教師公開招聘考試《中學語文》專家命題預測試卷四
(滿分：100分)
一、選擇題(每小題3分，共18分)
1.下列四項中書寫有錯別字的一項是( )。
A．荸薺蘋果 完璧歸趙 無精打采
B．恫嚇茄子無動于衷歇斯底里
C．悱惻訛詐再接再勵宏偉藍圖
D．奇葩瘸子處心積慮奮發(fā)圖強
2.下列各句中，加點的詞語使用不恰當的一句是( )。
A．7月21日，在德國首都柏林，購買到《哈利•波特》完結篇的書迷們欣喜若狂
B．中國武俠電影以其高深莫測的功夫和博大精深的哲理，深受外國觀眾的喜愛
C．在記者的記憶中，洪災區(qū)是這樣的：大堤上綿延數里的救災帳篷，數萬群眾安土重遷，在救災帳篷里，白天日曬雨淋、晚上蚊叮蟲咬
D．“中國印•舞動的北京”中的運動人形剛柔相濟，形象友善，在蘊含中國文化的同時，充滿了動感，體現了“更高、更快、更強”的奧林匹克精神
3.依次填入下面一段文字橫線處的語句，銜接最恰當的一組是( )。
縱觀奧斯卡金像獎的獲獎影片，雖然各有千秋，但它們的共性都是能給觀眾留下足夠的想象空間。————任何一門藝術，如果沒有足夠的空間想象都會缺少靈性。
①空間的想象，
②贏得了觀眾的擁護；
③想象的空間，
④同時也豐富了自己的感受。
⑤讓觀眾豐富了影片，
A．③②①⑤④
B．①②③⑤④
C．③⑤④①②
D．①⑤④③②
4.“飢”和“餓”兩詞意義的不同之處主要表現在( )。
A．語法功能不同：“飢”除了做謂語外，還可以做定語；“餓”則只能做謂語
B．程度深淺不同：“飢”是一般的餓，即感到肚子空，想吃東西；“餓”是嚴重的餓，指根本沒有飯吃或長時間未進食而受到死亡的威脅
C.范圍廣狹不同：“飢”可以用于一切有生命的東西；“餓”只能用于人
D．側重的方面不同：“飢”側重于內在感受；“餓”側重于外在表現
5. 根據中小學課程與教學的特點，對中小學生的學習進行評價時應該注意建立發(fā)展性評價制度，實行學生學業(yè)成績與( )相結合的綜合評價方式。
A．成長紀錄袋
B．考試成績
C．學習習慣評價
D．結果評價
6.《語文課程標準》指出，高中語文選修課程設計五個系列。以下各項中，不屬于這一系列中的一項是( )。
A．詩歌與散文
B．小說與戲劇
C．新聞與寫作
D．文化論著研讀
二、填空題(每空l分。共10分)
7. 在下面的橫線上填上相應的古詩文名句。
(1)柳永在《雨霖鈴》一詞中感慨：“_____________，更與何人說!”蘇軾則在《念奴嬌•赤壁懷古》一詞中解嘲：“多情應笑我，_______________ !”
(2)杜甫在《登高》詩中說：“無邊落木蕭蕭下，_____________�！崩铎蟿t在《虞美人》詞中感慨：“問君能有幾多愁?_____________�！崩钋逭談t在《聲聲慢》中一聲長嘆：“這次第，_______________?”
