第三章 透視教育對(duì)象
教育對(duì)象是教育活動(dòng)的重要一方，是教育活動(dòng)的反應(yīng)者，又是成果體現(xiàn)者。
第一節(jié) 學(xué)生是怎樣的人——學(xué)生的本質(zhì)屬性
學(xué)生觀三個(gè)層次：觀念、法制水準(zhǔn)的學(xué)生觀。一般水準(zhǔn)的學(xué)生觀;具體學(xué)生觀。
一、學(xué)生是人
(一)是一個(gè)能動(dòng)體 學(xué)生具有發(fā)展自身的動(dòng)力機(jī)能;學(xué)生能夠意識(shí)到自己是被他人所塑造和改造的人。
(二)是具有思想情感的個(gè)體
(三)具有獨(dú)特的創(chuàng)造價(jià)值
二、學(xué)生是發(fā)展中的人
(一)學(xué)生具有與成人不同的身心特點(diǎn) (二)學(xué)生具有發(fā)展的潛在可能
(三)學(xué)生具有獲得成人教育關(guān)懷的需要
三、學(xué)生是一個(gè)完整的人
四、學(xué)生是以學(xué)習(xí)為主要任務(wù)的人
(一)學(xué)生以學(xué)習(xí)為主要任務(wù)(二)學(xué)生在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)(三)學(xué)生所參加的是一種規(guī)范化的學(xué)習(xí)
五、學(xué)生在教育過(guò)程中的地位
學(xué)生是教師在教育實(shí)踐中的對(duì)象。他是一個(gè)有意識(shí)的人，他在教育過(guò)程中的一切行為，能否接受教育，以及接受教育的程度，都要受到他自己意識(shí)的支配。
教師的活動(dòng)一定要與學(xué)生的主動(dòng)活動(dòng)相聯(lián)系，教師的活動(dòng)目的一定要轉(zhuǎn)化為學(xué)生的活動(dòng)目的，教師所施加的影響一定要構(gòu)成為學(xué)生活動(dòng)的手段和對(duì)象，教育才能產(chǎn)生它的作用。
發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性同發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用一樣，是教育的一條基本原則。
六、學(xué)生的社會(huì)地位
學(xué)生的社會(huì)地位是一個(gè)學(xué)生權(quán)利的問(wèn)題。
(一)青少年是權(quán)利的主體
聯(lián)合國(guó)《兒童權(quán)利公約》的核心精神，正是維護(hù)青少年兒童的社會(huì)權(quán)利主體地位。其基本原則是：兒童利益最佳原則;尊重兒童尊嚴(yán)原則;尊重兒童觀點(diǎn)與意見(jiàn)原則;無(wú)歧視原則。
(二)青少年兒童的全法權(quán)利 1、生存權(quán)利 2、受教育的權(quán)利 3、受尊重的權(quán)利 4、安全的權(quán)力
第二節(jié) 學(xué)生都有哪些不同——學(xué)生的多種特征
一、初中學(xué)生的年齡特點(diǎn)
初中階段是指12—15歲左右的階段，被稱為學(xué)齡中期或少年期，也叫青春發(fā)育期。
(一)初中學(xué)生生理發(fā)展的特點(diǎn)
生理上的“激變期”主要表現(xiàn)為成長(zhǎng)發(fā)育迅速：體形劇變，身體機(jī)能迅速健全，性開(kāi)始成熟。
(二)初中學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)
初中學(xué)生感知能力和觀察能力明顯提高，有意注意進(jìn)一步發(fā)展;記憶力的發(fā)展是人生記憶“高峰”的前奏;思維發(fā)展的特點(diǎn)是具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡，前者仍起重要作用，而后者則逐步占主要地位，處在一個(gè)質(zhì)變時(shí)期;隨興趣的擴(kuò)大和言語(yǔ)的發(fā)展，他們的想象力也加速發(fā)展，而且想象中的創(chuàng)造性成份逐步增加;意志行動(dòng)的目的性、自覺(jué)性和獨(dú)立性不斷提高;情緒活動(dòng)表現(xiàn)很強(qiáng)烈，他們易于振奮、激動(dòng)，表現(xiàn)出熱情，容易動(dòng)怒、慪氣、爭(zhēng)吵，甚至打架等。
