第十章 地理教學(xué)科研方法
一、學(xué)習(xí)的目的要求
1、地理科學(xué)研究的選題、內(nèi)容設(shè)計、研究方法、技術(shù)路線等
2、如何撰寫科研論文
二、主要教學(xué)內(nèi)容
地理教學(xué)科研是指以教學(xué)基礎(chǔ)理論為指導(dǎo)，采用科學(xué)的態(tài)度和方法，去探索和發(fā)展地理教學(xué)規(guī)律，從而發(fā)展地理教學(xué)理論，指導(dǎo)教學(xué)實踐的活動。一般情況下，地理教學(xué)科研有以下幾個過程：首先是選擇地理教學(xué)某領(lǐng)域的某個問題作為研究課題，然后對這個課題進行深入而詳盡的調(diào)查、分析和研究，最后以論文等形式將研究成果撰寫出來。
第一節(jié) 地理教學(xué)科研幾種常用的方法
地理教學(xué)是一門科學(xué)，地理教學(xué)科學(xué)研究應(yīng)遵循科學(xué)的研究方法。按照科學(xué)研究的一般方法論，有科學(xué)事實發(fā)現(xiàn)論、科學(xué)理論發(fā)現(xiàn)論、科學(xué)理論評價論和系統(tǒng)科學(xué)方法論等。地理教學(xué)是一門具體的科學(xué)，其研究方法既要體現(xiàn)地理教學(xué)的學(xué)科教學(xué)特點，又要符合科學(xué)研究的方法論。一般來講，地理教學(xué)科研按照研究的途徑和手段可分為：觀察法、調(diào)查法、實驗法、文獻法和經(jīng)驗總結(jié)法等；按照研究的形式可分為定量研究法和定性研究法；按照研究進程的結(jié)構(gòu)可分為邏輯推理法、信息系統(tǒng)法等。
一、觀察法
觀察法就是人們有目的、有計劃地通過自己的感官去反映自然狀態(tài)下的事物和現(xiàn)象的一種經(jīng)驗方法。觀察有兩個基本特征：第一，觀察是一種感官認(rèn)識的活動。因其是感性認(rèn)識活動，它很大程度上處于地理教學(xué)現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)和信息收集的范圍。第二，觀察是對于自然狀態(tài)下的事物、現(xiàn)象進行觀察。也就是說，觀察者必須在使研究對象不受任何干擾的情況下進行觀察。在地理教學(xué)科學(xué)研究中，觀察法有地理教學(xué)過程觀察和地理學(xué)習(xí)過程觀察兩種形式。
（一）地理教學(xué)過程觀察
地理教學(xué)過程觀察是指研究者根據(jù)課題計劃，觀察地理教學(xué)各個環(huán)節(jié)，獲得研究信息的方式。地理教學(xué)過程觀察又分為對教師教學(xué)環(huán)節(jié)的觀察、對課堂中師生活動的觀察和對地理活動的觀察。進行觀察時，應(yīng)注意從以下幾個方面入手：
1．觀察教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中的情況 教學(xué)環(huán)節(jié)包括許多方面，如教師的教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實施、復(fù)習(xí)與自學(xué)指導(dǎo)、練習(xí)與考查布置、教學(xué)信息反饋處理等。地理教學(xué)過程中，教師在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中都有相應(yīng)的行為和表現(xiàn)。觀察法的研究就是通過觀察來收集資料，進行分析研究。例如，對地理教師的教學(xué)能力的研究，就要觀察教師課前的教具準(zhǔn)備（包括掛圖、地理模型、地理教學(xué)媒體等）、課堂教學(xué)進程控制、地理技能訓(xùn)練指導(dǎo)（讀圖、填圖能力及模型制作等各方面）、教師教態(tài)儀表等，來獲得信息，再進行分析研究。