(3)茍子在《勸學》中說：“吾日參省乎己，______________ 。”韓愈在《師說》中說：“是故無貴無賤，無長無少，道之所存，________________。”
8．_________________標志著中國古代文學理論和文學批評建立了完整的體系。
9． 義務教育階段目標從“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“________”四個方面提出要求。課程標準還提出了“_________”的要求，以加強語文課程與其他課程以及與生活的聯系，促進學生語文素養(yǎng)的整體推進和協調發(fā)展。
三、簡答題(20分)
10．簡析《神曲》的藝術特征。(8分)
11．試分析丁玲早期作品《莎菲女士的日記》中沙菲的形象。(6分)
12．請簡述你對“正確把握語文教育特點”問題的認識。(6分)
四、鑒賞題(26分)
13．賞析下面一段文字，回答后面的問題。(6分)
易卜生是挪威著名作家：他的作品揭露社會現實，卻提不出拯救社會的辦法，在《玩偶之家》中對娜拉出走以后往何處去未能解答。因此，列維陀夫說：“易卜生是天才的問號�！笔挷{是英國現實主義大師，他的作品揭露資本主義的特征常用幽默諷刺的手法。平民看了為之感嘆，統(tǒng)治者看了感到吃驚和不安。因此，列維陀夫評論說：“蕭伯納卻是一個偉大的驚嘆號�！蔽覈骷姨茝|在分析魯迅的一生和他的作品后說：“魯迅是一個偉大的句號�！�
唐弢為什么說“魯迅是一個偉大的句號”?請從魯迅的一生和魯迅的作品兩個方面分別作出簡要的回答。
14．賞析下面兩首唐詩，然后回答問題。(10分)
楊柳枝詞
白居易
一樹春風千萬枝，嫩于金色軟于絲。
永豐①西角荒園里，盡日無人屬阿誰。
楊 花
吳 融
不斗秾華②不占紅，自飛晴野雪蒙蒙。
百花長恨風吹落，惟有楊花獨愛風。
[注]①永豐：洛陽附近的一個地方。②秾華：盛開的花朵。
(1)這兩首詩都以什么為寫作對象?都表達了怎樣的感情傾向?(2分)
(2)請分別賞析兩首詩三四兩句的表現手法和表達內容。(8分)
15．試賞析《離騷》的開篇藝術。(10分)
離 騷
屈原
帝高陽之苗裔兮，朕皇考日伯庸；
攝提貞于孟陬兮，惟庚寅吾以降；
皇覽揆余于初度兮，肇錫余以嘉名；
名余曰正則兮，字余日靈均；
紛吾既有此內美兮，又重之以修能；
扈江離與辟芷兮，紉秋蘭以為佩。
五、案例分析題(12分)
16．下面是一位教師在實施《荷塘月色》教學時的開頭導入環(huán)節(jié)，試針對此設計作一評析。
(6分)
教師：我們對朱自清這個名字并不陌生，初中時學過他的什么散文名篇?是的，朱自清是一位散文大家，同學們對他的生平經歷還知道些什么?(以上答問可靈活掌握，以下教師簡述)
教師：是的，朱自清先生由一位小資產階級出身的知識分子鍛煉成長為“表現了我們民族的英雄氣概”的著名詩人、作家、學者，經歷了艱難曲折的道路。今天學習他的代表作品《荷塘月色》，從中又看到他在大革命失敗的日子悲憤彷徨的復雜心情和了解他為什么要在對美好景物的描摹中排遣哀愁的原委。當然，教學重點應放在：作品結構、語言、技法的分析理解上，從而認識本文主旨。
17．《(論語)十則》是人教版《語文》七年級上冊的一篇課文，也是中學階段學生較早接觸的文言文。下面是一位教師的課堂教學實錄的片斷。請根據這位教師的課堂教學設計與課堂實際內容，選擇一個角度，談談你對于文言文教學的看法。(6分)
在正式的內容講完之后往往要組織一些活動課，它是“大語文教育”的重要一翼。當年杭州二中的著名特級教師林煒彤先生曾對我說過：學生最討厭什么樣的課?——公開課；最喜歡什么樣的課?——七扯八扯的課。我理解，所謂“七扯八扯的課”，其實就是活動課，就是教學內容向課外、向生活的延伸。由于能擴展視野，滿足好奇心和求知欲，又沒有必須完成的作業(yè)，它備受學生歡迎�；顒诱n還能密切師生關系，加深師生感情。別忘了，“親其師”才能“信其道”。我在這一課組織的活動是：
(1)網上拜訪孔子。點擊進入：①“中國孔子”網站；②孔子博物院；③孔子箴言名句。這些網站中有許多有趣的東西。
(2)中央電視臺“千秋史話”節(jié)目之《孔子》(我這里有一套“千秋史話”的光盤)。電視往往是很有吸引力的。
(3)探究性學習。這一項最有價值。我這樣安排：
朱熹說：“讀書無疑者須先教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進�！蹦阌幸�，特別是“無疑之疑”嗎?在適當的時候老師提出自己準備的問題：“學而時習之，不亦說乎?有朋自遠方來，不亦樂乎?人不知而不慍，不亦君子乎”這三句有什么內在聯系?可能不可能沒什么聯系?先向學生交代，這個問題是許多人不解的問題，幾個語文網站的“論壇”中都有人討論這個問題，可惜結論都不能讓人信服。你若能解決這個問題，就是一種創(chuàng)見。
六、技能應用題(14分)
18．閱讀下面這首詩，完成后面的題目。
《我愛這土地》
艾 青
假如我是一只鳥，
我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱：
這被暴風雨所打擊著的土地，
這永遠洶涌著我們的悲憤的河流，
這無止息地吹刮著的激怒的風，
和那來自林間的無比溫柔的黎明……
——然后我死了，
連羽毛也腐爛在土地里面。
為什么我的眼里常含淚水?
