一、學(xué)習地理規(guī)律
1.學(xué)習地理規(guī)律是發(fā)展地理認識能力的基礎(chǔ)地理規(guī)律是揭示地理事物本質(zhì)聯(lián)系的知識，在認識地理事物的結(jié)構(gòu)、成因、分布以及預(yù)測地理事物的未來發(fā)展中，起著決定性的作用。因此，地理規(guī)律是學(xué)生進一步深入認識地理事物必須的基礎(chǔ)知識。由于地理規(guī)律是揭示地理事物聯(lián)系的，這樣，它在地理知識的系統(tǒng)化及形成地理知識結(jié)構(gòu)的過程中，也起著重要的作用。例如，地形與河流的知識之間，正是通過坡度對流速的影響及流速決定流水的外力作用（侵蝕、搬運或是沉積），進而影響地形等等相互聯(lián)系的規(guī)律，將眾多知識聯(lián)結(jié)成一定的知識結(jié)構(gòu)。
2.學(xué)習地理規(guī)律的過程學(xué)生學(xué)習地理規(guī)律的心理過程是建立新的地理判斷的過程。例如，“我國年降水分布是由東南沿海向西北內(nèi)陸逐漸減少”，“由于海洋熱容量大，在海島或沿海地區(qū)氣溫年變化小”，“地球表面的水是在不斷地循環(huán)運動”等等規(guī)律，都是以判斷的思維形式出現(xiàn)在學(xué)生的頭腦中。
在地理教學(xué)中，學(xué)生建立地理判斷的途徑有兩種。一種是從大量的感性知識中，經(jīng)過分析、綜合、比較，最后抽象出本質(zhì)的聯(lián)系，作出判斷，再用語句表達出來，就是地理規(guī)律。例如，學(xué)生學(xué)習太陽直射點移動的規(guī)律時，就是這樣的過程（見表4-3）。
這種途徑大多應(yīng)用于學(xué)習地理分布規(guī)律和地理演變規(guī)律，共優(yōu)點是通過觀察建立起的表象生動鮮明，在此基礎(chǔ)上學(xué)習規(guī)律，使學(xué)生易于掌握，并且易于保持。另一種經(jīng)常應(yīng)用的途徑是地理推理。即，應(yīng)用學(xué)生已有的地理判斷，推導(dǎo)出新地理判斷的思維形式。例如：
學(xué)習氣溫垂直變化規(guī)律
已有判斷：大氣主要吸收長波輻射；下層大氣的主要熱源是地面輻射；距離地表越近，氣溫越高；距離越遠，氣溫越低；
推理：下層大氣氣溫隨高度升高而降低。
地理推理是復(fù)雜的思維過程，對發(fā)展學(xué)生地理認識能力有重要作用。
表4-3 太陽直射點移動規(guī)律的形成過程
3.教學(xué)地理規(guī)律時應(yīng)注意的幾個問題：
（1）學(xué)習地理規(guī)律必須樹立空間觀念地理教學(xué)中所說的樹立空間觀念，是指在認識地理事物時要樹立重視其空間特點的思想。具體而言，就是要明確地理事物的空間分布、空間聯(lián)系與空間結(jié)構(gòu)。樹立空間觀念是學(xué)習地理規(guī)律、運用地理規(guī)律的基本內(nèi)容，因為，地理事物特征及各種聯(lián)系的形成，很大程度決定于其空間分布、空間聯(lián)系與空間結(jié)構(gòu)的性質(zhì)與特點。通常各種分布規(guī)律本身，就是地理事物空間分布特點的反映，這是無可爭議的。而學(xué)習地理演變規(guī)律與地理聯(lián)系規(guī)律也無法脫離具體的空間范圍，例如，河流流速與地勢坡度的正比關(guān)系，必然要與具體的地形分布相關(guān)聯(lián)：山地坡度陡，流速大，平原坡度小流速緩。在運用地理規(guī)律中也不例外，必須樹立明確的空間觀念。例如，運用熱帶海洋氣團（Tm）在我國運行的規(guī)律，研究我國各地夏季降水特點時，必須根據(jù)所研究地區(qū)的具體空間位置，才能取得正確的結(jié)論：七、八月份同樣受到熱帶海洋氣團控制的東北、華北和長江以南廣大地區(qū)，但由于東北、華北靠近極地大陸氣團（Pc）的源地，可受到極地大陸氣團的影響，形成鋒面雨帶，降水豐富，而長江以南廣大地區(qū)則在熱帶海洋氣團單獨控制下，形成高溫少雨的天氣。
