14.D【解析】20世紀60年代初，布魯納在美國發(fā)起課程改革運動，自此，美國教育心理學逐漸重視探討教育過程和學生心理，重視教材、教法和教學手段的改進。
15.D【解析】布魯納是美國著名的認知教育心理學家，他主張學習的目的在于以發(fā)現學習的方式，使學科的基本結構轉變?yōu)閷W生頭腦中的認知結構。因此，他的理論常被稱為認知結構論或認知發(fā)現說。
16.B【解析】發(fā)散思維也叫求異思維，是沿不同的方向去探求多種答案的思維形式。它是創(chuàng)造性思維的核心。
專家點撥發(fā)散思維的特征在考試中出現的頻率也較高，其特征主要有三個：(1)流暢性，即個人面對問題情境時，在規(guī)定的時間內產生不同觀念的數量的多少。(2)變通性，即靈活性，指個人面對問題情境時，不墨守成規(guī)，不鉆牛角尖，能隨機應變、觸類旁通。(3)獨創(chuàng)性，即個人面對問題情境時，能獨具慧眼，想出不同尋常的、超越自己也超越同輩的方法，具有新奇性。
17.D【解析】在學習新材料時，運用聯想假借意義，對記憶很有幫助，這種方法叫做諧音聯想法，此類記憶方法多通過諧音產生聯想、派生而得。
18.D【解析】在回憶系列材料時，回憶的順序有一定的規(guī)律性。最后呈現的材料最易回憶，遺忘最少，叫近因效應。最先呈現的材料較易回憶，遺忘較少，叫首因效應。這種在回憶系列材料時發(fā)生的現象叫做系列位置效應。
19.A【解析】皮亞杰采用自編的對偶故事法研究道德發(fā)展的問題�？聽柌裨谄喗艿幕A上繼續(xù)研究兒童道德發(fā)展，他使用的是兩難故事法。
20.B【解析】肌肉松弛法可以用來治療失眠，其原理是讓人們先感受緊張再感受松弛，在一緊一松中漸漸舒緩身體和心靈。
21.C【解析】布魯納的認知發(fā)展理論認為，學習的實質是主動形成認知結構或表征。
二、辨析題
22.錯誤【答案要點】從形態(tài)上看，我國現行學制是從單軌學制發(fā)展而來的分支型學制。
分支型學制是20世紀上半葉由蘇聯建立的一種學制形式，這是一種介于雙軌學制和單軌學制之間的學制結構。
23.錯誤【答案要點】美育是培養(yǎng)學生正確的審美觀，發(fā)展他們鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，培養(yǎng)他們高尚情操和文明素質的教育。普通中學在美育方面的要求主要是：通過音樂、美術、文學教育和其他各種審美活動，充實學生的精神生活，豐富學生的審美情感，培養(yǎng)學生感受美、欣賞美和創(chuàng)造美的能力，引導學生初步掌握一種藝術活動技能。
24.錯誤【答案要點】教學工作的中心環(huán)節(jié)是上課。上課不僅是引導學生掌握知識、提高思想、發(fā)展能力的關鍵，也是教師的業(yè)務水平、教學能力及對教育事業(yè)態(tài)度的集中反映。
要提高教學質量，就必須上好課。備課則是整個教學環(huán)節(jié)的起點，備課的好壞，直接關系到教學是否具有針對性、是否實現有效性。
專家點撥教學工作的中心環(huán)節(jié)主要以單項選擇題和辨析題的形式出現。本題難度較小，考生只需先答出“教學工作的中心環(huán)節(jié)是上課”，然后再展開論述即可。
25.正確【答案要點】研究表明，創(chuàng)造性與智力的關系并非簡單的線性關系，二者既有獨立性，又在某種條件下具有相關性，其基本關系表現在以下幾個方面：(1)低智商不可能具有創(chuàng)造性;(2)高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性;(3)低創(chuàng)造性的智商水平可能高，也可能低;(4)高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。上述關系表明，高智商雖非高創(chuàng)造性的充分條件，但可以說是高創(chuàng)造性的必要條件。
三、簡答題
26.【答案要點】(1)改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得的基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。
(2)改變課程結構過于強調學位本位、科目過多和缺乏整合的狀況，整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區(qū)和學生發(fā)展的需求。
(3)改變課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重課本知識的現狀，加強課程內容與學生生活及現代社會和科技發(fā)展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎和技能。
(4)改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參加、勤于動手的能力。
(5)改變課程評價過于強調甄別和選拔的功能，發(fā)展評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能。
(6)改變課程管理過于集中的狀況，實現國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。
27.【答案要點】(1)幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀。
(2)幫助學生充分認識自己、正確評價自己、完全接納自己。
(3)幫助學生建立良好的人際關系。
(4)讓學生保持健康、愉快的情緒。
(5)指導學生學習性衛(wèi)生的知識。