(三)針對(duì)初中學(xué)生身心特點(diǎn)的教育
學(xué)生處于生理發(fā)育的激變期，教師對(duì)學(xué)生的體育和衛(wèi)生保健教育特別重要。
學(xué)生進(jìn)入性成熟的過(guò)渡期，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行生理知識(shí)和性的教育。
學(xué)生渴望有獨(dú)立性而又自控制能力差，教師應(yīng)協(xié)同家長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)有利于相互理解的教育環(huán)境和關(guān)系，應(yīng)該用親切關(guān)懷、啟發(fā)引導(dǎo)代替限制。
學(xué)生處于認(rèn)識(shí)能力介于兒童和青年之間，教師應(yīng)精心選擇教學(xué)方法，通過(guò)適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、注意力、記憶力、想像力和思維能力。
學(xué)生敬佩和向往英雄模范人物，有較強(qiáng)的集體榮譽(yù)感，教師應(yīng)善于組織有利于培養(yǎng)集體榮譽(yù)感的競(jìng)賽活動(dòng);以英雄模范人物為榜樣;注意在各種活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣和自制力。
二、初中學(xué)生的氣質(zhì)、性格差異和教育。
(一)氣質(zhì)差異和教育
教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到每一個(gè)學(xué)生的氣質(zhì)都有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，都有可能掌握知識(shí)技能，形成健康人格，成為有價(jià)值的社會(huì)成員。教育工作者的任務(wù)就在于根據(jù)學(xué)生的氣質(zhì)特點(diǎn)在組織教育活動(dòng)時(shí)使他們克服自己氣質(zhì)上的缺點(diǎn)，發(fā)展其優(yōu)點(diǎn)。
教師對(duì)于不同氣質(zhì)類型特點(diǎn)占主導(dǎo)的學(xué)生應(yīng)采取不同的教育方式和方法。
教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的氣質(zhì)特點(diǎn)，進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)。
教師本人正確認(rèn)識(shí)自己氣質(zhì)的優(yōu)缺點(diǎn)，加強(qiáng)自身的行為修養(yǎng)，對(duì)于搞好教育工作具有重要意義。
(二)性格差異和教育
1、性格有好壞之分
性格有好壞之分的主要原因：
(1)性格特征具有社會(huì)文化的價(jià)值。 (2)性格特征具有道德評(píng)價(jià)意義。 (3)性格特征與個(gè)人的潛能發(fā)揮、心身健康密切相關(guān)。
2、不良性格是可以矯正的
攻擊型性格特點(diǎn)：常常誤認(rèn)為別人輕視他或?qū)λ錆M敵意;在情感上容易受傷害，容易為小事而難過(guò)憤怒，其習(xí)慣性的反應(yīng)是攻擊。
3、良好性格是可以自我塑造的
自我修養(yǎng)塑造良好性格的主要三條途徑： 第一、要樹(shù)立正確的人生目標(biāo); 第二、要不斷強(qiáng)化自我修養(yǎng)的決心; 第三、在困難中磨煉自己。
三、青少年發(fā)展中的特殊問(wèn)題
(一)身心失衡帶來(lái)的困擾 (二)獨(dú)立性與依賴性的矛盾(三)同輩群體與父母價(jià)值觀的沖突(四)自我探索中的迷惑(五)父母過(guò)高期望引起的壓力。
