教學(xué)內(nèi)容分析
本單元的核心教學(xué)項(xiàng)目是“語(yǔ)言”（Language），涉及到國(guó)家、國(guó)籍、所使用的語(yǔ)言和姓名使用習(xí)慣等項(xiàng)內(nèi)容。從某種意義上講，本單元的內(nèi)容也可以看成是對(duì)第一學(xué)期關(guān)于交流個(gè)人基本信息 (如年齡，姓名，電話號(hào)碼等)方面學(xué)習(xí)的擴(kuò)展。關(guān)于交流個(gè)人基本信息的技能和知識(shí)是初一階段必須掌握的一項(xiàng)重要的語(yǔ)言應(yīng)用內(nèi)容。
第93課的第一部分是在彩圖第一頁(yè)的地圖上找尋重要的國(guó)家和城市。本課所涉及的國(guó)家和城市與語(yǔ)言有關(guān)。本課提供了四個(gè)具體情景，涉及到來(lái)自澳大利亞、加拿大、中國(guó)、美國(guó)和日本的不同人物，而談話的內(nèi)容則都與國(guó)籍和語(yǔ)言有關(guān)。
第94課的主體部分是由一段在問(wèn)路的具體情景中的對(duì)話構(gòu)成的，由于對(duì)話發(fā)生在北京，發(fā)生在一個(gè)中國(guó)男青年和一個(gè)澳大利亞男青年之間，所以，在問(wèn)路的過(guò)程中就不可避免地要涉及到國(guó)籍和語(yǔ)言。本課第二部分吟詠供選用，其中復(fù)現(xiàn)國(guó)家、國(guó)籍、語(yǔ)言的名稱。
第95課提供了一張由在中國(guó)的Lily寫給她在美國(guó)的朋友的明信片，信的內(nèi)容涉及到學(xué)語(yǔ)言和說(shuō)語(yǔ)言。
第96課的第一、二部分是語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)的常規(guī)訓(xùn)練，主要涉及元音字母i和u及字母組合的拼讀規(guī)則、句子重音和語(yǔ)調(diào)。本課的聽(tīng)力材料是來(lái)自不同國(guó)家的朋友聚集一堂彼此介紹的對(duì)話。本課的第五部分提供一段閱讀材料，是Jack Wilson談?wù)搶W(xué)校中不同國(guó)籍的學(xué)生和他們所用語(yǔ)言的電子郵件(e—mail)。供選用的第六部分是另一份電子郵件，學(xué)生將要在這份電子郵件的基礎(chǔ)上做完形填空的練習(xí)。第七部分要求學(xué)生給Jack寫信，講述自已學(xué)校和同學(xué)的情況。
教學(xué)方法建議
本單元的一個(gè)主要學(xué)習(xí)任務(wù)是相互傳遞個(gè)人的基本信息，教師的指導(dǎo)和訓(xùn)練項(xiàng)目設(shè)計(jì)不應(yīng)當(dāng)僅僅是機(jī)械的問(wèn)答操練。因?yàn)閷W(xué)生如僅有這樣的操練便無(wú)法體會(huì)語(yǔ)言知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用。
那么，在十分簡(jiǎn)單的語(yǔ)言知識(shí)基礎(chǔ)上，學(xué)生能不能進(jìn)行語(yǔ)言應(yīng)用的實(shí)際訓(xùn)練呢? 回答是肯定的。下面，我們就為教師提供幾個(gè)語(yǔ)言應(yīng)用的教學(xué)設(shè)計(jì)案例：
1．介紹筆友
1) 教師提出語(yǔ)言任務(wù)：向同伴介紹自己在國(guó)外的筆友。
2) 學(xué)生在心中默想一位自己感興趣的某國(guó)的同齡友伴。
3) 教師提供樣本：(如果可能的話，本任務(wù)可以包括對(duì)人的外貌的描述。)
4)學(xué)生按照樣本自行設(shè)計(jì)自己的筆友。(如果教師的任課確實(shí)在國(guó)外有友好班級(jí)，如果多數(shù)學(xué)生確實(shí)有自己的筆友，那么，本項(xiàng)任務(wù)就更有實(shí)際意義，也更易得到實(shí)際效果。)
5)學(xué)生以兩人一組或幾人小組的形式進(jìn)行交談，交流有關(guān)筆友的信息。
6) 學(xué)生以小組的形式制做表格，填寫自己筆友的基本信息。
7)小組之間進(jìn)行信息交流。
8)教師與學(xué)生對(duì)完成以上任務(wù)的情況作出評(píng)價(jià)(可以采取錄音或錄像的辦法為評(píng)價(jià)提供第一手材料)。
2．表達(dá)態(tài)度
教師可以結(jié)合本單元的話題 (Language)引導(dǎo)學(xué)生談?wù)搶?duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度，這是一種真實(shí)的談?wù)�，因�(yàn)�，不同的學(xué)生對(duì)待英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度將是不同的，由此就可以形成學(xué)生之間的信息溝通。
