課文講述了中國辛亥革命先驅孫中山小時候目睹自己的姐姐被迫纏足所受的痛苦，因而在辛亥革命后，首選廢除纏足陋習的事。這篇文章運用對比手法。寫出了孫中山姐姐纏足前的活潑能干，纏足后的肉體及心靈上的痛苦，強烈地控訴了辛亥革命前纏足陋習對中國婦女的殘害，字里行間謳歌了中國苦命先驅孫中山從小就具有凡事獨立思考，不盲從，敢于反抗封建陋習的獨立人格，堅決與封建氣力作斗爭的革命精神。
全文共8個自然段，第一自然段寫了孫中山小時候喜歡活潑能干的姐姐。第二－第七自然段是全文的重點段。寫了孫中山的母親受封建習俗的影響，強行給孫中山的姐姐纏足，他的姐姐從此失去了歡樂。這件事深深地刺痛了孫中山幼小的心。第八自然段寫辛亥革命后，擔任臨大總統(tǒng)的孫中山首選廢除了殘害中國婦女上千年的纏足陋習。
二、說教學目標：
1．學會本課生字，理解由生字組成的詞語。總結主動識字，理解字義。
2．默讀課文，講述故事，練習把話說完整。
3．開展訪問老人的活動，進一步了解纏足的惡習的危害。
4．掌握課文內容，體會孫中山對纏足這一封建陋習的憎恨和敢于同封建氣力作斗爭的精神。
三、說教學方法
�。ㄒ唬├首x感悟：
朗讀是語文學習的重要手段，安能幫助學生理解課文內容，領悟課文情感，發(fā)展積累語言，陶冶情操�！墩Z文課程標準》中指出：“閱讀是學生的修改化行為，不應心教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。本文主要是孫中山與他媽媽的人物對話，感情真摯動人。在教學中應用很多時間進行朗讀訓練，再通過讀來表達自己所體驗的情感。同時對學生的朗讀進行適時合理的評價，激發(fā)學生向更高的朗讀目標努力。
�。ǘ┚毩曊f話：
語言是情感的載體，情感是語言的內涵�！墩Z文課程標準》中指出：“要尊重學生在學習中的獨特體驗”。因此在本課的教學中，我設計了讓學生講講回去了解的纏足的事，想一想孫中山當時有心情，到最后想對孫中山說些什么？等練習說話的環(huán)節(jié)。這些說話練習，經激發(fā)學生發(fā)揮豐富的想象，引導學生運用學過的語言文字表情達意，培養(yǎng)學生的語言表達能力。
四、說教學過程：
�。ㄒ唬⿵土晫耄�
1．同學們上節(jié)課我們學習了《孫中山破陋習》，通過上節(jié)課的學習，我們知道孫中山有一個怎樣的姐姐？（學生自述）
這一環(huán)節(jié)，教師通過對上節(jié)課的復習導入新課。
2．大家知道孫中山有個活潑又能干的姐姐，真讓人羨慕，但好景不長，讀讀課文第七自然段，看看孫中山的姐姐后來變得怎么樣了？看了這一小節(jié)，你有什么問題嗎？學生提出問題，教師篩選出比較有價值的問題：a.為什么姐姐沒有的歌聲也沒有的笑臉？b.這件事深深地刺痛了幼小的心，這是一件什么事？
讓學生帶著自己提出問題，然后再從課文中去尋找答案。激發(fā)他們學習的興趣。
�。ǘ⿲W習課文的第二－第六小節(jié)
1．學習第二小節(jié)：
讓學生讀課文的第二小節(jié)，問媽媽是怎樣給姐姐纏足的？然后再問，這一小節(jié)你還知道了什么？再讓學生說說自己回去所了解到的纏足是怎么一回事？師介紹纏足。最后讓學生通過朗讀，體會姐姐的痛苦。
這一部份的學習，我先讓學生了解媽媽給姐姐纏足，并且通過問學生：“你還知道什么？”讓學生知道姐姐纏足是如何的痛苦。通過自己了解的纏足和我講纏足的事情知道纏足的確是很痛苦的。最后讓學生帶著這種痛苦去朗讀課文，在讀中體會，在體會中讀。
2．學習課文第三小節(jié)：
我首先提問引讀課文的第三小節(jié)，問學生孫中山生氣什么？心疼什么然后帶著既生氣又心疼的語氣讀一讀課文的第三小節(jié)。
這一環(huán)節(jié)，通過兩個問題，練習學生的想象和說話。通過學生自己的理解，來讀好這一小節(jié)。
3．學習第四－七小節(jié)：
媽媽又是怎樣回答的？你理解媽媽的話嗎？教師講解為什么封建社會的婦女要纏足？比較句子。還讓學習想一想，在媽媽把孫中山推出房門后，在想些什么？師介紹為什么孫中山從小就有破除纏足陋習的心愿。但是不管他怎樣想，怎樣反對都是無濟于事的，引讀課文第七小節(jié)。比較句子。最后朗讀課文。
這一環(huán)節(jié)，通過幾個問題，比較句子等了解媽媽為什么要給姐姐纏足？知道媽媽給姐姐纏足也是無可奈何的，也是心疼的，但是媽媽深受封建思想的束縛不得不這樣做。體會理解媽媽當時的心情。設計：孫中山在想些什么？這一問題，讓學生展開豐富的想象，然后老師讓學生說說自己昨天穿上自己的小鞋的感覺，體會當時封建社會的婦女纏足以后是不能做自己喜歡做的事情的，不能出門，得不到平等的對待。所以孫中山早就有破除纏足陋習的心愿。最后通過朗讀，體會媽媽有無奈與心疼，體會孫中山當時生氣又心疼的感覺。
�。ㄈ⿲W習第八小節(jié)：
�。ㄋ模┛偨Y課文。
�。ㄎ澹┎贾米鳂I(yè)：讓學生回去了解孫中山的故事，寫下來班會課上交流。