因為我對這土地愛得深沉……
一九三八年十一月十七
(1)如果請你來為九年級學生命制試題，請以這首詩為閱讀材料，設計兩道閱讀理解測試題，并注明參考答案及分值(8分)
(2)如果要你用一課時講授這篇課文，學生對象是九年級學生，請你為這堂課設計一份板書。(6分)
參考答案
一、選擇題
1．C[解析]C項中的“再接再勵”應為“再接再厲”。
2．C[解析]欣喜若狂：形容高興到極點，高興得像發(fā)了狂，也指十分高興的樣子。高深莫測：高深的程度無法揣測(多指學問、技術)。安土重遷：留戀故土，不肯輕易遷移。與語境不符。剛柔相濟：剛強的和柔和的互相補充，使恰到好處。
3．A[解析]此題可用排除法。橫線前面說的是給觀眾留下足夠的想象空間，接下來必然談想象空間，所以排除BD項；再來看文段最后一句，沒有足夠的空間想象都會缺少靈性，所以之前的內容應是想象的空間豐富了影片，也豐富了自己。故選A項。
4．B[解析]“餓”與“飢”這兩個字在先秦以前各表其意，“飢”是一般的餓，即感到肚子空，想吃東西；“餓”是嚴重的餓，指根本沒有飯吃或長時間未進食而受到死亡的威脅。后來通用，現在又簡化成了“餓”字。比如《韓非子•飾邪》：“家有常業(yè)，雖饑不餓�！彪m然吃不飽，但是不至于餓著�！痘茨献�•說山訓》：“寧一月饑，無一旬餓�！闭f的也是同樣的道理。
5．A[解析]根據中小學課程與教學的特點，對中小學生的學習進行評價時應該注意建立發(fā)展性評價制度，實行學生學業(yè)成績與成長記錄袋相結合的綜合評價方式。
6．C [解析]國家高中語文選修課程分為“詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應用、文化論著研讀”五個系列，故選C項。
二、填空題
7．(1)便縱有千種風情早生華發(fā)
(2)不盡長江滾滾來 恰似一江春水向東流 怎一個愁字了得
(3)則知明而行無過矣 師之所存也
8．《文心雕龍》
9．口語交際 綜合性學習
三、簡答題
10．(1)夢幻與現實的交融。《神曲》雖以夢幻文學的形式描寫了但丁的靈魂在理性和愛的指引下幻游三界達到至善境界的經歷，有很濃厚的宗教幻想色彩，但作品同時也反映了當時尖銳復雜的黨派之爭，反映了教皇和統(tǒng)治者對人民的殘酷剝削和壓迫。這種夢幻與現實的交融，反映了作者對基督教文化和世俗文化的積極態(tài)度，體現了新文化的發(fā)展趨勢。
(2)工整與協調的結構。《神曲》分為3部，每部33歌，加“序曲”，共100歌。各部篇章基本相等，《地獄》4720行，《煉獄》4755行，《天堂》4758行。長詩采用連鎖押韻式銜接，每部詩的末尾均以“群星”一詞作結。作品在整體上工整而協調，如象征痛苦和絕望的地獄色調陰暗，象征苦修和希望的煉獄則柔和明朗，作為幸福境界的天堂則色調絢爛明麗。
(3)象征、寓意、夢幻的手法�！渡袂窂念^至尾充滿象征和寓意。森林、獅、豹、狼被稱為《神曲》的四大象征；維吉爾代表知識和理性，貝亞特麗齊是愛和信仰的化身，他們象征著人的生活要有知識和愛的指引；三界之行是“人類精神”由罪惡到凈化直至幸福的必然過程，地獄象征黑暗社會，天堂為理想境界，煉獄是人類由黑暗走向光明必經的痛苦歷程。作品中許多人物也都有寓意，作品的結構也是象征的，“3”的含義(3部、33篇、3韻句)就意味著神學上的“三位一體”。
(4)《神曲》運用意大利民族語言寫成，并采用了意大利的民歌形式。這就打破了正統(tǒng)的用拉丁文寫作的慣例，使《神曲》從內容到形式都具有民族特色。
11．(1)她是“五四”退潮后背負時代苦悶和心靈創(chuàng)傷的現代女性。
(2)她蔑視封建禮教，憧憬個性解放，追求靈肉統(tǒng)一的理想愛情。
(3)理想的幻滅使她找不到正確的出路而陷入頹廢，內心充滿著矛盾和騷亂，以玩世不恭的態(tài)度對社會作病態(tài)的反抗。
(4)莎菲的苦悶是“五四”時期獲得個性解放的激進青年，在革命低潮中陷入彷徨、無主的真實寫照。
12．(1)語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反
應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向．同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。