1)在黑板上(或用投影儀)畫出下面的四個(gè)套圓：
2)教師幫助學(xué)生解決個(gè)別詞匯問(wèn)題 (如interesting)。
3)學(xué)生根據(jù)教師介紹的上面的圖表實(shí)際確定自己對(duì)于英語(yǔ)的真實(shí)態(tài)度，并提供理(可以個(gè)人形式，也可以兩人-組或小組活動(dòng)形式。)
4)學(xué)生談?wù)撟约旱膽B(tài)度；并詢問(wèn)別人的態(tài)度。
5)教師和學(xué)生共同評(píng)價(jià)完成此任務(wù)的表現(xiàn)。
3．信息溝
教師可以向不同的學(xué)生或?qū)W生小組提供有關(guān)人物的不同信息，以此在學(xué)生之間或?qū)W生小組之間構(gòu)成信息差距，從而能夠常設(shè)進(jìn)行自然交流的條件。下面就是信息差距的一一種設(shè)計(jì)形式：
A (for some of the students in the class)
B (for the other students in the class)
以上這些任務(wù)型的活動(dòng)(Task-based activities) 具有明顯的交際性。這類活動(dòng)較之機(jī)械性練習(xí)的優(yōu)越之處在于：學(xué)生可以知道交際的真實(shí)動(dòng)因，可以在語(yǔ)言活動(dòng)中找到真實(shí)的感覺(jué)，了解自己在交談中究竟與談話的對(duì)方是一種什么關(guān)系，可以關(guān)注交談的過(guò)程變化以及自己在這種變化中所起的作用，他們會(huì)自覺(jué)謀求交談所應(yīng)獲得的結(jié)果。
詞匯教學(xué)建議：
本單元出現(xiàn)了大量的國(guó)家、城市的名稱，在教學(xué)時(shí)可以首先讓學(xué)生把這些詞根據(jù)讀音知道所在的位置（如：亞洲、歐洲等）及所屬的國(guó)家，使用的語(yǔ)言等。再通過(guò)情景教學(xué)時(shí)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生掌握。從而，改變那種死記硬背單詞拼法的不當(dāng)做法。在單詞教學(xué)中，應(yīng)以學(xué)生自學(xué)為主，教師引導(dǎo)為輔的教學(xué)原則，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性。
口語(yǔ)教學(xué)建議：
要想使學(xué)生對(duì)句型能夠熟練、靈活的掌握和運(yùn)用，就要在實(shí)際操作中盡量避免“明知故問(wèn)”的傾向，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)合乎邏輯、現(xiàn)實(shí)生活中常出現(xiàn)的語(yǔ)境，從實(shí)際出發(fā)，減少純句型的練習(xí)。這樣更能突出應(yīng)用性原則。在以Where are you from? I’m from England/America/China.及 Where do you come from? I come from England/ America/ China. Do you come from…? Are you come from? What do you like about China? How do you like Chinese food? 為主的功能性會(huì)話的訓(xùn)練上，要讓學(xué)生在口語(yǔ)訓(xùn)練的過(guò)程中記憶本單元所出現(xiàn)的句型及語(yǔ)法，逐步加深對(duì)句型的理解和運(yùn)用。為了使口語(yǔ)訓(xùn)練更加有趣、貼近生活，教師不妨讓學(xué)生先進(jìn)行以下一些活動(dòng)：
1）利用多媒體及世界地圖，讓學(xué)生扮演成不同國(guó)家的學(xué)生進(jìn)行對(duì)話練習(xí)。如：Where are you from? I am from … Where do you come from? I come from…Are you from…? Yes, I am. No, I am not. Do you come from…? Yes, I do. No, I do not.
2)讓學(xué)生把自己的喜好以表格的形式表達(dá)出來(lái)，并利用不同的表格，讓學(xué)生表達(dá)喜好、厭惡 如：I like… I don’t like…并進(jìn)行問(wèn)答練習(xí) 如：Do you like…? Yes, I do./No, I don’t. How do you like Chinese food? /What do you like about…?