2．觀察學(xué)生在教學(xué)過程中的表現(xiàn) 在教學(xué)過程中學(xué)生是主體，學(xué)生在教學(xué)過程中的各種表現(xiàn)與行為經(jīng)常是反映教學(xué)效果最有力的依據(jù)。如學(xué)生在教學(xué)過程中回答提問的情況、紀(jì)律情況及動手能力、讀圖能力、地理思維方法如何等，都是很好的觀察角度。
3．觀察課堂中師生的交互情況 課堂教學(xué)是師生雙邊活動，教學(xué)的組織形式應(yīng)是師生交互行為很活躍的過程。如環(huán)境、資源這些地理學(xué)熱點問題探討的情況，是地理教學(xué)科學(xué)研究觀察的重點。
4．觀察地理活動教學(xué)情況 由于地理教學(xué)本身的特點，地理活動教學(xué)與其他學(xué)科相比，顯得更重要。如鄉(xiāng)土地理教學(xué)、天象觀察、地形地貌教學(xué)、水文氣象教學(xué)等都要采用野外考察、實習(xí)的課外教學(xué)形式來完成。觀察法就要對這些地理教學(xué)現(xiàn)象進行觀察，展開研究。
（二）學(xué)生學(xué)習(xí)過程的觀察
學(xué)生學(xué)習(xí)過程的觀察是對廣義上教學(xué)中的“學(xué)”的過程的觀察。在培養(yǎng)21世紀(jì)現(xiàn)代人才的教育思想的呼喚下，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、自我發(fā)展與創(chuàng)造能力的教育，都將教學(xué)中“學(xué)”的培養(yǎng)放在極其重要的地位。學(xué)生學(xué)習(xí)情況的觀察主要包括以下幾個方面：
1．觀察學(xué)生學(xué)習(xí)地理的態(tài)度 學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度是地理學(xué)習(xí)的基本出發(fā)點，態(tài)度端正與否，關(guān)系到地理學(xué)習(xí)的成敗。在觀察研究中，通常從以下這幾個角度進行：觀察學(xué)生的預(yù)習(xí)行為；觀察學(xué)生的學(xué)具準(zhǔn)備情況；觀察學(xué)生學(xué)習(xí)材料的準(zhǔn)備情況；觀察學(xué)生聽講、回答問題、參加討論是否積極等。
2．觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)方法 可以通過觀察學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)方法、課后學(xué)習(xí)方法以及復(fù)習(xí)方法等多種途徑進行。觀察一定要遵循最起碼的原則，即在不受干擾的自然狀態(tài)下進行。觀察中，要做到對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的準(zhǔn)確判斷，不能被一些表面現(xiàn)象所蒙蔽。
3．觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果 學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，一般反映形式有學(xué)生問答問題時的思維狀況、地理技能狀況以及答題準(zhǔn)確率、答題速度等。對于學(xué)生學(xué)習(xí)的效果觀察一般要經(jīng)過較長的時間。
觀察法在實際應(yīng)用中，形式是多種多樣的，有直接觀察（研究者與研究對象之間沒有中介的觀察）、間接觀察（通過借用一些手段或儀器進行觀察，如通過課堂教學(xué)監(jiān)視錄像、錄音等的觀察），以及長期觀察、短期觀察、重復(fù)觀察、一次性觀察等等。具體采用哪一種形式，要依所研究課題的性質(zhì)和內(nèi)容而定。