（2）要注意應(yīng)用其他學(xué)科中的科學(xué)規(guī)律由于地理過程是一復(fù)雜綜合的過程，它包含了物理、化學(xué)、生物、社會、經(jīng)濟等等方面的過程。因此，無論在地理判斷或是地理推理中，很多概念與基本判斷，要應(yīng)用物理學(xué)、化學(xué)、生物、社會學(xué)、經(jīng)濟學(xué)的概念與判斷。例如，學(xué)習資本主義生產(chǎn)方式對工業(yè)布局的影響時，很多原有判斷是屬于社會學(xué)、經(jīng)濟學(xué)范疇的。因此，了解其他學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置安排，恰當選擇與運用其他學(xué)科的科學(xué)規(guī)律，會更有效地學(xué)習地理規(guī)律，使其起到“它山之石，可以攻玉”之妙用。
（五）各類地理知識之間的關(guān)系
在地理教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習各類地理知識的過程之間，有非常緊密的聯(lián)系，現(xiàn)概括地表示于表4-4 之中。
首先，四類地理知識分別處在學(xué)生認識活動的不同層次。學(xué)習地理事實是最低層次，是以感知覺活動為主的認識活動，學(xué)習地理理論是最高層次，是以一系列復(fù)雜的演繹、歸納等思維推理為基礎(chǔ)的認識活動，學(xué)習地理概念與規(guī)律則居于中間層次，是以一般思維過程為主的認識活動。
其次，四類地理知識之間聯(lián)系緊密，低層次地理知識是形成高層次地理知識的基礎(chǔ)，高層次的地理知識又發(fā)展了低層次的地理知識。了解各類地理知識間的這種關(guān)系，有助于認識各類地理知識的性質(zhì)和作用，在教學(xué)中正確處理不同的地理知識。
（六）在教學(xué)中掌握地理知識的過程
在地理教學(xué)中學(xué)生學(xué)習的地理教材是由四類地理知識結(jié)合在一起組成的，很難將它們截然分開。同時，為了通過地理教學(xué)使學(xué)生真正掌握地理知識，除直接感知與思維活動外，還需要在其他的心理活動參與下才能得以實現(xiàn)。因此，在單獨討論各類地理知識的學(xué)習心理過程后，有必要研究在教學(xué)過程中，學(xué)生掌握地理教材內(nèi)容（即地理知識）的一般過程。
1.掌握地理知識的標準進行地理教學(xué)的目的是為了使學(xué)生掌握地理知識，并在掌握地理知識的過程中促進學(xué)生多方面的發(fā)展。掌握地理知識不同于一般的閱讀地理教材、學(xué)習地理知識，而是在它們的基礎(chǔ)上促使學(xué)生能夠應(yīng)用地理知識解決實際問題。所以掌握地理知識的標準，應(yīng)是對地理知識理解—記憶—應(yīng)用三者的結(jié)合。即便有時對某些地理知識已經(jīng)記住，并能在一定條件下得到應(yīng)用，但未能理解，也不能認為是掌握了該地理知識。例如，只記住“海拔每上升1000 米，氣溫下降6℃”，在一定條件下（如照教師的示范）也能應(yīng)用這一知識完成如下作業(yè)：同緯度甲、乙兩地相對高差為2400米，乙地（海拔低于甲地）氣溫為20℃，甲地氣溫應(yīng)為多少？但是，學(xué)生并不理解這一知識時，就不能說學(xué)生已掌握了知識。因為，在學(xué)生尚不理解的情況下，應(yīng)用知識完成作業(yè)是有條件的（有教師的示范），只要更換條件，他們就會束手無策，同樣的學(xué)生就無法解釋下述現(xiàn)象：按氣溫垂直遞減率計算，若以秦-淮地區(qū)一月平均氣溫為0℃為準，同緯度的藏北高原應(yīng)為-24℃—-30℃左右，但實際氣溫為-16℃。因為，只有在學(xué)生真正理解氣溫垂直變化的原因：“是距離大氣的直接熱源——地面輻射的遠近差異造成的”之后，才能解釋上述現(xiàn)象，也只有這時，學(xué)生才是真正掌握住該地理知識。