3）讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)名片或明信片，并進(jìn)行兩個(gè)學(xué)生之間或小組之間的問(wèn)答如：Do you speak Japanese/English? Do you live…? Where do you live? What do you like? 等句型的操練。從而為語(yǔ)法的教學(xué)作樂(lè)很好的鋪墊。
語(yǔ)音教學(xué)建議
本單元語(yǔ)音教學(xué)的主要內(nèi)容是元音之母i和u的發(fā)音，字母i在開(kāi)音節(jié)中讀/ai/,在閉音節(jié)中讀/i/。字母u在開(kāi)音節(jié)中讀/u:/ /u/ /∧/。練習(xí)單詞重音、句子重音和語(yǔ)調(diào)時(shí)候，讓學(xué)生跟隨錄音練習(xí),模仿句子重音和語(yǔ)調(diào)，體會(huì)英語(yǔ)語(yǔ)流的節(jié)奏感
語(yǔ)法教學(xué)建議
本單元的語(yǔ)法重點(diǎn)是一般現(xiàn)在時(shí)，其中它的一般問(wèn)句、否定句是教學(xué)的重點(diǎn)。尤其是一般問(wèn)句的構(gòu)成與漢語(yǔ)的結(jié)構(gòu)是不同的，我們漢語(yǔ)的問(wèn)句是在句末加個(gè)“嗎”，而英語(yǔ)需要把助動(dòng)詞do提前至句首，后面用動(dòng)詞的原形。這些需要理解、記憶的地方，一定要讓學(xué)生在第一次接觸這個(gè)句型時(shí)，就徹底明白，并會(huì)進(jìn)行句型轉(zhuǎn)換。切忌將這些內(nèi)容在本單元講授完畢時(shí)，才對(duì)學(xué)生講解，那樣做不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。
在每講一個(gè)時(shí)態(tài)，都應(yīng)從這個(gè)時(shí)態(tài)的概念、時(shí)間搭配、時(shí)態(tài)的構(gòu)成三方面進(jìn)行教學(xué)。
一般現(xiàn)在時(shí)的概念：表示經(jīng)常性或習(xí)慣性的動(dòng)作，或表示現(xiàn)在的特征或狀態(tài)。
一般現(xiàn)在時(shí)的時(shí)間搭配: every day/week/year, on Monday, on Sunday morning; usually, often, always, in the morning/afternoon/evening
一般現(xiàn)在時(shí)的構(gòu)成是比較難于理解、掌握的，因?yàn)樗譃椋寒?dāng)主語(yǔ)是非第三人稱單數(shù)及主語(yǔ)是第三人稱單數(shù)，關(guān)于主語(yǔ)是第三人稱單數(shù)的概念必須向?qū)W生講清楚、講透徹�？梢圆扇�(duì)比的形式如：I---- my mother; he ----- his friends; the teacher---- the teachers; you--- your brother; she ---- her classmates Tom ----- Tom and Kate; he ----- they;
當(dāng)主語(yǔ)是非第三人稱單數(shù) 時(shí), 行為動(dòng)詞的一般現(xiàn)在時(shí)的句型變化如下：
（１）肯定句： 用行為動(dòng)詞原形來(lái)表示，如：We know a little English. Li Hai and Liu Hua come from China. They learn Chinese.
（２）否定句：用助動(dòng)詞don’t + 動(dòng)詞原形表示。如：They don’t go to school on Sundays. The students don’t speak French. I don’t read the books in the evening.
（３）一般疑問(wèn)句是把助動(dòng)詞do 提前至句首，后面動(dòng)詞用原形�；卮饡r(shí)，肯定用“Yes, 主語(yǔ) + do ”; 否定用“No, 主語(yǔ) + don’t ” 如：Do you like apples? Yes, I do. Do the teachers speak English? No, they don’t. Do they stay at home every day? Yes, they do.
當(dāng)主語(yǔ)是第三人稱單數(shù) 時(shí), 行為動(dòng)詞的一般現(xiàn)在時(shí)的句型變化如下：
(1) 肯定句： 用行為動(dòng)詞原形后加--s來(lái)表示，如：He knows a little English. Li Hai comes from China. My father learns Chinese.
(2) 否定句：用助動(dòng)詞doesn’t + 動(dòng)詞原形表示。如：Your sister doesn’t go to school on Sundays. The student doesn’t speak French. Tom doesn’t read the books in the evening.
(3) 一般疑問(wèn)句是把助動(dòng)詞does提前至句首，后面動(dòng)詞用原形�；卮饡r(shí)，肯定用“Yes, 主語(yǔ) + does ”; 否定用“No, 主語(yǔ) + doesn’t ” 如：Does your friend like apples? Yes, he does. Does the teacher speak English? No, she doesn’t. Does Tom stay at home every day? No, he doesn’t.