觀察法也有一定的局限性：其一，觀察法有時會有一定主觀意識的滲入，如在對教學(xué)過程教師教學(xué)藝術(shù)的觀察研究中，因研究者自身對各類教學(xué)風(fēng)格與教學(xué)藝術(shù)的欣賞程度，可能會出現(xiàn)一些主觀上的傾向，最終造成判斷偏差；其二，觀察是人對研究對象在感官上的反映，因感官自身的特點，造成觀察的范圍、觀察精度和速度都有一定的限度，有時會出現(xiàn)錯覺。“要認(rèn)識客觀世界，我們的感官只是一些多少不夠完美的輔助工具①。”所以，為彌補這種缺陷，獲得比較可靠的第一手資料，觀察過程中往往采用多種形式結(jié)合使用，或延長觀察期限，或進行反復(fù)觀察，或移動觀察點、轉(zhuǎn)換背景，或增加觀察次數(shù)等。
二、調(diào)查法
調(diào)查法是指圍繞課題的目的，通過對被研究對象或熟悉被研究對象的其他人，收集被研究對象的客觀材料，綜合分析被研究對象的特點及其與某些教學(xué)現(xiàn)象所發(fā)生的聯(lián)系的一種研究方法。常見的調(diào)查方式有問卷調(diào)查、采訪調(diào)查、測試調(diào)查和座談?wù){(diào)查等。
（一）問卷調(diào)查
問卷調(diào)查是研究者根據(jù)課題研究需要，設(shè)計問卷，在特定范圍內(nèi)進行調(diào)查的方法。問卷調(diào)查適用于對一些地理問題需要在較大范圍內(nèi)，了解人們對該問題所持的觀點、態(tài)度或認(rèn)識的研究。如地理教育觀念、地理高考改革方案等研究，就需要在較大范圍內(nèi)對不同層次的人們的認(rèn)識進行調(diào)查，用問卷調(diào)查法較為適宜。問卷調(diào)查突出的特點就是調(diào)查具有廣泛性，方法簡便、易行，經(jīng)濟有效。問卷調(diào)查的基本過程是：設(shè)計問卷、發(fā)放調(diào)查、回收反饋和分析研究四步。
1．設(shè)計問卷 問卷的設(shè)計必須遵照簡短易行、主題突出、問題具體、便于回答的原則。一般宜用選擇和填空題型，盡可能不用問答題或少用問答題，使被調(diào)查者便于回答。如果大量用簡答或問答題，回收率低，達不到調(diào)查的預(yù)期效果。其次，設(shè)計的問題是有價值的問題，同時問題要簡單明了、言簡意賅，不能閃爍其辭、模棱兩可，使被調(diào)查人不明白你究竟要問什么。再次，設(shè)計的問題要盡可能壓縮到最小的數(shù)量，切忌夸夸其談，洋洋灑灑，這些做法都不利于問卷調(diào)查的順利完成。
2．發(fā)放調(diào)查 發(fā)放調(diào)查是在問卷設(shè)計好之后，根據(jù)課題研究的情況，確定調(diào)查范圍，選擇合適的被調(diào)查者發(fā)送問卷的過程。如進行一項網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究的調(diào)查問卷，調(diào)查范圍一定要在具有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)、理論已有一定基礎(chǔ)的區(qū)域內(nèi)。其次，要確定合適的調(diào)查人數(shù)與人選，人數(shù)過多會增加調(diào)查工作量，造成資源浪費，人數(shù)過少又使得調(diào)查代表性不強。被調(diào)查對象的人選一般應(yīng)是對研究對象熟悉或就是被研究者本身。
3．回收反饋 根據(jù)問卷發(fā)送的情況，對反饋回來的問卷要及時整理、清點分類并計算回收率。如果回收率過低，沒有達到調(diào)查目的時，要采取補救措施。大多數(shù)情形下，發(fā)送前一般要對回收率有一個期望值，要考慮不能回收的數(shù)量，在發(fā)送時，發(fā)送量應(yīng)稍微偏大一些。