28.【答案要點】教師成長與發(fā)展的基本途徑主要有兩個方面：一方面是通過師范教育培養(yǎng)新教師作為教師隊伍的補充;另一方面是通過實踐訓練提高在職教師的素質。提高教師素質是一項龐大的系統(tǒng)工程，教師的成長與發(fā)展有以下基本途徑：(1)觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學活動。課堂教學觀摩可分為組織化觀摩和非組織化觀摩，一般來說，為培養(yǎng)、提高新教師和教學經驗欠缺的年輕教師宜進行組織化觀摩;非組織化觀摩要求觀摩者有相當完備的理論知識和洞察力，否則難以達到觀摩學習的目的。
(2)開展微格教學。微格教學指以少數學生為對象，在較短的時間內(5～20分鐘)嘗試做小型的課堂教學，可以把這種教學過程攝制成錄像，課后再進行分析。這是訓練新教師、提高教師教學水平的一條重要途徑。
(3)進行專門訓練。要想促進新教師的成長，也可以對他們進行專門化訓練。有人曾將某些“有效的教學策略”教給新教師，其中的關鍵程序有：①每天進行回顧;②有意義地呈現新材料;③有效地指導課堂作業(yè);④布置家庭作業(yè);⑤每周、每月都進行回顧。
(4)反思教學經驗。對教學經驗的反思又稱反思性實踐或反思性教學，是指教師以自己的教學活動為意識對象，對自己的教育理念、教學行為、決策及由此所產生的結果進行認真的自我審視、評價、反饋、控制、調節(jié)、分析的過程。
29.【答案要點】我國中學德育的原則主要有：
(1)導向性原則。貫徹這一原則的基本要求是：①堅持正確的政治方向;②德育目標必須符合新時期的方針政策和總任務的要求;③要把德育的理想性和現實性結合起來。
(2)疏導原則。貫徹這一原則的基本要求是：①講明道理，疏導思想;②因勢利導，循循善誘;③以表揚激勵為主，堅持正面教育。
(3)尊重學生與嚴格要求學生相結合原則。貫徹這一原則的基本要求是：①愛護、尊重和信賴學生;②教育者對學生提出的要求，要做到合理正確、明確具體和嚴寬適度;③教育者對學生提出的要求要認真執(zhí)行。
(4)教育的一致性與連貫性原則。貫徹這一原則的基本要求是：①要統(tǒng)一學校內部各方面的教育力量;②要統(tǒng)一社會各方面的教育影響;③對學生進行德育要有計劃、有系統(tǒng)。
(5)因材施教原則。貫徹這一原則的基本要求是：①深入了解學生的個性特點和內心世界;②根據學生個人特點有的放矢地進行教育;③根據學生的年齡特征有計劃地進行教育。
專家點撥在考試中，德育的主要原則還會以材料分析題的形式出現，通常是給出一段材料，讓考生指明題干中所涉及的德育原則，并回答該原則的概念、貫徹該原則的基本要求等。因此考生在復習時，要以理解為主，避免死記硬背。
四、材料分析題
30.【答案要點】我國教育目的的基本精神在于：培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的、具有創(chuàng)新精神、實踐能力和獨立個性的社會主義現代化需要的各級各類人才。
(1)全面發(fā)展，一般來說包括生理和心理兩個方面的發(fā)展。
生理方面的發(fā)展主要指受教育者身體的發(fā)育、機能的成熟和體力、體質的增強。
心理方面的發(fā)展主要指受教育者的智、德、美等幾個方面的發(fā)展：①智的發(fā)展，包括科學文化知識的掌握和智力的發(fā)展，教育目的中所說的“有文化”，實際上指的就是智的方面的發(fā)展。②德的發(fā)展，除了倫理學上所說的道德品質外，還包括思想觀點、政治態(tài)度，主要是使受教育者能夠從廣大人民的根本利益出發(fā)處理個人與自然、個人與社會的關系。教育目的中所說的“有社會主義覺悟”“有理想、有道德、有紀律”“獻身精神”“科學精神”等，都是指德的發(fā)展。③美的發(fā)展，包括感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力及高尚的審美情操的發(fā)展，主要培養(yǎng)受教育者對美的追求。
(2)對于普通中小學學生的全面發(fā)展來說，體育、智育、德育、美育和綜合實踐活動五個組成部分，各有特點、規(guī)律和功能，它們相對獨立、缺一不可;同時，又相互聯系、相互制約、相互滲透，在實踐中組成統(tǒng)一的教育過程。因此，我們必須考慮人的發(fā)展的全面性和整體性，堅持五育并舉，處理好它們之間的關系，使其相輔相成，發(fā)揮其整體功能。在實際生活中，對于學生的發(fā)展，有時需要針對某種傾向，著重強調或抓好某一方面的教育，但這并不意味著可以忽視和放松其他方面的教育，否則，就會出現重大的缺陷或失誤。
31.【答案要點】(1)該教師的不足之處在于：
從上課的角度來看，第一，教師對教學的任務還不是很明晰，所以在上課中用多于2/3的時間去分析背景知識;第二，完全按照備課的內容和時間來上課，流于死板，不能根據學生的實際情況進行教學;第三，對于課堂教學的情境沒有給予足夠的重視，在學生討論后從自己的教案上把“正確答案”公布在黑板上;第四，有一部分學生沒有完成課堂任務，說明這堂課的教學任務沒有完成。
從教學策略角度來看，該教師的課堂教學既包括集體講授，又有小組討論、個人操作，形式豐富，屬于綜合性教學策略。但是，在具體的教學方式操作上，沒有對學生的討論給予足夠的重視，讓“小組討論流于形式”，學生討論的結果沒有得到教師的反饋，因此，不能夠提高學生的學習效率。
(2)如果我是美術教師，我的做法是：在教學過程中，教師應與學生積極互動、共同發(fā)展，并處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師還應該尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需求，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育情境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展。
專家點撥本題較為靈活，難度中等�？忌谧鞔饡r，應緊扣題干中給出的材料。在闡述教師的不足之處時，應避免長篇大論，找不到重點，可以分條列出，給人以條理清晰的感覺。