2.學(xué)生掌握地理知識過程的特點學(xué)生掌握地理知識的過程是一認識過程，它遵循著人類認識客觀世界、積累經(jīng)驗與智慧的一般認識規(guī)律，也就是從感性認識到理性認識再到實踐的過程。馬克思主義認識論認為，人的認識可分為感性認識階段和理性認識階段。感性認識階段是認識的初級階段，只反映事物與現(xiàn)象表面的、直觀性的特點，但它是人類認識世界的基礎(chǔ)；理性認識階段是認識的高級階段，是對感性階段獲得的知識，經(jīng)過思維加工后形成的，是對事物和現(xiàn)象本質(zhì)屬性、內(nèi)部聯(lián)系和必然趨向的認識。但由于理性認識的間接性，必須經(jīng)過實踐的驗證，并在實踐中得到修訂與發(fā)展。但是，學(xué)生掌握地理知識是在特殊的地理教學(xué)條件下進行的，這一認識過程又不完全等同于人類在社會實踐中積累經(jīng)驗的過程，主要區(qū)別如下：
（1）學(xué)生學(xué)習的地理知識主要來自教材——書本的知識，是間接的經(jīng)驗。因此，學(xué)生認識地理事物不是由親自感知事物開始的，缺乏直接的感性認識；
（2）學(xué)生學(xué)習地理知識，主要是對知識再體驗的過程，不同于人類認識地理環(huán)境、獲得地理知識時所懷有的強烈需求（要應(yīng)用地理知識適應(yīng)、改造環(huán)境）。因此，學(xué)生在學(xué)習地理之初，總是缺乏自覺性、目的性；
（3）學(xué)生學(xué)習地理知識與人類積累這些地理知識的時間相比，是十分短暫的，并且有一定的時間限制。因此，學(xué)生學(xué)習地理知識的過程，就必須是高速的，有計劃的；
（4）學(xué)生學(xué)習地理知識，是在教師主導(dǎo)作用下進行的。這樣，學(xué)生的學(xué)習過程就要受到強有力的控制，若控制是合理的，學(xué)習過程就正常，效果就好；反之，則反。
3.學(xué)生掌握地理知識的幾個階段
（1）明確學(xué)習目的 明確學(xué)習目的是為了引起學(xué)生學(xué)習地理知識的動機，學(xué)習動機對于學(xué)習狀態(tài)與學(xué)習效率有直接的巨大影響。它既是產(chǎn)生學(xué)習地理知識活動的起動力，又是保持學(xué)生旺盛學(xué)習狀態(tài)的力量源泉。為了使學(xué)生形成學(xué)習地理的動機，使學(xué)生自始至終保持學(xué)習的積極性和自覺性，一般要從明確學(xué)習地理的目的、意義，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習地理的興趣等方面入手。
（2）領(lǐng)會教材這是學(xué)生初步感知地理教材的過程，一般以了解知識內(nèi)容、形成地理表象等活動為主，基本上屬于地理感性認識階段。
（3）理解教材這是在學(xué)生對教材領(lǐng)會的基礎(chǔ)上，進一步經(jīng)過思維活動，揭示地理知識之間的聯(lián)系和結(jié)構(gòu)，進而認識地理事物本質(zhì)特征和規(guī)律的過程，是屬于地理理性認識階段。
（4）鞏固地理知識是通過復(fù)習、記憶將地理知識保持在學(xué)生頭腦中的過程，是學(xué)生運用知識的先決條件。為了保持地理知識，必須教會學(xué)生科學(xué)的記憶方法。
（5）應(yīng)用地理知識這是教會學(xué)生運用地理知識解決問題的過程。在教學(xué)中通過完成各種類型的練習和解決實際問題等方式，驗證已學(xué)地理知識的正確性和實際價值，并在這個過程中提高學(xué)生的才智。應(yīng)用地理知識是掌握地理知識的關(guān)鍵和目的。