4．分析研究 分析研究是問卷調(diào)查的最后一步，也是很重要的一步。根據(jù)反饋的問卷情況，按照被調(diào)查者分布地區(qū)、被調(diào)查者情況以及被調(diào)查者答卷情況，將問卷分類整理，分析被調(diào)查者對每個問題的態(tài)度和觀點，總結(jié)規(guī)律，得出結(jié)論。在分析中，應(yīng)注意保持分析研究的客觀性。
（二）采訪調(diào)查
采訪調(diào)查適用于對少數(shù)人或集體對某一地理教學(xué)問題所持觀點的調(diào)查。與問卷調(diào)查相比，采訪調(diào)查的面要相對狹窄一些，但它具有與被調(diào)查者直接面對的特點，并具有靈活、機動的優(yōu)點。采訪調(diào)查通常有下列步驟：
1．采訪準(zhǔn)備 采訪前，根據(jù)課題需要，要設(shè)計好采訪提綱，羅列出需要被采訪者回答的問題。也可采取事先告知被采訪者問題的形式，但大多數(shù)情況可即興采訪。其次，準(zhǔn)備好采訪所用的材料，如筆錄用具、錄音、錄像器材等，有時還要攜帶地理教材、地圖等。對采訪過程中的突變情況（如因被采訪者的回答而可能引出一些新思路、新問題），事先也要有所準(zhǔn)備。
2．訪談 訪談就是指采訪的進行過程。采訪時首先應(yīng)直接將被采訪者引導(dǎo)到所要采訪的主題內(nèi)容上來，漸次讓其回答預(yù)先準(zhǔn)備好的問題。也可以循著被采訪者所反映的新問題，作機動靈活的改變。采訪過程中，采訪者應(yīng)盡可能地將被采訪者所反映的觀點和問題完整地記錄下來，力求保持采錄資料的原始性。
3．分析研究 采訪結(jié)束后，要對采訪中收集到的材料進行整理、分析。因為采訪調(diào)查的面較窄，采訪的記錄一定要經(jīng)過科學(xué)的甄別，剔除偏頗、極端的觀點，避免造成研究上的失誤。
因采訪調(diào)查所涉及的面較窄，有可能出現(xiàn)采訪缺乏普遍性的情況。如果需要，就應(yīng)盡量對各方面的人員進行采訪調(diào)查。有時還需要對被調(diào)查者本人的一些情況有所了解，以便對其反映的情況作甄別。
（三）測試調(diào)查
測試調(diào)查主要用于地理教學(xué)評價研究，也可以運用于對教師專業(yè)技術(shù)素質(zhì)、社會對地理教育的認(rèn)識或?qū)Φ乩碇R的了解情況等課題的研究。它與問卷調(diào)查不同的是，問卷調(diào)查只是簡單地調(diào)查被調(diào)查者關(guān)于地理教學(xué)問題的態(tài)度和觀點，而測試調(diào)查則側(cè)重調(diào)查被調(diào)查者的地理專業(yè)素質(zhì)和地理能力的水平。測試調(diào)查常見的形式有日常性測試調(diào)查和專門性測試調(diào)查。
1．日常性測試調(diào)查 日常性測試調(diào)查是指調(diào)查學(xué)生平時的考試成績（包括平時小測試及期中和期末測試等）、教師專業(yè)技術(shù)考試的成績等，來進行地理教學(xué)質(zhì)量問題的研究。比如，為研究地理教學(xué)技術(shù)手段應(yīng)用后的教學(xué)效果，就要收集教學(xué)手段實施改革的班級學(xué)生的考試成績，以及未實施改革班級或?qū)嵤└母镏暗某煽�，才能進行對比分析，得出結(jié)論。
日常性測試調(diào)查的特點是周期長，調(diào)查結(jié)果相對可靠，適于較長期的教學(xué)質(zhì)量評估研究，對教育管理部門了解地理教學(xué)狀況，進行地理教學(xué)改革決策較為適用。但由于測試間隔長，調(diào)查時容易忽略測試的具體背景分析。所以，在日常測試調(diào)查研究中，要注意及時調(diào)查分析，對測試過程中的一些非正常干擾因素，要有記錄。
2．專門性測試調(diào)查研究 專門性測試調(diào)查研究是指根據(jù)研究需要專門安排的測試。例如，地理素質(zhì)教育研究中，為了了解學(xué)生地理知識素質(zhì)的情況，可專門安排地理知識素質(zhì)測試。專門測試調(diào)查在確定研究對象時，應(yīng)尋找最能反映問題的對象，測試對象要有代表性。調(diào)查的對象也要根據(jù)課題的需要而定，不一定是學(xué)生，也可以是地理教師及非地理專業(yè)教師，或者是社會上其他各行各業(yè)的人員。
