教學目標
知識技能
用實例表明，由于人們的立場、觀點、方法不同，知識構(gòu)成不同，對同一客觀事物的反映會出現(xiàn)正確與錯誤的差別；列舉社會生活中的實例，或聯(lián)系個人經(jīng)歷，比較不同性質(zhì)的意識對事物的發(fā)展具有不同的反作用。
過程與方法
教師可以讓學生分析古今中外的人們對一些社會現(xiàn)象的認識，從而培養(yǎng)學生的反向思維的能力，讓學生明白意識不光來源于物質(zhì)還能對物質(zhì)有能動作用。
情感、態(tài)度、價值觀
通過意識反作用的教學，使學生明白現(xiàn)代化建設(shè)中不光要建設(shè)社會主義的物質(zhì)文明，還要建設(shè)社會主義的精神文明。培養(yǎng)學生積極為社會主義精神文明建設(shè)貢獻力量的思想情感。
教學建議
教材分析
一、關(guān)于意識的三組類型
1、意識的第一組類型：正確的思想意識與錯誤的思想意識都是客觀存在在人腦中的反映。
可由學生舉例說明“正確的思想意識是客觀事物在人腦中的反映”，教師要著力分析錯誤的思想意識為什么是客觀事物在人腦中的反映，尤其要重點分析宗教觀念。講述時，可讓學生提出問題，在議論與講解中明確認識。要注意，教材僅限于從認識論的一個角度去分析宗教，不是從認識論根源上全面講述宗教的產(chǎn)生，更不是專門分析宗教，必須注意控制教學的深度與廣度，切不可展開論述。當然，在有神論影響教大的地區(qū)，如何展開論述，則應(yīng)根據(jù)具體情況處理。
2、意識的第二組類型：無論是人的具體感覺還是人的抽象思維，都是人腦對客觀事物的反映。
這里首先涉及到第一組類型和第二組類型的關(guān)系問題。必須明確，無論是“正確的思想意識”還是“錯誤的思想意識”，它們對客觀事物的反映形式都有“具體感覺”和“抽象思維”的區(qū)別。反過來說，“具體感覺”可能是正確的也可能是錯誤的，“抽象思維”可能是正確的也可能是錯誤的。教材偏重于對正確的思想意識進行說明，兩個事例都是屬于正確思想意識的具體感覺和抽象思維。這一理解，教師要心中有數(shù)，課堂教學不要向?qū)W生主動講解，否則容易把簡單問題復雜化。重點要抓住抽象思維是對客觀事物深刻的反映。講解這個觀點，應(yīng)以基本事實為依據(jù)，多分析事實，把理論滲透于對事實的分析之中，無須講述過多的理論。
3、意識的第三組類型：無論是人們對現(xiàn)狀的感受與認識，還是人們對過去的思考與總結(jié)，以至人們對未來的預(yù)測，都是人腦對客觀事物的反映。
對過去、現(xiàn)在、未來的認識，也有正確與錯誤之分。教材仍然偏重于對正確的思想意識的說明，事例全屬于正確的思想意識。要重點講解對未來的正確認識是客觀事物在人腦中的反映。在分析時請注意，一是它根源于客觀事物的過去和現(xiàn)狀。二是它根源于客觀事物的發(fā)展規(guī)律。雖然哲學上的規(guī)律概念尚未學習，但學生學過的具體規(guī)律是不少的，使用規(guī)律概念可以接受要闡釋的觀點。從加強思想教育性來說，要特別重視第25段的教學。這是思想教育的一個難點，在此處應(yīng)給予理論上的回答。應(yīng)該教育學生認識到，既然人們能夠做出關(guān)于自然界的科學預(yù)見，同樣人們也能夠做出關(guān)于社會發(fā)展的科學預(yù)見；既然我們相信自然科學領(lǐng)域的科學預(yù)見，也就應(yīng)該相信社會科學領(lǐng)域的科學預(yù)見。
二、意識對客觀事物具有反作用
第一，意識對自然界的反作用相對于意識對社會的反作用而言，較易理解，可在自學基礎(chǔ)上稍加講解。只要求用事實表明這種反作用“是什么”，不必展開論述“為什么”起這樣的作用。
第二，意識對社會的反作用相對于意識對自然界的反作用而言，這是重點，應(yīng)多用些時間講述。講述中應(yīng)充分利用歷史知識，啟發(fā)學生用歷史事實進行議論，自己得出結(jié)論。應(yīng)聯(lián)系當前國際形勢和我國實際，突出講解第11段，以加強思想教育性。
要注意進行鮮明的對比。要抓住同一件事情，看看不同性質(zhì)的意識各起了什么作用。在教師講解的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學生自己得出結(jié)論：意識能夠反作用于客觀事物。
三、意識對物質(zhì)反作用的方法論意義
1、結(jié)合事例指出方法論要求的內(nèi)容是“要重視精神的力量，自覺樹立正確的思想意識，克服錯誤的思想意識”，其中包括培養(yǎng)積極健康的心理情緒。
2、重點分析社會主義精神文明建設(shè)的意義，尤其是社會主義精神文明建設(shè)和社會主義市場經(jīng)濟的關(guān)系。一般道理，可由教師講述。社會主義精神文明和社會主義市場經(jīng)濟的關(guān)系問題，建議采取討論的方式，在學生的爭議中明確觀點。
3、結(jié)合第25頁的“議一議”，啟發(fā)學生把社會主義精神文明建設(shè)落到實處。要恰當選用反面材料，教育學生“抵制資本主義和封建主義腐朽思想的侵蝕”。
