【第六章 現(xiàn)代教師與學(xué)生】
一、單選題
1.“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”，這句話反映了教師職業(yè)的( )。
A.創(chuàng)造性
B.示范性
C.公共性
D.模糊性
2.“十年樹木，百年樹人”說明教師的工作具有( )的特點(diǎn)。
A.教育性
B.長期性
C.示范性
D.創(chuàng)造性
3.我國的《教師資格條例》頒布于( )。
A.1986年
B.1994年
C.1995年
D.1999年
4.最早實(shí)施教師資格制度的是( )
A.美國
B.英國
C.法國
D.德國
5.“內(nèi)發(fā)論”學(xué)生觀的代表是( )
A.柏拉圖
B.盧梭
C.赫爾巴特
D.杜威
6.“教學(xué)過程是教師與學(xué)生以課堂為主渠道的交往過程”，這一命題中對師生關(guān)系的理解是( )
A.教師主體學(xué)生客體的關(guān)系
B.學(xué)生主體教師客體的關(guān)系
C.教師主導(dǎo)學(xué)生主體的關(guān)系
D.教師與學(xué)生是交互主體的關(guān)系
7.以下哪種觀點(diǎn)不符合“主體教育觀”的內(nèi)涵( )
A.教師和學(xué)生在教育中是交互主體的關(guān)系
B.只有學(xué)生才是教育中的主體，所以必須提升學(xué)生在教育中的主體地位
C.教育的目的在于通過師生交往培養(yǎng)具有主體性的人
D.教育只有回歸生活世界，才在社會中具有主體地位
8.認(rèn)為“教師的角色是課程開發(fā)者”，這是課程實(shí)施的( )
A.忠實(shí)取向
B.相互適應(yīng)取向
C.主體取向
D.課程創(chuàng)生取向
9.在美國心理學(xué)家羅杰斯的非指導(dǎo)性教學(xué)中，教師是作為()存在的。
A.先知者
B.管理者
C.促進(jìn)者
D.指導(dǎo)者
10.教師與學(xué)生交往的主渠道是( )。
A.課外活動
B.課堂
C.游戲
D.提問
二、多選題
1.美國霍姆斯小組發(fā)表的有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展的報告有( )。
A.《明天的教師》
B.《明日之學(xué)�！�
C.《明日之教育學(xué)院》
D.《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)大綱》
2.美國得克薩斯大學(xué)學(xué)者弗朗西斯•富勒將教師的專業(yè)成長劃分為以下( )。
A.教學(xué)前關(guān)注階段
B.早期生存關(guān)注階段
C.教學(xué)關(guān)注階段
D.關(guān)注學(xué)生階段
3.“外塑論”學(xué)生觀的代表有( )。
A.洛克
B.赫爾巴特
C.斯賓塞
D.盧梭
4.行動研究的倡導(dǎo)者有( )。
A.勒溫
B.斯騰豪斯
C.埃利奧特
D.凱米斯
5.美國學(xué)者伯頓認(rèn)為教師發(fā)展經(jīng)歷了3個階段( )。
A.求生存階段
B.調(diào)整階段
C.專家生涯階段
D.成熟階段
6.現(xiàn)階段教師進(jìn)行校本培訓(xùn)的主要形式有( )。
A.教學(xué)研討
B.案例分析
C.專題講座
D.經(jīng)驗(yàn)交流
7.現(xiàn)代學(xué)生的基本特點(diǎn)( )。
A.主體性
B.發(fā)展性
C.完整性
D.個性化
8.教師在教學(xué)中作為促進(jìn)者的角色的特性( )
A.積極地旁觀
B.給學(xué)生心理支持
C.知識傳授
D.幫助學(xué)生培養(yǎng)自律能力
9.教師應(yīng)該具備的教學(xué)能力( )。
A.加工和駕馭教學(xué)內(nèi)容的能力
B.自我調(diào)控能力
C.教學(xué)實(shí)驗(yàn)與研究能力
D.教學(xué)直覺與想象能力
10.歷史上曾經(jīng)提出學(xué)生是完整性的人的教育家有( )。
A.蘇格拉底
B.西塞羅
C.亞里士多德
D.馬克思
