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2012-2013年中學(xué)教師資格考試綜合素質(zhì)章節(jié)試題:教師觀(2)

時間:2012-9-18 17:22:10 點擊:

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(2)示范性

教師勞動的示范性是指教師要給學(xué)生作出示范,以自己的形象影響和感化學(xué)生。教師只有首先把教材中的智慧和情感內(nèi)化為自己的一部分,才能在教學(xué)中感染學(xué)生。教師在學(xué)生獲取知識和發(fā)展能力的道路上發(fā)揮了主導(dǎo)作用,教師在學(xué)生心目中往往具有神圣的地位。教師的言論行為、道德品行和為人處世的態(tài)度,不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容,而且是學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿的直接榜樣。

(3)創(chuàng)造性

教育必須根據(jù)學(xué)生的具體情況來進行,教師必須靈活地運用教育原則,創(chuàng)造性地設(shè)計教育方法,對不同學(xué)生要因材施教。教學(xué)內(nèi)容方面,教師要根據(jù)所教學(xué)生的實際情況進行加工改造,變成學(xué)生可以接受的知識體系,準確、通俗地教給學(xué)生。這種創(chuàng)造性還體現(xiàn)在教師的教育機智上,這是一種教師處理教育教學(xué)過程中突發(fā)或偶發(fā)事件的特殊能力,特別是教師面對臨時突發(fā)的意外情況,快速做出反應(yīng)、及時采取恰當(dāng)措施的能力。

(4)長期性

“十年樹木,百年樹人。”由于人的成長是自然發(fā)育和社會化的統(tǒng)一過程,受教育者的身心發(fā)展需要經(jīng)歷一個長期、反復(fù)的過程。知識的掌握需要長期積累,技能、技巧也需反復(fù)練習(xí)才能形成,思想品德、行為習(xí)慣的形成和培養(yǎng)更是一個長期的過程。因此,教育這種培養(yǎng)人的活動周期長、見效慢,教師的教育影響不能馬上就顯露出來。教師勞動的效果只能在學(xué)生未來發(fā)展的成就上體現(xiàn)出來,教育的成效最終要在學(xué)生參加獨立的社會實踐后才能得到檢驗。

(5)群體和個體的統(tǒng)一性

教師的勞動在一定的時間和空間上,在一定的目標(biāo)上,都具有很強的個體性特點。每一位教師都要以自己的知識、才能、品德、智慧去影響學(xué)生,完成自己的教育教學(xué)任務(wù).即教師的勞動從勞動手段角度講主要是以個體勞動的形式進行的。同時,教師的勞動成果又是集體勞動和多方面影響的結(jié)果。任何一個學(xué)生的身心發(fā)展,都不僅僅是不同科目、不同年齡階段許多教師共同影響的結(jié)果,也是學(xué)校、家庭、社會和學(xué)生本人長期共同努力的結(jié)果。教師的個體勞動最終都要融匯于教師的集體勞動之中,教育工作需要教師的群體勞動。教師勞動的群體和個體統(tǒng)一性,要求教師要協(xié)調(diào)好影響學(xué)生身心發(fā)展的綜合環(huán)境,特別是處理好自身與教師群體的關(guān)系,又要不斷提高自身的思想修養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平.

6.教師的職業(yè)素養(yǎng)

教師職業(yè)素養(yǎng)是由教師的社會角色、地位及其職能等決定的。具體來說,教師職業(yè)素質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)主要由以下三部分組成。

(1)道德素質(zhì)

教師職業(yè)道德是指教師在其職業(yè)生活中所應(yīng)遵守的基本行為規(guī)范以及在此基礎(chǔ)上所表現(xiàn)出來的觀念意識和行為品質(zhì)。教師職業(yè)道德主要包括:愛國守法、愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生、教書育人、為人師表、終身學(xué)習(xí)。

(2)知識素質(zhì)

教師擔(dān)負著全面培養(yǎng)學(xué)生的任務(wù),這就要求教師必須具備多方面的綜合知識。首先,教師必須具有扎實的業(yè)務(wù)知識。教師應(yīng)精通所教學(xué)科的專業(yè)知識,了解它的歷史、現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢及與相鄰學(xué)科的關(guān)系,真正做到融會貫通。教師要精通業(yè)務(wù)知識,透徹地理解教材,靈活地處理教材,準確地講授教材,引導(dǎo)學(xué)生更好地掌握知識和技能。其次,教師必須掌握教育科學(xué)理論和教育教學(xué)藝術(shù)。教師應(yīng)該更多地學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)、教育史、教材教法等教育科學(xué)理論知識,掌握教育理論,懂得教育規(guī)律,具備強烈的教育意識和各種教育教學(xué)技能。再次,教師要掌握教育管理方面的知識。教師管理工作水平的高低,直接關(guān)系著教育質(zhì)量的提高和發(fā)展。嚴密而有組織的教育秩序,更有利于教育T作的開展。同時,學(xué)生的思想品德教育,少先隊、共青團丁作,班主任T作以及課外活動等,都需要現(xiàn)代的管理理論作指導(dǎo),從而使教育活動得以正常的開展。

