我說課的內(nèi)容是義務教育課程標準實驗教科書蘇教版語文課本第四冊的第22課《猴子種果樹》。這是一篇寓意深刻、發(fā)人深省的童話故事。寫一只猴子因為沒有耐心不斷改種果樹，最終一事無成。整篇課文圍繞猴子種果樹展開情節(jié)，先寫猴子怎樣種果樹，再寫猴子種果樹的結(jié)果，教育學生做事要有耐心，有主見，不能急于求成。課文情節(jié)曲折，語言生動，極富兒童情趣，適合兒童誦讀、表演，從中理解深刻的道理。
二 設計理念
緊扣教學之源——文本，根據(jù)學生的特點和學情，設定合適的教學目標。走進文本，立足基礎工具，使語文教學有時效；走出文本，開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，弘揚人文精神，達到實現(xiàn)語文教學“工具性”和“人文性”的統(tǒng)一。
三 教學目標：
1、列在首位的是以文悟情的情感價值目標。讓孩子在反復誦讀表演中懂得做事有耐心、有主見，不能急于求成。
2、其次是技能目標：通過教學培養(yǎng)學生賞詞讀句、聯(lián)系上下文理解詞語的能力，邊讀邊想，體悟處事的方法；并培養(yǎng)學生探究學習、互動學習的能力。
3、識字教學是低年級的重點，課文中要求掌握9個一類字，4個二類字，1個多音字。這個智能目標是必不可少的。
四 教法學法
根據(jù)課文三層意思內(nèi)容相近和敘述形式相似的特點，先扶后放，以放為主，教師適當點撥，滲透學法指導，培養(yǎng)學生的自學能力。
五 教學過程
教學過程先識字后學文，分3課時完成。以下是我第二課時學文的教學設計。這個過程，我安排了四大板塊。
（一）復習導入，激發(fā)興趣
課始，我先出示頑皮可愛的小猴子的圖片，談話激趣：我把故事的主人公小猴請到我們的教室，你來跟它打個招呼吧！接著我問：你知道這只猴子種了哪些樹？結(jié)果怎樣？這時學生的思維已經(jīng)打開，也已進入課文情境，于是，我因勢利導：猴子怎么會什么樹也沒種成呢？讀了課文你就知道了。
低年級的孩子都很喜歡小動物，于是我以小猴子的圖片導入，符合孩子心理特點，能很好地喚起學生的興趣，接著提出問題既是對上節(jié)課的復習，又讓他們產(chǎn)生讀書探究的欲望，促進主體的發(fā)展。
（二）自主合作，立足工具
教師應注重傳授知識和培養(yǎng)技能。課文圍繞猴子種果樹展開，結(jié)構(gòu)相同，語言明白如話,通俗易懂，沒有多少深奧難解的句子，因此，我引導學生走進文本，在教法上采用由扶到放，從中讓學生掌握一些學習方法，體現(xiàn)語文教學的“工具性”。
1、指導學好第1—3節(jié)，讓學生體會到猴子種果樹過程中沒有耐心和急切的心情，為下文的學習做好鋪墊。
我首先抓住“天天澆水、施肥”一詞，讓學生對猴子初步評價，可以說明小猴很勤勞，也可以說明小猴很心急等等，評價可多元化。并相機指導朗讀：“怎樣才能把猴子的心“急”讀出來呢？”“請你把小猴勤勞的樣子讀出來”等。
第二、三自然段，以扶為主。這兩小節(jié)是寫猴子聽了烏鴉的話，拔掉了梨樹，改種杏樹，結(jié)構(gòu)與第四、五節(jié)、第六、七節(jié)相似，只要指導他們會學了這兩節(jié)，就為自主學好下文打好基礎。所以我接著創(chuàng)設情境：就這樣，在小猴子的期待中，梨樹苗慢慢成活了。這天，猴子又來給梨樹澆水、施肥，突然，耳邊傳來了說話聲，是誰來了？圖片的相機演示激發(fā)出學生學習的興趣，聯(lián)系上下文理解了“梨五杏四”后指導學生朗讀烏鴉對猴子說的話“猴哥，猴哥，你怎么種梨樹呢？……梨樹五年才能結(jié)果，你有這個耐心嗎？”要讀出烏鴉的擔心。需要重點指導的是朗讀猴子的想法“對，五年太長，我可等不及�！蓖ㄟ^朗讀時拉長聲調(diào)，加快語速，體現(xiàn)出猴子的心急，沒有耐心。
2、第四、五和第六、七八節(jié)的結(jié)構(gòu)和二、三節(jié)相似，我分兩層讓學生逐步自學課文，以放為主。
第四、五兩節(jié)我安排學生同桌合作學習，讀一讀，回答老師的問題。在交流過程中，我重點進行朗讀指導：同桌感悟，分角色朗讀，與其他的同桌賽一賽來調(diào)動學生讀書的積極性。第六、七、八三節(jié)放手個人自學：輕聲讀文，完成填空。男女生分角色，師生共同表演對話。
這一系列過程由扶到放，滲透學法指導，培養(yǎng)學生的自學能力。
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第九自然段是最后一段，我出示無精打采的小猴圖片，創(chuàng)設情境設疑：小猴子什么也沒種成，難過得眼淚都快掉下來了，誰來安慰安慰它，告訴它這是為什么呀？引導學生在交流、相互的啟發(fā)中大膽說出自己的理解與體會，感悟寓意,受到人文關照。接著我安排學生故事表演，梳理課文內(nèi)容的同時，又增強了學習興趣，對寓意的理解也更深刻了。
（四）深化情感，弘揚人文
這一環(huán)節(jié)，我在學生表演后情感共鳴時提出：“你想對小猴說些什么？你會給它什么建議？”孩子們可能會有些不同的想法，在尊重學生個性化理解的前提下，啟發(fā)、引導、討論，對猴子的評價可以多元化。接著創(chuàng)設這樣的情境：又是一年的春季到了，大家想像一下，這只猴子聽了小朋友們的話后，會怎么做呢？
意在通過續(xù)編故事，讓學生展開合理想象，既活躍了學生的思維，又充分發(fā)揮了學生豐富的想象力。走出課本，開發(fā)了學生的創(chuàng)造潛能，促進了學生的持續(xù)發(fā)展，讓學生在學習、運用語言中，得到人文精神的滋養(yǎng)，實現(xiàn)語文教學“工具性”與“人文性”的統(tǒng)一。