4.學(xué)生掌握地理知識的各階段之間的關(guān)系學(xué)生掌握地理知識各階段的劃分，是根據(jù)馬克思主義認識論的基本觀點，并結(jié)合了學(xué)生在地理教學(xué)過程中學(xué)習的特點而進行的，是學(xué)生學(xué)習地理過程客觀規(guī)律的反映。其中領(lǐng)會教材、理解教材和應(yīng)用知識幾個階段，是感性認識、理性認識和實踐一般認識過程的反映，而“明確學(xué)習目的”階段則是根據(jù)學(xué)生在學(xué)習地理之初，缺乏求知的實際需要、缺乏自覺性和目的性的特點而劃分出的；同時，又根據(jù)教學(xué)過程學(xué)習時間的有限性及計劃性的特點以及對知識良好的保持是應(yīng)用知識的基礎(chǔ)這樣的事實，劃分出“鞏固地理知識”的階段。
從整個掌握地理知識的過程看，五個階段是按照一定的順序排列的（見表4-5），彼此之間相互聯(lián)系、相互影響，關(guān)系十分密切。
表4-5
首先，前面階段是后面階段的基礎(chǔ)。明確目的是各項學(xué)習活動的前提，理解教材必須以領(lǐng)會教材為基礎(chǔ)，又對記憶知識起重要作用，而離開對知識的記憶，是無法應(yīng)用知識的。其次，在教學(xué)中，根據(jù)不同的教材及其他教學(xué)條件，各階段又可以相互滲透、相互交叉，甚至在一定條件下還可反向進行。例如，明確學(xué)習目的、調(diào)動學(xué)習積極性的工作，就要經(jīng)常貫穿于學(xué)生學(xué)習的全過程，領(lǐng)會教材與理解教材又可交替進行；有時可首先提出問題，之后，在解決問題中明確目的，領(lǐng)會、理解或鞏固教材內(nèi)容。在教學(xué)中雖然可以根據(jù)需要更替各階段的次序，但是它們之間的關(guān)系是不變的，即保持著表4-5中所示的前面階段是后面階段的基礎(chǔ)，這樣的關(guān)系。同時，還應(yīng)著重指出，在教學(xué)中雖然可以更替次序，可以加強或減弱某階段的活動，但若想使學(xué)生真正掌握地理知識，必須要經(jīng)過這五個階段的全過程。
第四節(jié) 地理技能的學(xué)習與教學(xué)模式
一、地理技能及其類型
地理技能是順利完成地理活動（包括認識活動和實踐活動）的動作或智力活動方式。這種活動方式是經(jīng)過練習而獲得的，并且是自動化的、符合客觀法則的（即合理的、完善的）活動方式。中學(xué)地理技能是地理技能中的基礎(chǔ)技能，又稱為地理基本技能。
在中學(xué)地理教學(xué)中，地理基本技能占有重要地位，它是學(xué)生學(xué)習、掌握和應(yīng)用地理基礎(chǔ)知識必須的條件。同時，在掌握與鞏固地理基本技能的過程中，又是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生地理能力和智力的重要途徑。地理基本技能主要由地理觀察技能、地理分析技能、地圖技能、地理圖表技能及地理統(tǒng)計計算技能等五個方面的地理技能所組成。按其形成的心理過程，可以分為地理智力技能和地理動作技能兩類：
（一）地理智力技能
地理智力技能是在認識地理事物或地理實踐活動中，學(xué)生頭腦里，按照一定的、合理的、完善的方式，進行的認識活動。例如，地理分析技能就是運用正確的思維方法和程序，對地理要素或地理特征進行分析認識的心理活動；地理觀察技能則是結(jié)合一定的科學(xué)的觀察方法進行的感知覺活動。地理智力技能在學(xué)生學(xué)習地理知識，理解新概念、新規(guī)律，應(yīng)用地理知
識解決問題中，是不可缺少的重要條件。例如，一位不具備識讀地圖技能的學(xué)生，既使他掌握了有關(guān)使用地圖的知識，也很難快速、正確的識認出地圖的有關(guān)內(nèi)容。