(3)能力素質(zhì)

一個合格的現(xiàn)代教師應(yīng)有以下幾種基本能力:第一,教師應(yīng)具備良好的教學(xué)能力和講課能力,掌握教學(xué)的基本功,如教師應(yīng)具備分析、處理教材的能力,選擇和運用教育教學(xué)原則和方法的能力;第二,教師應(yīng)具有良好的組織管理的能力,包括課堂教學(xué)的組織能力,管理學(xué)生、班集體的能力,從集體中選拔學(xué)生干部的能力等;第三,作為教師,良好的書面語言表達能力和非語言表達能力是必不可少的,這在教育教學(xué)中起著不可忽視的作用;第四,教師的教育科研能力已成為現(xiàn)代教師能力的一項基本內(nèi)容。教師要善于對自己的教育實踐和周圍發(fā)生的教育現(xiàn)象進行反思,從中發(fā)現(xiàn)問題進行研究,找出教育的規(guī)律性,使自己成為“教育研究者”。

(二)現(xiàn)代教師觀

教師觀是指教師對自己教育身份的認識和基本的態(tài)度!敖處熤行恼摗痹(jīng)一度是比較盛行的觀點,德國教育家赫爾巴特是“教師中心論”的代表人物。這種觀點強調(diào)教師在教育中的權(quán)威作用,認為教師應(yīng)成為教學(xué)活動的中心,成為教學(xué)過程的主宰,學(xué)生的學(xué)習(xí)圍繞教師的教育教學(xué)任務(wù)來進行!敖處熤行恼摗弊畲蟮囊粋弊端就是學(xué)生在教育活動中處于被動的地位,學(xué)生的活動在很大程度上被忽視了。而現(xiàn)代教師觀強調(diào)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位,認為教師身份可概括為以下幾種:

首先,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的參與者、引導(dǎo)者和合作者。教師不再是傳統(tǒng)教學(xué)中教學(xué)過程的控制者、教學(xué)活動的支配者,而是學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計者。教育活動是學(xué)生通過自主活動主動建構(gòu)學(xué)習(xí)意義的過程,學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動的主體。

其次,教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進者和指導(dǎo)者。教師應(yīng)當(dāng)以平等的身份參與學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織和研究,幫助學(xué)生制定適宜的學(xué)習(xí)目標(biāo),培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,為學(xué)生提供各種便利,為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù),在課堂上為全體學(xué)生營造一個接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛。

再次,教師不再是靜態(tài)知識的占有者,而應(yīng)該成為動態(tài)教育活動的研究者。教師應(yīng)成為“行動研究者”、成為教學(xué)問題的探索者、新的教學(xué)思想的實踐者。通過對自己教育教學(xué)行為的反思、研究和改進,達到教師的自我發(fā)展和自我提高的目的。

(三)教師的專業(yè)發(fā)展

1.教師專業(yè)發(fā)展的概念

教師專業(yè)化發(fā)展是指教師作為專業(yè)人員,在專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面不斷發(fā)展和完善的過程,即是專業(yè)新手到專家型教師的過程。具體來說,教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容主要包括專業(yè)知識的拓展與加深、學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)的深化、教育專業(yè)能力的提升以及教師職業(yè)道德素養(yǎng)的升華等方面。

2.教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)構(gòu)成

(1)教師專業(yè)意識

教師的專業(yè)意識,主要涉及的是人的主觀世界。教師專業(yè)意識主要包括以下幾個方面。 ①教育信念,是指教師自己選擇、認可并確信的教育觀念或教育理念。

②專業(yè)態(tài)度和動機,主要是指教師專業(yè)活動和行為的動力系統(tǒng)。

③自主發(fā)展需要和意識,是指教師發(fā)展的內(nèi)在主觀動力。

(2)教師專業(yè)知識

教師的專業(yè)知識主要包括普通文化知識、專業(yè)學(xué)科知識、一般教學(xué)法知識、學(xué)科教學(xué)法知識、個人實踐知識等。

(3)教師專業(yè)能力

主要包括教師的一般能力和專業(yè)特殊技能。

3.教師專業(yè)發(fā)展的階段

(1)教師成長的三階段理論

福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時期所關(guān)注的焦點問題,把教師的成長劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生三個階段。

①關(guān)注生存階段

這是教師成長的起始階段,處于這個階段的一般是新手型教師,他們非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性。他們經(jīng)常注重自己在學(xué)生、同事以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)心目中的地位,出于這種生存憂慮,教師會把大量的時間用于處理人際關(guān)系或者管理學(xué)生。

作者:不詳 來源:網(wǎng)絡(luò)
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