四、意識能否反映客觀事物的主要原因
1、要正確運用比喻。應(yīng)在學生閱讀基礎(chǔ)上進行講解。使用比喻是為了便于對問題的理解，但比喻就是比喻，絕不可把比喻同要說明的問題等同起來。教師講解時要注意，一方面要使用電視機呈現(xiàn)圖象的比喻，另一方面要指出人腦對外界的反映與電視機呈現(xiàn)圖象的過程有根本的區(qū)別。前者是一個物理過程，后者是一個生理和心理過程；前者呈現(xiàn)圖象完全是被動的，后者作出的反映是一個社會的能動過程。
2、要指明教材是從“主觀方面”分析“主要原因”的。關(guān)于獲得正確認識的社會實踐方面的原因的講述，不是本課的教學任務(wù)。
3、關(guān)于“立場不同”這個原因的講解。在觀點方面要注意：要明確立場是指“利益立足點”，并非都是指階級立場。要明確立場不同帶來的認識差異，有兩種情況：一是是否承認客觀事實，二是對客觀事實的評價。要突出講解當前我國社會中人們立場不同可能帶來的認識差異。講解時要結(jié)合第19頁的漫畫和“議一議”。要讓學生欣賞漫畫，發(fā)表意見。通過看漫畫和議論，要達到兩個目標：一是懂得立場為什么會影響人們對事物的認識是否正確，二是懂得我們?yōu)槭裁匆獔猿终驹谌嗣窀纠娴牧錾先ビ^察問題、分析問題。
4、關(guān)于“世界觀不同，人生觀不同，思維方法不同”這些原因的講解。這是一個重要問題，但在本框內(nèi)不是重點，教學中有所提示即可。但應(yīng)使學生明白，講得少，不等于不重要；講得少，是因為整個教學都在解釋這個問題，并由此引導學生學好哲學知識。
5、關(guān)于“知識構(gòu)成不同”這個原因的講解。要注意理清教材所述的觀點。一是從知識的性質(zhì)來說。原有知識是否正確，會影響人們新獲得的認識是否正確。二是從知識的數(shù)量來說的。正確知識的廣度與深度，也會影響人們新獲得的認識是否正確�？梢赃m當作些理論分析。人的對外界事物的認識過程，是一個信息選擇和加工的過程，選擇什么與怎樣加工，在與人們利害無關(guān)的情況下，首先就受到原有知識的影響。人們總是習慣于用原有的知識去接受新的信息，解釋新的信息。因而，知識性質(zhì)的正誤和數(shù)量的深廣度，就會影響對新的信息的認知。要著重指出知識結(jié)構(gòu)中的錯誤成分所帶來的有害影響，除講述教材事例外，再啟發(fā)學生舉出新的事例，并做出一定的說明，以加深理解觀點。按照“議一議”的要求，或分組討論，或提問回答。目的在于引導學生盡可能多學習科學知識。因為，一個人掌握的科學知識越多，對新的問題取得正確認識的可能性就越大。熱愛科學是思想教育的任務(wù)之一。
6、上述三個原因的講解，總的來說應(yīng)采取“對比分析，講清道理”的方法。立場對比，世界觀對比，人生觀對比，思維方法對比，知識構(gòu)成對比，它們的不同帶來了認識的不同。在對比中恰當?shù)剡x用事例，結(jié)合事例進行對比分析講述道理，始終要強化一個觀點：主觀因素極大地影響著人們對客觀事物的看法。
五、意識是客觀存在在人腦中的反映。
這一部分內(nèi)容比較多，教師在教學中總體要求是應(yīng)做到：分清兩個層次，突出三個重點問題。
所謂兩個層次是把“意識是客觀存在在人腦中的反映”分作兩層來講解。第一個層次是講人惱在產(chǎn)生意識中的作用。要明確，只有人腦才是產(chǎn)生意識的物質(zhì)器官。在教學中，可結(jié)合“憶一憶”進行，不必花去太多時間。要強調(diào)動物的腦不可能產(chǎn)生意識，但不必細致講解人的意識與高等動物心理活動的區(qū)別。第二個層次是講客觀事物在產(chǎn)生意識中的作用。要明確，“有了人腦不等于就有了意識”。要著力于說明，意識的根源在于客觀存在，只有客觀事物通過實踐作用于人腦，才能在人腦中形成意識。
所謂三個重點是指意識的三組類型。
六、意識為什么能夠正確反映客觀事物
1、要強調(diào)實踐的證明作用。實踐證明了正確的觀點，同時就駁斥了錯誤的觀點。對世界可知性的證明，對不可知論的駁斥，雖然也是一個理論問題，但最有力的是實踐。對中學生的教育，更應(yīng)側(cè)重于實踐的證明。教學中應(yīng)再補充些事例。
2、可適當做些理論分析。一是從客觀事物的角度來分析。客觀事物有其相對穩(wěn)定的狀態(tài)，有其固有的屬性和規(guī)律，它不是捉摸不定的，因而人是可以認識它的。二是從認識的基礎(chǔ)來分析。實踐是認識的基礎(chǔ)，人們過去難以正確認識的事物，隨著實踐的發(fā)展，今天或明天就會正確認識它。三是從人的認識能力來分析。人有正確認識世界的能力，主要是抽象思維能力。這種能力也隨著實踐的發(fā)展處于不斷提高之中，人的認識能力今天達不到的正確認識，將來會有一天能夠達到。以上三點分析事實上已經(jīng)蘊涵在教材的敘述之中，教師的任務(wù)是要把它抽出來。作這些理論分析時，要控制到適當程度，不必強求學生對這個問題有多么深的理解。
3、結(jié)合“想一想”小欄目，通過教學一方面直接使學生認識不可知論的危害，另一方面要使學生堅定獲得正確認識的信心，努力學好科學知識。