測試調(diào)查大多設(shè)計考卷進行測試。廣義測試調(diào)查的形式除了考試外，還應(yīng)包括考查、考核和考評等多種方式。測試調(diào)查的形式選擇，要看該項研究對調(diào)查精度、調(diào)查范圍的要求而定。對于測試調(diào)查的結(jié)果，應(yīng)有偶然性分析和干擾因素分析以及誤差分析，排除干擾，從而獲得可靠信息。
（四）座談?wù){(diào)查
座談?wù){(diào)查是指根據(jù)研究需要，召集一些人對地理教學(xué)研究中要探討的內(nèi)容進行座談。座談?wù){(diào)查的步驟主要有確定座談主題、構(gòu)想座談程序、進行座談和總結(jié)分析四步。
座談主題是根據(jù)研究需要確定的。在座談開始時，召集人首先闡明主題，講清要共同探討解決的問題。構(gòu)想座談程序是指座談之前，召集人對整個座談的控制方法、組織形式進行設(shè)計。總結(jié)分析包括兩層意思：一是指在座談結(jié)束時，召集人對整個座談結(jié)論的總結(jié)概括（允許座談?wù)哌M行補充和參與歸納）；另一層意思是指座談完成之后，對座談所得出的結(jié)論進行分析，在研究中應(yīng)用。
座談討論的形式分為分組討論和集體討論兩種。分組討論又可以分為分主題討論和不分主題討論。分主題討論指不同組所承擔(dān)的討論任務(wù)不一樣，討論后由小組長將不同組的討論結(jié)果匯總至召集人。分主題討論的效率較高，各組討論的主題突出，但不易形成對比。不分主題的分組討論是指每組的討論題目都是一樣的，然后一項一項地完成討論任務(wù)的方法。集體討論是整個討論組共同參與討論的形式，集體討論組織形式簡單，但不易控制。
不論何種調(diào)查法在實施后，都須撰寫調(diào)查報告。調(diào)查報告的格式可根據(jù)具體的研究需要設(shè)計，一般情況下，應(yīng)包括調(diào)查時間、調(diào)查地點、調(diào)查人、被調(diào)查者情況、調(diào)查形式、調(diào)查結(jié)果、資料與數(shù)據(jù)的處理及分析、結(jié)論、備注說明等內(nèi)容。
三、實驗法
實驗法是指根據(jù)教學(xué)研究的目的，給教學(xué)對象施加一定的影響因子，然后對其進行追蹤研究，根據(jù)所得的材料，分析影響因子與教學(xué)對象之間關(guān)系的教學(xué)研究方法。實驗法最有效的研究領(lǐng)域是對新的地理教學(xué)技術(shù)手段、方法或教材等的使用效率、價值的研究。
實驗法有地理教學(xué)縱向?qū)嶒炑芯糠ê偷乩斫虒W(xué)橫向?qū)嶒炑芯糠▋煞N。二者的共同研究步驟是：制定實驗計劃；根據(jù)計劃確定實驗載體；進行實驗；分析研究得出結(jié)論。
（一）地理教學(xué)縱向?qū)嶒炑芯糠?/P>
地理教學(xué)縱向?qū)嶒炑芯糠ㄊ侵冈O(shè)置地理教學(xué)實驗載體（實驗學(xué)�；�?qū)嶒灠唷嶒灲M），通過對比實驗載體在采取實驗措施前后的狀況，評定教學(xué)因子與教學(xué)之間的關(guān)系，進行地理教學(xué)科學(xué)研究的方法。
這種設(shè)置實驗載體、以時間為軸線、對比實驗前后狀況的縱向研究方法，主要用于教學(xué)手段、教學(xué)技術(shù)、新教材普及等地理教學(xué)改革的研究中。例如，地理課程實行“三大板塊”（必修課、選修課、活動課）結(jié)構(gòu)前后，地理教學(xué)質(zhì)量的研究；推行新版地理教材前后，學(xué)生地理素質(zhì)狀況的研究等。地理教學(xué)縱向?qū)嶒炑芯糠ǖ倪^程如下：