在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，再配以適量的漢譯英的練習(xí)，加以鞏固提高。需要說(shuō)明的是：在本單元的知識(shí)范圍內(nèi)，主要是以：當(dāng)主語(yǔ)是非第三人稱單數(shù)時(shí)的變化為主，它是本單元的重點(diǎn)。而當(dāng)主語(yǔ)是第三人稱單數(shù)時(shí), 行為動(dòng)詞的一般現(xiàn)在時(shí)的句型變化只作為一般性的了解，但應(yīng)告知學(xué)生，他們之間的差異和聯(lián)系，為今后的教學(xué)（第二十五、二十六單元）作好鋪墊工作。
閱讀教學(xué)建議
本單元第95課第一部分是一篇短文，介紹lily通過(guò)書信形式向Jo介紹她在學(xué)校里的學(xué)習(xí)和生活情況，在學(xué)生單獨(dú)閱讀文章后，可讓他們完成練習(xí)冊(cè)第95課練習(xí)1的對(duì)話。這些補(bǔ)全對(duì)話練習(xí)主要是檢查學(xué)生理解文章細(xì)節(jié)的能力。
詞匯分析
1.本單元重點(diǎn)學(xué)習(xí)speak,from,come,much,little,people,teach,love,great.
2. speak表示“說(shuō)，講”的意思， 她可作及物動(dòng)詞也可作不及物動(dòng)詞。
(1)當(dāng)它作“講某種語(yǔ)言”時(shí)用作及物動(dòng)詞。如speak,English/ Chinese / Japanese等。
(2)在下列情況下作為不及物動(dòng)詞：a. 與某人打招呼 b. 打電話用語(yǔ) c.在會(huì)上發(fā)言。例如：He often speak to the old man./ Can I speak to Mr Wang? / Our English teacher is speaking at the meeting.
3．little 用作形容詞，表示“幾乎沒(méi)有，很少的”，常用來(lái)修飾不可數(shù)名詞，而a little則表示有一些，相當(dāng)于some，例如：there is little water in the bottle.(幾乎沒(méi)有) / there is a little water in the bottle.(有一些)
重難點(diǎn)分析
1．熟練運(yùn)用詢問(wèn)國(guó)籍和所使用語(yǔ)言的日常交際用語(yǔ)。
2．熟悉實(shí)義動(dòng)詞一般現(xiàn)在時(shí)的陳述句、疑問(wèn)句及其答語(yǔ)，以及介詞短語(yǔ)to her, from Lily, on Sundays 等狀語(yǔ)的運(yùn)用。
3．繼續(xù)進(jìn)行單詞重音、句子重音和語(yǔ)調(diào)的訓(xùn)練，體會(huì)英語(yǔ)語(yǔ)流的節(jié)奏感。
學(xué)法指路
本單元主要學(xué)習(xí)一般現(xiàn)在時(shí)的肯定句、否定句、一般疑問(wèn)句及其答語(yǔ)。
英語(yǔ)和漢語(yǔ)在語(yǔ)言結(jié)構(gòu)方面差異較大，學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中較難把握，常常出錯(cuò)。建議教師在教學(xué)時(shí)，能通過(guò)實(shí)例和反復(fù)的操練，幫助學(xué)生理解、判斷和歸納連系動(dòng)詞be、助動(dòng)詞do及實(shí)義動(dòng)詞come等在句中的用法。
Where’s he from? 他從哪兒來(lái)？
be from =come from意為“從……來(lái)”或“是……人”，常用來(lái)詢問(wèn)某人來(lái)自哪個(gè)地方或籍貫（包括國(guó)籍）。be from =come from. be from 強(qiáng)調(diào)狀態(tài)；come from強(qiáng)調(diào)動(dòng)作。如：
—Where are you from? (=Where do you come from?) 你是哪兒的人？你來(lái)自哪兒？
—I’m from Changsha.（=I come from Changsha.） 我是長(zhǎng)沙人。/我從長(zhǎng)沙來(lái)。
2. How do you like…?
此句型動(dòng)詞like后可接某人或物的詞作賓語(yǔ)，意為“你覺(jué)得某人或某物怎么樣？”表示詢問(wèn)對(duì)某人或某物的印象、看法。相當(dāng)于What do you think of…? 如：
—How do you like Tom? 你覺(jué)得湯姆這人怎么樣?
