàn)。
二、簡(jiǎn)答題
1.小學(xué)德育過(guò)程與兒童的品德形成過(guò)程既相互聯(lián)系，又相互區(qū)別。從聯(lián)系來(lái)看，小學(xué)德育只有遵循兒童的品德形成過(guò)程與發(fā)展規(guī)律，才能有效地促進(jìn)兒童的品德形成與發(fā)展；而兒童的品德形成與發(fā)展也離不開(kāi)小學(xué)德育因素的影響。從區(qū)別來(lái)說(shuō)，小學(xué)德育過(guò)程是一種教育過(guò)程，是教育者有目的、有計(jì)劃、系統(tǒng)地對(duì)兒童品德進(jìn)行培養(yǎng)和發(fā)展的過(guò)程。
2.首先要求教師熟悉教材，掌握教材的結(jié)構(gòu)，了解新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系；此外要求教師充分了解學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)狀態(tài)，使新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生已有水平構(gòu)成一個(gè)適當(dāng)?shù)目缍龋@樣才能創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境。問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的方式多種多樣，并應(yīng)貫穿在教學(xué)過(guò)程的始終。
3.（1）遺傳素質(zhì)的成熟程度制約著個(gè)體身心發(fā)展和發(fā)展的年齡特點(diǎn)；（2）它為個(gè)體一定年齡階段的身心特點(diǎn)的出現(xiàn)提供了可能和限制；（3）個(gè)體某些早期運(yùn)動(dòng)機(jī)能是直接建立在成熟的生理基礎(chǔ)上的，只要機(jī)體某一部分達(dá)到成熟，某種技能就能出現(xiàn)；（4）個(gè)體某些機(jī)能是靠學(xué)習(xí)獲得的，但也受成熟水平的限制。
4.（1）學(xué)習(xí)是一個(gè)介于經(jīng)驗(yàn)與行為之間的中間變量；（2）學(xué)習(xí)所引起的行為或行為潛能的變化是相對(duì)持久的；（3）學(xué)習(xí)是由反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而引起的。
5.（1）客觀性。在大多數(shù)情況下，標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)是一個(gè)比教師編制的測(cè)驗(yàn)更加客觀的測(cè)量工兵；（2）計(jì)劃性。專(zhuān)家在編制標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)時(shí)，已經(jīng)考慮到所需要的時(shí)間和經(jīng)費(fèi)，因此標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)更有計(jì)劃性；（3）可比性。標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)由于具有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，使得不同考試的分?jǐn)?shù)具有可比性。
三、材料分析題
1.【答案要點(diǎn)】該教師對(duì)提出質(zhì)疑的學(xué)生一棒喝退，嚴(yán)重挫傷了該學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，這種行為違反了“教師主導(dǎo)與學(xué)生自覺(jué)性相結(jié)合”的原則，特別是違反了“創(chuàng)造民主的教學(xué)環(huán)境”。民主的教學(xué)環(huán)境，能使學(xué)生的思維經(jīng)常處于積極的活動(dòng)之中，主動(dòng)地探索新知識(shí)，能使學(xué)生的聰明才智最大限度地發(fā)揮出來(lái)，從而使啟發(fā)的效果處于最佳狀態(tài)。
2.【答案要點(diǎn)】目的是加大形近字的區(qū)別，使學(xué)生易于掌握形近字。
（1）符合知覺(jué)選擇性規(guī)律，知覺(jué)對(duì)象與直覺(jué)背景差別越大，對(duì)象越容易被人直覺(jué)。
（2）符合感覺(jué)的相互作用中同時(shí)性對(duì)比規(guī)律：紅自形成鮮明的對(duì)比，使學(xué)生容易區(qū)掰形近字。
四、教學(xué)設(shè)計(jì)題
答案：略。