第三節(jié) 學(xué)生是合作者——師生之間的關(guān)系
一、師生關(guān)系表現(xiàn)
(一)師生之間的工作關(guān)系
師生之間的工作關(guān)系是為完成一定的教育任務(wù)而產(chǎn)生的關(guān)系。表現(xiàn)為教師與學(xué)生的協(xié)調(diào)一致，良好關(guān)系的決定因素：教師的教育水平，直接受制于教師的專業(yè)知識(shí)、教育技能、思想品德和人格力量等
(二)師生間的人際關(guān)系
人際關(guān)系在師生關(guān)系中占據(jù)著重要的位置。情感是人際關(guān)系的主要調(diào)節(jié)器，良好的師生之間的人際關(guān)系表現(xiàn)為情感上的融洽。
(三)師生間的組織關(guān)系
即從組織和制度上決定的關(guān)系。教師總是施教者，學(xué)生總是受教者;教師總是領(lǐng)導(dǎo)者，學(xué)生總是被領(lǐng)導(dǎo)者;教師總是具有控制學(xué)生的權(quán)威和權(quán)力，學(xué)生總要聽(tīng)從教師的教導(dǎo)，服從教師的要求。
在教師的主導(dǎo)作用下，充分發(fā)揮教育民主，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，應(yīng)當(dāng)成為我國(guó)師生關(guān)系的特征。
(四)師生間的心理關(guān)系
1、師生之間的認(rèn)知關(guān)系
一切心理關(guān)系者都是建立在認(rèn)知基礎(chǔ)上的。
師生之間的感知和理解，和其他人與人間的相互認(rèn)識(shí)一樣，還要受到社會(huì)心理學(xué)的規(guī)律的制約。
在對(duì)人的認(rèn)識(shí)中，又經(jīng)常要受到認(rèn)識(shí)者人生觀、價(jià)值觀的影響，人們總是按照自己的理解方式來(lái)認(rèn)識(shí)對(duì)方。
師生之間的認(rèn)識(shí)又具有相互反饋的特點(diǎn)。
師生間積極肯定的認(rèn)識(shí)，可以促進(jìn)教育過(guò)程的進(jìn)行，取得更好的教育效果。
2、師生之間的情感關(guān)系
(1)師生之間情感關(guān)系的功能。
情感對(duì)教育的過(guò)程、教育的效果能產(chǎn)生重要作用。
教師對(duì)學(xué)生的積極情感具有調(diào)節(jié)教師自身行為的功能。教師對(duì)學(xué)生的情感還具有調(diào)節(jié)學(xué)生行為的功能。
學(xué)生對(duì)教師的積極熱情在教育上也具有重要的意義。
學(xué)生與他喜愛(ài)的教師相處，可以形成他們?cè)诮逃^(guò)程中的良好心境;學(xué)生對(duì)他所愛(ài)的教師，總會(huì)伴隨著某種信賴感。學(xué)生對(duì)他所愛(ài)的教師，必然產(chǎn)生出更多交往的愿望和行動(dòng)，從而也可以從教師那里獲得更多的教益。
(2)師生之間情感關(guān)系的特征。
教師對(duì)學(xué)生的情感特征：教師對(duì)學(xué)生的情感具有社會(huì)性;教師對(duì)學(xué)生的情感具有普遍性;教師對(duì)學(xué)生的情感具有穩(wěn)定性。
在個(gè)別交往的層次上，教師對(duì)學(xué)生的感情一般要經(jīng)歷生疏—熟悉—親近—熱愛(ài)等不同的發(fā)展階段。
學(xué)生對(duì)教師情感的特征：幼兒園和初入學(xué)的兒童對(duì)教師具有一種依戀的情感。隨著年齡的增長(zhǎng)，逐漸從滿足交往中的需要轉(zhuǎn)變?yōu)閺臐M足求知欲和人格完善等的需要出發(fā)，建立起他們與教師的感情。
學(xué)生對(duì)教師的感情也要通過(guò)實(shí)際接觸而建立。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師既要可敬，又要可親，才會(huì)感到教師的可愛(ài)。
學(xué)生對(duì)教師的感情，一般也總是經(jīng)歷下列幾個(gè)發(fā)展階段：接近—親近——共鳴—依賴。