—I think he's a good student.我認(rèn)為他是一個(gè)好學(xué)生。
3. What do you like about China? 你們都喜歡中國(guó)的哪些方面?
—The people—and the food! 這里的人們一還有吃的。
people常泛指“人”“人們”，作主語(yǔ)時(shí)，謂語(yǔ)動(dòng)詞常用復(fù)數(shù)形式；people還有“(多少)人”之意，受two以上基數(shù)詞的修飾，本身就是復(fù)數(shù)形式：the people是“人民”之意；表示“民族”時(shí)，people有單、復(fù)數(shù)之分。
People work in the day.人們白天工作。
“What do you like about…?”（你喜歡……哪些方面？）用來(lái)詢問(wèn)對(duì)方喜歡某人、某物的哪些方面。如：
—What do you like about your school?你喜歡學(xué)校哪些方面？
—The teachers and the students. 老師和同學(xué)。
How do you like…？側(cè)重于詢問(wèn)對(duì)某人或某物喜歡的程度，答語(yǔ)常用a little或very much。What do you like about……？側(cè)重于詢問(wèn)對(duì)方所喜歡的內(nèi)容，答語(yǔ)要用具體說(shuō)明所喜歡的人或物的陳述句。如：
（1）—How do you like Beijing?
—Very much.
（2）—What do you like about the school?
—I like teachers in this school.
4. We teach them English and they teach us Chinese. 我們教他們英語(yǔ)，他們教我們中文。
teach可作不及物動(dòng)詞，也可作及物動(dòng)詞，作及物動(dòng)詞時(shí)，可用teach sb., teach sth., teach sb. sth., 如果賓語(yǔ)是人稱代詞，要用賓格。如：
Mr. Wang teaches Chinese. 王老師教語(yǔ)文。
Miss Gao teaches us. 高老師教我們。
Miss Gao teaches us English. 高老師教我們英語(yǔ)。
5. Chinese put our family name first. 我們中國(guó)人把姓放在前面。
在西方，人們的全名往住由三部分組成：given name (名)+ middle name (中間名)+ family name (姓)。中間名又叫教名，往往可以省略。注意：名在前，姓在后， Mr.、Mrs.和Miss要和姓連用，而不能和名(given name)連用。而中國(guó)人的全名由兩部分組成：family name (姓)+given name(名)。姓在前，名在后。學(xué)習(xí)時(shí)要注意英漢兩種文化的差異。
稱呼某人時(shí)，要說(shuō)Mr./ Mrs. / Miss + family name，如：Mr. Wang王先生。
6. Our friends ask us to go to their homes for dinner. 我們的朋友請(qǐng)我們到他們家吃飯。
此句中的詞組是“ask sb. to do sth.”（叫/請(qǐng)某人做某事），此詞組的否定式是“ask sb. not to do sth.”(叫/請(qǐng)某人不要做某事)。注意詞組中的sb.如是代詞，要用賓格。如：
Mr. Brown asks us to clean the room. 布朗先生請(qǐng)我們打掃房間。
My parents ask me not to talk in class. 我父母叫我在上課時(shí)不要講話。
7. 給某人寫信，要說(shuō)write (a letter) to sb., 而收到某人的來(lái)信，要說(shuō)get a letter from sb. 或hear from sb.。
8. I want to make friends in China. 我想在中國(guó)交朋友。
make friends意思是“交朋友”。表示“和某人交朋友”時(shí)，要用make friends with sb.。如：
Can you make friends with me?你能和我交個(gè)朋友嗎?
9. 說(shuō)漢語(yǔ)，用speak Chinese；學(xué)漢語(yǔ)，用learn Chinese；教日語(yǔ)；用teach Japanese；教某人漢語(yǔ)，用teach sb Chinese。語(yǔ)言名詞Chinese，English等都是不可數(shù)名詞，可以用(a) little，much, a lot of修飾。
10.所學(xué)國(guó)家、國(guó)籍、語(yǔ)言一覽表。
| 國(guó)家 | 國(guó)籍 | 語(yǔ)言 |
| England | Englishman | English |
| France | Frenchman | French |
| Australia | Australian | English |
| Canada | Canadian | English and French |
| America | American | English |
| China | Chinese | Chinese |
| Japan | Japanese | Japanese |
注：1) American、Australian、Canadian的復(fù)數(shù)形式分別是：Americans, Australians, Canadians.
2)表示一個(gè)英國(guó)人時(shí)用an Englishman,一個(gè)英國(guó)婦女用an Englishwoman.
它們的復(fù)數(shù)形式是：Englishmen. Englishwomen。類似的還有：
一個(gè)法國(guó)人an Frenchman 一個(gè)法國(guó)婦女 an Frenchwoman
它們的復(fù)數(shù)形式是：Frenchmen, Frenchwomen
3)Chinese, Japanese的單復(fù)數(shù)同形。