一、說教學(xué)內(nèi)容
聽話說話——吹泡泡是小學(xué)語文S版教材第五冊中的一篇課文，是一篇先聽后說、聽說相結(jié)合的課文。聽話說話課，旨在學(xué)生的聽說訓(xùn)練，為以后的寫話打下基礎(chǔ)，從而提高學(xué)生的語言交際能力。它的上課對象是小學(xué)一年級學(xué)生，一年級的學(xué)生雖剛?cè)雽W(xué)不久，但在平時(shí)的學(xué)習(xí)和日常生活中，句子和字詞的積累以及兒歌的背誦為小朋友學(xué)習(xí)本課內(nèi)容提供了知識上的準(zhǔn)備。同時(shí)，吹泡泡游戲本身的簡單易學(xué)、生動有趣又為學(xué)生提供了心理上的準(zhǔn)備。下面，我具體從五個方面進(jìn)行描述。
二、說教學(xué)目標(biāo)
通過教學(xué)，使學(xué)生學(xué)會用“誰在那里干什么？”和“什么怎么樣”的句式說話。
通過教學(xué)，使學(xué)生學(xué)會初步理解講話內(nèi)容，會聽會說，要求聽要聽清楚、說要說完整。
通過教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和觀察力。4、在玩玩說說的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和創(chuàng)新能力。
三、說教學(xué)處理
本課的教學(xué)重點(diǎn)是：通過教學(xué)，使學(xué)生能在老師的指導(dǎo)下，學(xué)會仔細(xì)觀察圖片，展開想象，把圖片上的內(nèi)容說清楚、說完整。會用“什么怎么樣”的句式說出泡泡怎么樣。
教學(xué)組織形式上：我以小組為單位，把全班三十位小朋友分成了五個六人小組，并設(shè)組長一名。這樣的教學(xué)形式改變了傳統(tǒng)的秧田式教法，有利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮，變要我學(xué)為我要學(xué)，在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中、在玩玩說說的過程中，獲得最大限度的收獲。
在教材處理上：為了引起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，改變傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)使教學(xué)有深度、有廣度，我把學(xué)吹泡泡——試吹泡泡——描述泡泡三者融為一體。把單純的師教生學(xué)的組織形式改變?yōu)椋簬熒R學(xué)、師生齊玩、師生齊說，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，而老師在其中只起一個輔助和點(diǎn)撥的作用，充分體現(xiàn)師生平等性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
四、說教學(xué)過程的設(shè)計(jì)
教學(xué)過程，我分成了四大塊：
第一，課文的導(dǎo)入，我采用質(zhì)疑的方法。所謂質(zhì)疑即指提問題。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，只有有了疑問才會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。作為老師不應(yīng)讓學(xué)生只壓抑在課堂這一狹小的范圍之內(nèi)，而應(yīng)讓學(xué)生盡情地去想、盡情地去問，喚起學(xué)生的主體意識。例如，課文的導(dǎo)入，我是這樣安排的：
小朋友，今天這堂課，老師給你們請來了三個小伙伴，看看他們是誰？
請你們給他們?nèi)∫粋�好聽的名字。
跟他們打聲招呼，好嗎？
看著這樣的畫面，你的心中有疑問嗎？請你來做小老師。
游戲：小問號博士和小句號博士。歸納出三個問題：誰？在哪里？干什么？怎么樣？
練習(xí)說話：小朋友在操場邊吹泡泡。
第二，學(xué)生學(xué)吹泡泡。主要以訓(xùn)練學(xué)生的動手能力為主，讓學(xué)生參與到課堂實(shí)踐中去，培養(yǎng)他們對教學(xué)內(nèi)容的濃厚興趣。教學(xué)一開始，我便以一段柔美的音樂來吸引學(xué)生的注意力，創(chuàng)設(shè)一種輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍。利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，請一位會吹泡泡的小朋友上來吹泡泡，并且總結(jié)出吹泡泡的方法：要輕輕地、慢慢地吹。然后小朋友一起吹，比一比，看誰吹得泡泡最多、最美。邊吹邊觀察：我吹的泡泡怎么樣？學(xué)生可以根據(jù)自己的理解，用自己的話來講，為下面的教學(xué)做好鋪墊。利用教材的可動性和內(nèi)容的有趣性，我要求用最簡單的教學(xué)用具：一根吸管、一杯有相當(dāng)濃度的肥皂水，取得最理想的教學(xué)效果。