（二）地理動作技能
地理動作技能是在地理實踐活動中，學(xué)生以一定的完善、合理的方式組成，并進行的操作動作。例如，繪制地圖就要通過：確定比例尺→畫經(jīng)緯網(wǎng)或其他控制線→確定圖例→填繪地物→上墨線→填寫注記等一系列操作動作來完成。同時，只有在不斷練習中，使學(xué)生的上述操作動作趨于“自動化”，就是形成了繪圖的技能。地理動作技能在學(xué)生學(xué)習和鞏固地理知識中起重要作用，同時也是提高與發(fā)展學(xué)生各種地理實踐能力的重要條件。
二、學(xué)生獲得地理技能的心理過程
地理智力技能與地理動作技能雖然是兩種不同的技能，但是，由于它們都是活動方式形成的過程，因此，在形成技能的過程中仍有很多相同之處。
一般說來，兩種技能在地理教學(xué)中，要經(jīng)歷：明確目的、提供示范；重復(fù)實踐、自我體驗；活動“自動化”、技能形成等三個重要階段
（一）明確目的、提供示范
在地理教學(xué)中學(xué)生形成地理技能的起點，一般是開始于教師講解地理技能的目的、方法、步驟與要求，并且作出示范。這是在學(xué)生頭腦中進行活動定向或形成活動映象的過程，是形成地理技能的起點和基礎(chǔ)。無論哪種地理技能，如不在學(xué)生頭腦中形成清晰、明確的活動映象，即動作或心理活動方式在學(xué)生頭腦中的反映，將影響著學(xué)生以下階段活動的質(zhì)量，進而影響地理技能的形成。例如，在教師講解觀察巖石標本的目的和方法、并作出示范，和教師不進行上述教學(xué)活動，兩種情況的對比實驗中，學(xué)生觀察標本的效果，前者遠遠超過了后者。
（二）重復(fù)實踐、自我體驗
在教學(xué)中只靠教師講解地理技能的有關(guān)知識及準確的示范，學(xué)生是不能形成任何地理技能的。必須要通過多次有效的練習，才能使學(xué)生真正熟練掌握動作或心理活動方式，并趨于“自動化”，從而形成地理技能。兩種地理技能其心理過程不同，練習的內(nèi)容、方式與過程也不相同。形成地理智力技能是心理活動方式建立的過程，是借助內(nèi)部語言在學(xué)生頭腦中進行的認識活動。所以，掌握正確的思維方式、方法成為練習的主要特征。例如，學(xué)習分析氣候特征的技能時，在練習中，就要培養(yǎng)學(xué)生運用、掌握比較分析和綜合的思維方法：從分析組成氣候的主要要素（氣溫和降水）的特征入手，進而分析兩要素之間的聯(lián)系，并將兩要素的特點和聯(lián)系綜合成氣候特征，最后與氣候類型標準進行對比，確定氣候的類型。掌握這些正確的思維方式、方法，正是建立合理、完善的心理活動方式的過程。由于這種心理活動的訓(xùn)練，是無法觀察到的，因此，要借助學(xué)生的言語訓(xùn)練來控制學(xué)生的心理活動，以便于學(xué)生按照合理而完善的方式進行認識活動。例如，在學(xué)生形成分析氣候特征的技能過程中，就可以幫助學(xué)生將分析過程用言語概括成為：分析要素→分, 析要素間的聯(lián)系→綜合各要素的特征及聯(lián)系→確定氣候類型等步驟與程序，并在以后的練習中用這些語言化的程序，控制自己的認識活動，以至最后形成分析氣候的技能。形成地理動作技能的心理過程是學(xué)生在練習中的動作映象（即其自身行動的形象在頭腦中的反映），與頭腦中已建立的動作表象（通過教師講解技能知識與示范動作而產(chǎn)生的表象）不斷對比、協(xié)調(diào)的過程。例如，在繪制地形剖面圖的練習中，學(xué)生要遵照教師的講解，并模仿教師繪制地形剖面圖的動作，并不斷地改進自己繪圖過程中的不符合要求的動作，使自己做得更相近些，畫得更好些。在這種練習中，學(xué)生的動作活動是有形的，是可以被教師與學(xué)生自己察覺到的。因此，在練習中要注意隨時糾正不符合要求的活動方式，使動作規(guī)范化，并在此基礎(chǔ)上提高熟練程度，在學(xué)生頭腦中形成“動力定型”（這種動力定型是在反復(fù)練習的基礎(chǔ)上，頭腦中視覺、聽覺分析器與運動分析器之間建立起的暫時聯(lián)系系統(tǒng)，它可以使動作連貫自如），促進地理技能的形成。倘使不重視學(xué)生動作的規(guī)范化，有錯誤方式存在于動作中，如果再加強練習，也將形成“動力定型”，但這是錯誤動作方式的動力定型，對形成地理技能是十分有害的。