(2)語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力。而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。
(3)語文課程還應考慮漢語言文字的特點對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學生思維發(fā)展等方面的影響，在教學中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力。
四、鑒賞題
13．(1)從魯迅的一生來看，說他是一個句號，意為他的一生是完美的無憾的，完全做到了“我以我血薦軒轅”，為國家為人民作出了應有的貢獻。
(2)從魯迅的作品來看，說他是一個句號，意為他的作品是冷靜的，理性地剖析了當時的社會現實，表現出高瞻遠矚的政治遠見和韌性的戰(zhàn)斗精神。
14．(1)①楊柳(或柳樹)；②贊美(或褒揚)。
(2)①白詩采用了雙關(或托物言志)的表現手法，表面上看，抒發(fā)的是對永豐柳獨處荒園、無人觀賞的痛惜之情，實際上又借此表達了人才不被欣賞和任用而遭埋沒的感慨和憤懣。
②吳詩運用了對比的表現手法，同樣面對春風，百花痛恨不已，恨自己的花瓣被吹落了，美貌被吹走了；而楊花則在春風中盡顯自己的風采。
15．(1)追溯身世以示其高貴與清白，與下文的曲折人生形成鮮明對比。
(2)開篇就交代了詩人的“內美”，這實際上蘊含了楚國民族精神，是楚國精神的內化。
(3)熔鑄神話傳說，定下全篇浪漫主義基調。
(4)發(fā)展了《詩經》的比興手法，把物的某些特質與人的思想感情、人格和理想結合起來，使物具有象征的意味，使情具有更具體的附著和寄托。
五、案例分析題
16．《語文課程標準》強調要“發(fā)展獨立閱讀的能力。從整體上把握文本內容。理清思路，概括要點，理解文本所表達的思想、觀點和感情。善于發(fā)現問題、提出問題，對文本能作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進行闡發(fā)、評價和質疑”；“注重個性化的閱讀，充分調動自己的生活經驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗”。對于文學作品鑒賞，強調“學習鑒賞中外文學作品，具有積極的鑒賞態(tài)度，注重審美體驗，陶冶性情，涵養(yǎng)心靈”。在閱讀之初，向學生適當提供一些背景信息，將有利于學生的主動閱讀。不過，必須注意教師的指導不能取代學生的自主閱讀。上述案例中的教師，在散文鑒賞教學之初，就簡單化地將相關的背景信息，尤其是帶有明顯態(tài)度傾向性的結論性意見直接傳遞給學生，將對學生的積極閱讀及獨特感受體驗的獲得產生極大的干擾及制約，是不可取的。
17．從正面論，優(yōu)點有三：(1)突出了學生的主體地位；(2)發(fā)揮了語文教學活動的功能；(3)注重拓展運用語文教學資源。
從反面論，不足有三：(1)在教學內容方面，過分強調“迷住”(吸引)學生，而將許多并非必要的東西納入課堂；(2)在教學方法、手段的選用方面，同樣為了照顧學生的興趣，過多地采用了并非必要的上網、看電視等活動；(3)在教學內容選擇方面，還存在著脫離七年級學生的認知水平(知識儲備與思維能力)實際的問題，比如“探究性學習”活動中對“許多人不解的問題”進行所謂的探究。
六、技能應用題
(1)①“假如我是一只鳥，我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱”；“然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面”，你是怎樣理解這兩句詩的?(4分)
參考答案：這兩句詩充分表達了詩人對土地的眷戀之情和為祖國獻身的愿望。生前和死
后，形成了鮮明的對比，而在這強烈的對比和反差中，一以貫之的乃是“鳥”對土地執(zhí)著的愛，表達了詩人對土地、對祖國的愛。這真是生于斯，歌于斯，葬于斯，至死不渝。
②本詩的抒情色彩濃烈，詩人為何將自己虛擬成一只鳥來達到這種抒情效果?(4分)
參考答案：詩人以“假如我是一只鳥”虛擬，“歌唱”的是“鳥”同時也是“詩人”；“連羽毛也腐爛在土地里面”的是“鳥”，同時也是“詩人”為祖國獻身的愿望。這種寓情于形象的描寫，不僅有助于感情的抒發(fā)，也增強了詩歌的形象感，避免空吟無所依。
(2) 我愛這土地
艾青
鳥←―――假如———我
歌唱 愛
↓ ↓
—→土地(祖國)←一——