1．制定計劃 制定計劃包括對地理教學(xué)縱向研究需要的實驗載體、實驗的時間以及實驗階段的劃分、實驗研究所需要的人力和物力等的規(guī)劃。計劃的制定主要是根據(jù)研究課題的任務(wù)來進行的。例如對實驗時間的確定，有的研究可能用一個學(xué)期即可以完成，且是不分階段的連續(xù)進行；而有的研究可能用幾個學(xué)年的時間，而且需要分階段進行。
計劃是研究的行動綱要，是研究進行的根據(jù)。特別是實驗研究，一旦施加了教學(xué)因子，展開研究后，各種教學(xué)效果會逐漸反饋出來，研究措施就必須緊跟實驗進程。研究措施滯后，將很難獲得準(zhǔn)確的信息，有時還會對整個研究造成很大的影響。
2．設(shè)置實驗載體 實驗載體有大有小，大的可以是一個地區(qū)的所有學(xué)校，小的可以是某個學(xué)校的某一教學(xué)班或教學(xué)小組。除了教育行政部門立項的大型研究課題，一般情況下，實驗載體設(shè)置以實驗班或?qū)嶒炐〗M為主。
實驗載體的設(shè)置原則是：①適當(dāng)性原則。實驗載體足以能夠反饋實驗因子的影響效果。實驗載體的大小要恰到好處：過多過濫，會使人力物力造成不必要的浪費，甚至影響正常的教學(xué)秩序；過少過小則容易造成反饋不準(zhǔn)，信息不足，使得研究結(jié)論不準(zhǔn)確。②典型性原則。實驗班組必須具有代表性，能夠反映同年級、同類學(xué)生群體的共同狀況。例如，研究地理教學(xué)模式對學(xué)生主體作用的影響，選擇的實驗班組本身應(yīng)該是學(xué)生主體性表現(xiàn)處于中等水平的班組，也就是說，實驗班組的學(xué)生既不是非常積極參與教學(xué)活動的類型，也不是過于被動的類型，而是普遍化的班組。
地理教學(xué)縱向?qū)嶒炑芯渴菑臅r間的軸線上進行的縱向研究，所以確立實驗班或?qū)嶒灲M時要對實驗班組實驗前與研究有關(guān)的狀況有詳盡的掌握，以便在實驗結(jié)束后，進行對比研究。例如，為研究直觀教學(xué)手段（地圖直觀教學(xué)、地理實物直觀教學(xué)、地理野外直觀教學(xué)等）對學(xué)生地理技能的影響，在確立教學(xué)實驗班之前，必須對實驗班學(xué)生的已有地理技能水平，如讀圖繪圖技能、地理模型制作技能、地理野外考察技能等有一個全面的了解。必要時需要調(diào)取學(xué)生相關(guān)的考試、測驗成績，或進行專門的測試，作為對比研究的依據(jù)備用。
3．施加教學(xué)因子，展開研究 實驗法主要是通過施加實驗因子來獲取反饋信息。收集反饋的辦法有考試、考查、調(diào)查等形式。地理教學(xué)實驗過程中，需要注意控制其他非實驗因子的干擾。例如，實驗研究的課題是新的地理教學(xué)技術(shù)手段對地理教學(xué)效率的影響。那末，開展實驗后，教學(xué)時間（地理課的課時、上課的時間長度等）、教學(xué)進度、作業(yè)量以及考試頻次等其他與實驗因子無關(guān)的教學(xué)活動，都要保持在原有的水平上，否則，教學(xué)反饋的信息就可能是非教學(xué)因子的影響結(jié)果，造成評定失誤。其次，從學(xué)生角度來講，整個實驗過程也應(yīng)保持自然的反應(yīng)狀態(tài)。如上述的研究，如果是教師使用了非實驗因子的其他手段產(chǎn)生的教學(xué)影響，將直接對實驗研究產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)。
4．分析研究，得出結(jié)論 施加了教學(xué)因子的實驗班組，在地理教學(xué)現(xiàn)象上會有相應(yīng)的反應(yīng)。在收集了各種教學(xué)現(xiàn)象反饋的信息、數(shù)據(jù)后，要開展的工作就是對比分析和推理研究，將施加了實驗因子的實驗班組在實驗過程或?qū)嶒灪笏玫男畔?shù)據(jù)與其在實驗前的狀況進行對比。