從上述分析中可以看出，地理技能的形成必須經(jīng)過練習，這是學(xué)生對于合理的、完善的活動方式（包括心理活動與行為活動）自我體驗的過程，只有通過這種自我體驗，學(xué)生才能掌握相應(yīng)的地理技能。但是，兩種地理技能的練習過程差異又非常大，在地理教學(xué)中要針對它們各自的特點，安排、編制合理有效的練習，才能形成地理技能。
（三）地理技能的形成
地理技能的形成階段與實踐練習階段是很難劃出明顯界限的，因為它是在學(xué)生不斷重復(fù)練習中逐漸形成的。但是地理技能一旦形成，確實存在著明顯的特點，是可以察覺到的。這種特點就是活動的“自動化”。所謂活動的自動化，是指學(xué)生通過練習使組成地理技能的各項動作或智力活動，可以不需要由意識對它們一一進行調(diào)節(jié)和控制，達到能自動實現(xiàn)的活動水平。即平時所說的“運用自如”的程度�；顒幼詣踊堑乩砑寄苄纬傻闹匾獦酥荆彩堑乩砑寄茉诘乩碚J識活動和實踐活動中發(fā)揮重要作用的基礎(chǔ)。因為，正是由于組成技能的各種活動達到自動化的水平，意識才有可能擺脫對完成這些活動方式的注意和控制，去集中面向整個地理認識、實踐活動的目的和條件，或其它主要方面，從而提高地理認識和實踐活動的質(zhì)量。例如，在通過畫地形剖面圖分析地形與植被相互聯(lián)系的地理認識活動中，由于掌握了畫地形剖面圖的技能，就可以把注意力集中于對地形與植被相關(guān)聯(lián)系資料的分析上，從而提高了認識活動的質(zhì)量。兩種地理技能形成的心理過程，即達到自動化的標志，是不相同的。地理智力技能活動的自動化，是以學(xué)生在頭腦中用“內(nèi)部言語”控制心理活動，并且對組成地理智力技能的結(jié)構(gòu)，高度壓縮、高度簡化為基礎(chǔ)的。例如，學(xué)生一旦形成了分析區(qū)域地理特征的技能，他在運用各種地理資料分析某地區(qū)區(qū)域地理特征時，其各項認識活動均已轉(zhuǎn)化為內(nèi)部心理活動。從分析地理位置、分析地形特征⋯ .直到綜合區(qū)域地理特征等各種活動方式和步驟的實現(xiàn)，都無須用言語去控制，即學(xué)生不必出聲的說出或心中默念出各種步驟，這時在學(xué)生頭腦中好似沒有意識去控制，但是實際上意識是存在的，只不過意識“隱藏于背后”這種與活動似無聯(lián)系，但又實際存在的意識（也是用言語形式表現(xiàn)的）有些心理學(xué)家稱其為內(nèi)部言語。實際上這種內(nèi)部言語，已對組成分析區(qū)域特征技能的各個步驟，進行了高度的壓縮和簡化，因此，認識活動進行得快速而自如。構(gòu)成地理動作技能各項活動的自動化過程，與地理智力技能不同，主要體現(xiàn)在由視覺控制動作，轉(zhuǎn)化為用動覺控制動作的過程。例如，在練習繪畫地圖的技能時，開始要借助于視覺對于握筆、運筆動作的控制，來完成繪圖的各項動作，一旦熟練后，即掌握了繪圖的技能時，就不必再用視覺控制動作了，而只需要通過“手感”就可以順利完成動作了。了解兩種地理技能形成的階段特點，對教師組織有效練習、檢查學(xué)生是否掌握地理技能的教學(xué)活動有實際指導(dǎo)意義。例如，為了促進學(xué)生地理智力技能的形成，就可以要求學(xué)生用簡練言語概括地理技能的步驟。以便使學(xué)生頭腦中，地理智力技能的結(jié)構(gòu)逐漸簡縮，利于活動的自動化。