A．表揚為主、懲罰為輔 B．懲罰為主、表揚為輔
C．教育為主、懲罰為輔 D．懲罰為主、教育為輔
考查目的：理解相關教育法律法規(guī)。
解析：《中華人民共和國未成年人保護法》第五章第五十四條規(guī)定“對違法犯罪的未成年人，實行教育、感化、挽救的方針，堅持教育為主、懲罰為輔的原則”，顯然選項C正確。屬理解層次，中等難度題。
答案：C
（二）多項選擇題。（本大題共15題，每小題2分，
共30分）
在各小題列出的選項中有兩個或兩個以上是正確的，請將其代碼填涂在答題卡上，錯選、多選或未選均不得分，少選且選擇正確的，每個選項答案給0.5分。
【例1】編制教育心理學調(diào)查問卷應注意（ ）。
A．問卷題目不宜過多
B．問卷的編制應盡量生動有趣
C．在問卷中可加入一些探測題目
D．在正式施測之前進行信度效度分析
考查目的：運用教育心理學的主要研究方法。
解析：問卷是研究者按照一定目的編制的,對于被調(diào)查的回答,研究者可以不提供任何答案,也可以提供備選的答案，還可以對答案的選擇規(guī)定某種要求。研究者根據(jù)被調(diào)查者對問題的回答進行統(tǒng)計分析，就可以作出某種心理學的結論。問卷法已廣泛應用于教育心理學研究領域。在編制教育心理學調(diào)查問卷時應做到：（1）問卷題目不宜過多；（2）問卷的編制應盡量生動有趣；（3）在問卷中可加入一些探測題目；（4）在正式施測之前進行信度效度分析。本題四個選項均符合題意。屬于運用層次，較難題。
答案：ABCD
評分標準：
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得分 |
答題情況 |
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2分 |
ABCD |
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1.5分 |
只選ABC; 只選ABD; 只選ACD; 只選BCD |
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1分 |
只選AB; 只選AC; 只選AD; 只選BC; 只選BD; 只選CD |
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0.5分 |
只選A; 只選B; 只選C; 只選D |
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0分 |
錯選、多選、或未選 |
【例2】以下選項，屬于加德納多元智能維度的是（ ）。
A．邏輯—數(shù)學智能 B．音樂智能
C．成功智能 D．人際智能
考查目的：在實際中理解與運用加德納的多元智能理論。
解析：加德納提出，人類至少存在8種智能，分別是語言智能、邏輯—數(shù)學智能、空間智能、肢體—動覺智能、音樂智能、人際智能、內(nèi)省智能、和自然觀察智能。本題C選項不符合題意。屬于掌握層次，中等難度題。
答案：ABD
評分標準：
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得分 |
答題情況 |
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2分 |
ABD |
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1分 |
只選AB; 只選AD; 只選BD |
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0.5分 |
只選A; 只選B; 只選D |
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0分 |
錯選、多選、或未選 |
【例3】創(chuàng)造性與智商存在一定的關系，以下表述正確的是（ ）。
A．高創(chuàng)造力者，智商一定不低
B．高智商者，創(chuàng)造力可能高也可能低
C．低智商者，創(chuàng)造力一定低
D．低創(chuàng)造力者，智商一定低
考查目的：創(chuàng)造性思維本質與特點的掌握。
解析：創(chuàng)造性思維，是一種具有開創(chuàng)意義的思維活動，即開拓人類認識新領域、開創(chuàng)人類認識新成果的思維活動。創(chuàng)造性與智力有相關，但是這種關系是非線性的。兩者的關系可以具體表述如下：(1)低智商者難以有高的創(chuàng)造力；(2)高智商者不一定有高的創(chuàng)造力；(3)高創(chuàng)造力必須有高于一般水平的智商；(4)低創(chuàng)造力，智商水平可高可低。這表明：第一，創(chuàng)造性與智力的發(fā)展并不同步，其主要原因是創(chuàng)造性包含了智力測驗未涉及的智慧品質，如發(fā)散思維、直覺思維；第二，超過一般水平的智力是實現(xiàn)創(chuàng)造性潛力所必需的，但是超過了這個臨界水平，智力同創(chuàng)造性的相關就幾乎等于零。本題D選項不符合題意。屬于掌握層次，較難題。
答案：ABC。
評分標準：
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得分 |
答題情況 |
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2分 |
ABC |
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1分 |
只選AB; 只選AC; 只選BC |
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0.5分 |
只選A; 只選B; 只選C |
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0分 |
錯選、多選、或未選 |
【例4】為營造良好的課堂心理氣氛，要求教師做到（ ）。
A．對學生形成合理的期望
B．以積極的情感感染學生
C．合理利用信息傳遞
D．重視課堂教學中的多向交往
考查目的：良好課堂心理氣氛營造策略的掌握。
解析：課堂心理氣氛主要指群體的心理狀態(tài)，是在課堂活動中師生相互交往所表現(xiàn)出來的相對穩(wěn)定的知覺、注意、情感、意志、定勢和思維等心理狀態(tài)。為營造良好的課堂心理氣氛，教師要做到：（1）教師要對學生形成合理的期望；（2）教師要以積極的情感感染學生。師生的情感共鳴是課堂心理氣氛的重要變量；（3）教師要合理利用信息傳遞；（4）教師要重視課堂教學中的多向交往。本題四個選項均符合題意。屬于理解層次，容易題。
答案：ABCD
評分標準：
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得分 |
答題情況 |
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2分 |
ABCD |
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1.5分 |
只選ABC; 只選ABD; 只選ACD; 只選BCD |
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1分 |
只選AB; 只選AC; 只選AD; 只選BC; 只選BD; 只選CD |
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0.5分 |
只選A; 只選B; 只選C; 只選D |
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0分 |
錯選、多選、或未選 |
【例5】德育過程的構成要素是教育者、受教育者和（ ）。
A．德育形式 B．德育內(nèi)容
C．德育方法 D．德育評價
考查目的：掌握德育過程構成要素。
解析：德育過程是由教育者、受教育者、德育內(nèi)容和德育方法等因素構成。這些因素在德育中都有各自的特殊地位和作用，相互間存在著復雜的聯(lián)系和關系，德育過程是這些要素按一定的關系構成的。屬于了解層次，容易題。
答案：B C
評分標準：
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得分 |
答題情況 |
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2分 |
B C |
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0.5分 |
只選B; 只選C |
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0分 |
錯選、多選、或未選 |
【例6】貫徹因材施教德育原則，要求教師（ ）。
A．深入了解學生的個性特點和內(nèi)心世界
B．根據(jù)學生個人特點有的放矢地進行教育
C．根據(jù)學生的年齡特征有計劃地進行教育
D．統(tǒng)一校內(nèi)各方面的教育力量
考查目的：理解和掌握因材施教德育原則的含義及貫徹要求。
解析：因材施教原則是指進行德育要從學生的思想認識和品德發(fā)展的實際出發(fā)，根據(jù)他們的年齡特征和個性差異進行不同的教育，使每個學生的品德都能得到更好的發(fā)展。貫徹這一原則的基本要求是：（1）深入了解學生的個性特點和內(nèi)心世界；（2）根據(jù)學生個人特點有的放矢地進行教育；（3）根據(jù)學生的年齡特征有計劃地進行教育。D項不是這一原則的要求。
答案：A B C
評分標準：
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得分 |
答題情況 |
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2分 |
ABC |
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1分 |
只選AB; 只選AC; 只選BC |
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0.5分 |
只選A; 只選B; 只選C |
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0分 |
錯選、多選、或未選 |