三、判斷題(正確的打“√”，錯誤的打“×”)
1.我國目前的教師職業(yè)正處于追求專業(yè)化階段。( )
2.世界上正式的教師評價制度開始于20世紀(jì)80年代的西方發(fā)達(dá)國家。( )
3.學(xué)生是教育的主體、自我教育的客體。( )
4.學(xué)生的興趣、好惡、意志以及其它個性品質(zhì)等因素實(shí)際上是指非智力因素。( )
5.英國的表現(xiàn)管理是國外的一種發(fā)展性教師評價模式。( )
6.沒有教師的發(fā)展就沒有課程的發(fā)展。( )
7.在美國所有州于1901年均實(shí)施了教師資格制度。( )
8.司德菲在他人研究的基礎(chǔ)上，提出教師生涯的人文發(fā)展模式，他將教師的發(fā)展劃分為4個階段。( )
9.校本培訓(xùn)作為“教師在職培訓(xùn)的新概念與新策略”，于20世紀(jì)70年代最先在我國產(chǎn)生。( )
10.美國霍姆斯小組在一篇報告中最先提出教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校。( )
四、材料分析題
1.一位青年教師講秦牧的《土地》一文時，對其中精彩段落動情地高聲朗誦。教師：“騎著思想的野馬，奔馳到很遠(yuǎn)的地方，收起韁繩，回到眼前燦爛的現(xiàn)實(shí)�！痹捯魟偮�，一位學(xué)生站起來說：“老師，野馬怎么會有韁繩?”教師毫無準(zhǔn)備，不耐煩地說：“你總鉆些牛角尖，學(xué)習(xí)成績會好嗎?”學(xué)生臉脹得通紅，自尊心受到打擊，欲言又止。
請運(yùn)用學(xué)過的課程與教學(xué)原理來分析該教師的行為是否妥當(dāng)?并為他設(shè)計處理辦法?
2.某學(xué)校地理教研組教師對本校地理課課程資源進(jìn)行了評價，認(rèn)為地理教具只有掛圖和地球儀兩類，而且全校地球儀只有六個，與新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的距離較大，課程資源缺乏，課程開發(fā)困難較大。
請聯(lián)系我國當(dāng)前的新課程改革，并運(yùn)用有關(guān)教師角色以及教師專業(yè)發(fā)展等理論對這一案例進(jìn)行分析?
五、論述題
1.我國當(dāng)前新課程改革背景下教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)存問題以及現(xiàn)實(shí)途徑?
2.我國當(dāng)前學(xué)校教育中師生關(guān)系存在的問題、原因分析以及可能途徑?
【參考答案】
一、單選題
1、B 2、B 3、C 4、C 5、D 6、D 7、B 8、D 9、C 10、B
二、多選題
1、ABC 2、ABCD 3、AB 4、ABCD 5、ABD 6、ABCD 7、ABCD 8、ABD 9、ABCD 10、BCD
三、判斷題
1、√2、×3、×4、√5、√6、√7、×8、×9、×10、√
四、材料分析題
1、答：該案例中教師表現(xiàn)出的行為，從課程、教學(xué)原理的角度分析，存在以下問題：
(1)教師的處理方法簡單粗暴，傷害學(xué)生自尊。
(2)教師仍然把自己視為教學(xué)活動中唯一的權(quán)威。
(3)教師把傳授教材內(nèi)容當(dāng)作教學(xué)唯一取向，忽視學(xué)生反思、批判能力以及情感態(tài)度的培養(yǎng)。建議處理策略：鼓勵學(xué)生愛思考的習(xí)慣;以此為契機(jī)與學(xué)生探討文學(xué)語言的特點(diǎn)、比喻的特點(diǎn);運(yùn)用教學(xué)的語言藝術(shù)啟發(fā)學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生全面人格的發(fā)展。