第三，描述泡泡，這也是這片課文的重點(diǎn)所在，蘊(yùn)含著對教學(xué)重點(diǎn)的攻破。聽話說話，重在聽和說上，只有認(rèn)真聽了，聽清楚了，才能說明白，說完整。由于我們班的小朋友有很大一部分是外地借讀生，他們所處的語言環(huán)境不是最好，聽便成了他們學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)。我便有意識地加強(qiáng)了這方面的訓(xùn)練。我先放全片課文的錄音，使學(xué)生對課文內(nèi)容有一個初步的、整體的感知，并布置好聽的要求：聽清楚文中說的是誰？在哪里？講了一件什么事情？學(xué)生反饋后，再放第二遍錄音并要求學(xué)生回答，錄音里是怎樣介紹泡泡的，主要以學(xué)生模仿為主。然后歸納出：是從顏色、大小、形狀三點(diǎn)來介紹的。根據(jù)一年級學(xué)生的已有知識，他們對形狀這一抽象名詞的概念還比較陌生，我便把大小和形狀概括為“樣子”，顯得通俗易懂。是學(xué)生知道介紹泡泡可以從顏色和樣子入手。聽清楚、聽明白之后，就開始練習(xí)說話。在說的過程中，我安排學(xué)生先仿說后擴(kuò)說，采用了循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，先易后難，也符合學(xué)生認(rèn)識能力的發(fā)展順序。例如，在學(xué)習(xí)描述泡泡的樣子時(shí)，我是這樣安排的：
小朋友，剛才你們聽到錄音里的小朋友，他們吹的泡泡樣子是怎樣的？（學(xué)生的回答只是在模仿說話。）
教師親自演示吹泡泡，概括出泡泡的樣子是又小又圓的。
還有那些東西也是又小又圓的呢？
在學(xué)生回答的過程中，多多地鼓勵創(chuàng)新，學(xué)習(xí)熱情隨成功體驗(yàn)的獲得而逐漸高漲。同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力和想象力，充分發(fā)揮了學(xué)生大腦的潛能，是智力和個性得到了盡量擴(kuò)張。再說的過程中，力求做到人人會說�？梢砸粋�人說即自己說給自己聽，也可以小組說即自己說給別人聽，甚至可以跨越小組的形式去說給你的好朋友聽。教學(xué)到了這里，我知道大部分學(xué)生已經(jīng)較好掌握聽的要求，也會模仿說話了，接下來，便是聽的提高訓(xùn)練：完整的說話。這也是對基礎(chǔ)較好的學(xué)生的要求，體現(xiàn)了分層教學(xué)的特點(diǎn)。課文提供的是一張完整的畫面，錄音介紹的也是一個完整的故事，對那些學(xué)有余力的學(xué)生，可以要求他們加上開頭和結(jié)尾，練習(xí)完整地說出一段話。也是因材施教的具體體現(xiàn)，使學(xué)生跳一跳，摘到果子。
第四，課的結(jié)尾采用一個鞏固性的游戲：“小朋友，就讓我們再次提起手中的吸管，伴隨著美妙的音樂，到那五彩的泡泡世界中去走一走�！边@是第二次安排學(xué)生在音樂中吹泡泡，并要求向老師或同學(xué)介紹你吹的泡泡怎么樣。有條件的話，可以安排學(xué)生在陽光下吹，親身體驗(yàn)泡泡的五彩繽紛。然后，我再說：“小朋友，剛才你們在吹泡泡的時(shí)候，老師發(fā)現(xiàn)每一個小朋友都吹得很好，老師把這美麗的場景錄了下來，你們看——多美的畫面��！誰愿意看這畫面向大家介紹一下這美麗、可愛的泡泡。”在學(xué)生對泡泡的介紹中結(jié)束這篇聽話說話課。
總而言之，這堂聽話說話課，我力求在調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性上下功夫，掙脫了“填鴨式”傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，讓學(xué)生動腦、動口、動手，在玩與說的過程中，給予思考、創(chuàng)新的機(jī)會。以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，為全面實(shí)施素質(zhì)教育開拓了一條嶄新的教學(xué)思路。