(五)教師與學(xué)生的非正式關(guān)系
即師生之間存在的正式關(guān)系以外的個(gè)人交往關(guān)系。
師生之間非正式關(guān)系的形成，可以有助于教育任務(wù)的完成，它對(duì)于學(xué)生的影響的控制可以起到正式關(guān)系所不能起的作用。
師生之間產(chǎn)生非正式關(guān)系時(shí)，不要形成特殊“關(guān)系”;不能對(duì)學(xué)生偏愛(ài)和不公正的待遇;遵循不同行為準(zhǔn)則。
二、師生關(guān)系的改善
(一)我國(guó)目前中小學(xué)存在的師生關(guān)系類型
對(duì)立型、依賴型、自由放任型、民主型。
(二)教師的人格態(tài)型
每一個(gè)從業(yè)的教師，都有一個(gè)穩(wěn)定的傾向性的職業(yè)人格態(tài)型，它決定著多種多樣的教學(xué)風(fēng)格，影響著多種教育行為方式的選擇。
加拿大學(xué)者柏恩博士提出了著名的人格結(jié)構(gòu)PAC理論，他認(rèn)為個(gè)體的人格結(jié)構(gòu)一般有PAC三態(tài)，即父母態(tài)、成人態(tài)和兒童態(tài)。
1、父母態(tài)人格結(jié)構(gòu)，
有明顯的權(quán)威感和優(yōu)越感，通常行為表現(xiàn)為統(tǒng)治人、訓(xùn)斥人以及權(quán)威式的色彩。
教學(xué)行為表現(xiàn)：主張教師主導(dǎo)學(xué)習(xí)環(huán)境;注重基本技能和基礎(chǔ)知識(shí);強(qiáng)調(diào)指令行為;教學(xué)知識(shí)精確、清楚、紀(jì)律好;對(duì)學(xué)生有明顯的監(jiān)護(hù)作用。
2、成人態(tài)
具有客觀和理智的特征，體現(xiàn)健康成熟的成人人格。
具有健康人格的六個(gè)特點(diǎn)：自我廣延的能力;與他人熱情相處的能力;情緒上有安全感和自我認(rèn)可;表現(xiàn)具有現(xiàn)實(shí)知覺(jué);具有自我客體化的表現(xiàn);有一致的人生哲學(xué)。
教學(xué)行為表現(xiàn)：以學(xué)者的理智和學(xué)院式的態(tài)度對(duì)待學(xué)校傳統(tǒng);課堂教學(xué)技術(shù)與學(xué)生的探索活動(dòng)相一致;相信學(xué)生等。
3、兒童態(tài)
常常會(huì)像嬰兒那樣沖動(dòng)，表現(xiàn)為服從和任人擺布。
他一會(huì)兒逗人發(fā)笑，一會(huì)兒亂發(fā)脾氣，使人討厭。
教學(xué)行為表現(xiàn)：無(wú)甚主見(jiàn)，不善于臨場(chǎng)決策，感情用事;一味做學(xué)生的兄弟或姐姐，忽視師生間的角色差別，處理問(wèn)題情緒化;按興趣選擇教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)隨意性大，教學(xué)方式多變;不能控制自己，易沖動(dòng)、好激動(dòng)、喜歡詼諧，很少有肯定性的意見(jiàn)，講起話來(lái)總是“我猜想……”，“可能是……”。
(三)教師的人際知覺(jué)
人際知覺(jué)，是對(duì)人與人之間相互關(guān)系的認(rèn)知，包括自己與他人關(guān)系和他人與他人關(guān)系的知覺(jué)。
教師人際知覺(jué)，把教師對(duì)學(xué)生之間相互關(guān)系的認(rèn)知。表現(xiàn)為兩種：教師與所教班集體的關(guān)系知覺(jué);教師與某個(gè)學(xué)生個(gè)體關(guān)系的知覺(jué)。
教師應(yīng)建立正確的學(xué)生知覺(jué)觀。
教師的人際關(guān)系知覺(jué)在當(dāng)前比較突出的問(wèn)題是對(duì)學(xué)生知覺(jué)失真。將事件的結(jié)果人格化的行為傾向。把眼下的評(píng)價(jià)志過(guò)去的印象一致起來(lái)，取得平衡。演變成嚴(yán)重的知覺(jué)偏見(jiàn)。
現(xiàn)代教育主張建立的民主的、平等的、合作的師生關(guān)系。