2、(1)課程實(shí)施所需要的資源統(tǒng)稱為課程資源，它既包括教材、教具、儀器設(shè)備等有形的物質(zhì)資源，也包括學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)、家長的支持態(tài)度和能力等無形的資源。課程資源是決定課程目標(biāo)能否有效達(dá)成的重要因素。充分利用現(xiàn)有的課程資源，積極開發(fā)新的課程資源，是深化教學(xué)改革、提高教學(xué)效益的重要途徑。對于課程資源的評價，主要從以下幾個方面進(jìn)行：一是課程資源的豐富性。二是課程資源的適合性。三是課程資源的有效利用。四是課程資源的可持續(xù)發(fā)展性。
(2)課程資源對學(xué)生的發(fā)展具有獨(dú)特的價值，與傳統(tǒng)教科書相比，課程資源是豐富的、大量的、具有開放性的，它以其具體形象、生動活潑和學(xué)生能夠親自參與等特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生興趣，在愉悅中增長知識，培養(yǎng)能力，陶冶情操，這是傳統(tǒng)教科書所無法代替的。
(3)該校教師對課程資源認(rèn)識不夠全面，有教育意義的自然和社會資源未納入教育資源范疇，其教育的功能和意義沒有被充分地認(rèn)識和利用。
(4)教師不僅應(yīng)當(dāng)成為課程資源的開發(fā)者和利用者，充分挖掘各種資源的潛力和深層次價值，提高利用率。還要成為學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者。
五、論述題
1、答：(1)現(xiàn)存問題
理論層面：當(dāng)前,有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展的理論思考和實(shí)踐探索大多基于這樣的理論假設(shè),即個體專業(yè)發(fā)展就是將優(yōu)秀和骨干教師帶有經(jīng)驗(yàn)性、典型性的“特征”傳遞給師范生或新任教師的過程。這種假設(shè)暗含著兩個前提,即優(yōu)秀教師的成功做法具有普適性,同時,屬于教師專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的職能素質(zhì)信念與能力系統(tǒng)都是可以言傳、外顯的。而實(shí)際的情況是,一部分專業(yè)素質(zhì)是緘默的、隱性的,屬于個人化的。
機(jī)制層面：由于受當(dāng)前學(xué)術(shù)研究中部分人浮躁、投機(jī)與急功近利心態(tài)的影響,一些教育行政領(lǐng)導(dǎo)和教師教育者在教師的專業(yè)發(fā)展計劃中表現(xiàn)出很強(qiáng)的“目標(biāo)—動力”導(dǎo)向,過于強(qiáng)調(diào)發(fā)展計劃對教師晉級、評優(yōu)等方面的價值和影響,或依靠硬性指標(biāo)、外部利益驅(qū)使教師參與各種專業(yè)進(jìn)修和培訓(xùn),忽視從專業(yè)本身引導(dǎo)教師內(nèi)在的自覺意識。
觀念層面：部分教師對自身專業(yè)發(fā)展意識淡漠,對職業(yè)規(guī)范、周期及專業(yè)發(fā)展規(guī)律、價值等認(rèn)識不清,影響了長遠(yuǎn)的專業(yè)發(fā)展。
物質(zhì)層面：由于我國可供利用的教育資源有限,加之有些地區(qū)教育經(jīng)費(fèi)投入不足,使得很多理論上可行的計劃在實(shí)施時難以取得預(yù)期成效,在一定程度上導(dǎo)致教師專業(yè)發(fā)展行為流于形式。
(2)現(xiàn)實(shí)途徑
完善教師資格證書制度是基礎(chǔ)環(huán)節(jié);加強(qiáng)教師培訓(xùn)是客觀要求;
發(fā)展性教師評價是保障機(jī)制;教育行動研究是有效途徑。
2、答：(1)現(xiàn)存問題：師生關(guān)系的疏遠(yuǎn)與冷漠;師生關(guān)系的實(shí)用與功利;師生關(guān)系的對立與沖突
(2)原因分析：歷史文化因素;受社會環(huán)境的影響;教師自身主觀的因素;教師不良的教育手段;個別教師師德滑坡。
(3)可能途徑：確立生命教育理念;改革教育方式;加強(qiáng)師德建設(shè);促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。