什么是“任務(wù)型”教學(xué)呢？任務(wù)型教學(xué)是20世紀(jì)80年代外語(yǔ)教學(xué)研究者經(jīng)過(guò)大量研究和實(shí)踐提出的一個(gè)具有重要影響的語(yǔ)言教學(xué)模式。它以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)力或動(dòng)機(jī)，以完成任務(wù)的過(guò)程為學(xué)習(xí)過(guò)程，以展示任務(wù)成果的方式來(lái)體現(xiàn)教學(xué)的成就。簡(jiǎn)單地說(shuō)，任務(wù)就是做事，就是運(yùn)用英語(yǔ)做事情。
在“任務(wù)型”教學(xué)中，教師要從學(xué)生“學(xué)”的角度來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)具有明確的目標(biāo)。在做事情的過(guò)程中發(fā)展語(yǔ)言能力、思維能力、交往能力以及交流合作能力，從而提高綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。
根據(jù)“任務(wù)型”教學(xué)的原則，針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教材，筆者提出四種英語(yǔ)課堂的任務(wù)設(shè)計(jì)。
一、信息差任務(wù)設(shè)計(jì)
信息本身是一種社會(huì)現(xiàn)象，而信息共享體現(xiàn)了人的一種普遍心理需求。教師可以充分利用這一心理需求，有意創(chuàng)造一種信息差活動(dòng)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使其投入到交際活動(dòng)之中。在這樣的語(yǔ)言環(huán)境中，學(xué)生以渴望獲得信息或傳遞信息的心理去運(yùn)用語(yǔ)言。例如：《靈通少兒英語(yǔ)》BOOK I UNIT 1 LET’S PRACTISE一課，其教學(xué)目的是讓學(xué)生掌握“What's this ? It's ……”以及詞匯pen/pencil/ruler/book。筆者在Consolidation & Extension這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)以下這項(xiàng)任務(wù)：
Q
T：（Show the form and ask)XXX, Can you tell me what this is?
S1:It's a ruler.
Tdraw and say) Oh, It's a ruler. Thank you.XXX,What's this?
S2:It's a pencil.
T：（draw and say) Oh, It's a pencil.（重復(fù)以上對(duì)話，并完成所有的補(bǔ)畫(huà)）
我們是不完整的圖，你能幫我們補(bǔ)充完整嗎？
在教師進(jìn)行示范作圖后，讓同桌兩人一組，每組一張表格，用“What's this? It's…”進(jìn)行回答，把同桌想象出的東西畫(huà)下來(lái)，最后評(píng)出最有創(chuàng)意的同學(xué)和畫(huà)得最好的同學(xué)。在這一活動(dòng)中，筆者利用圖片和未知性和多變性，造成信息差，形成交際的必要性、真實(shí)性和可完成性。對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維能力、想象力的訓(xùn)練，并培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。
二、調(diào)查性任務(wù)設(shè)計(jì)
調(diào)查性任務(wù)，這類(lèi)任務(wù)能溝通信息，具有學(xué)習(xí)自主性的特征，能給學(xué)生帶來(lái)交流上的成就感，學(xué)生樂(lè)于接受。而且小學(xué)生求知欲強(qiáng)，生活中的各方面都可以成為他們調(diào)查的對(duì)象，如喜歡的人，顏色，工作，水果等。
例如，在PEP小學(xué)英語(yǔ)BOOK2 UNIT 4 PART A Let's talk & Let's practise一課中出現(xiàn)了Do you like…？Yes , I do. No，I don't這幾個(gè)句型，教師可以根據(jù)這些句型設(shè)計(jì)以下這項(xiàng)調(diào)查任務(wù)：
將學(xué)生分組，每一組一張表格，學(xué)生相互之間詢(xún)問(wèn)并填寫(xiě)表格。如喜歡就在相應(yīng)的格中打√，很喜歡打√√，不喜歡則打×（見(jiàn)表格）。再每組展示結(jié)果，上臺(tái)匯報(bào)，同時(shí)選出最喜歡的水果。
在調(diào)查性活動(dòng)中，教師是參與者、幫助者，還是完成任務(wù)的監(jiān)督者。學(xué)生是活動(dòng)的主體，學(xué)生的任務(wù)是開(kāi)放的。學(xué)生以小組為單位進(jìn)行調(diào)查和統(tǒng)計(jì)，鞏固了知識(shí)，擴(kuò)大了交流面，突破了平時(shí)的同桌合作，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和激情。此外，還促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科和其他學(xué)科間的相互滲透和聯(lián)系。
三、創(chuàng)造性任務(wù)設(shè)計(jì)
傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)一般有以下幾個(gè)教學(xué)步驟：引入新的語(yǔ)言項(xiàng)目；讓學(xué)生就這個(gè)語(yǔ)言項(xiàng)目進(jìn)行練習(xí)；學(xué)生在基本掌握的情況下再進(jìn)行表達(dá)。在“任務(wù)型”教學(xué)中，增加了學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)，力求學(xué)以致用。
譬如，在人教版小學(xué)英語(yǔ)第四冊(cè)中，出現(xiàn)了There be這句型。教師可設(shè)計(jì)讓學(xué)生討論他們未來(lái)的ideal bedroom是什么樣子這一任務(wù)。學(xué)生以小組為單位，設(shè)計(jì)他們理想的臥室，里面有什么，并畫(huà)一幅畫(huà)，最后請(qǐng)每個(gè)小組的兩位成員為全班講解，另外成員做補(bǔ)充。
每個(gè)學(xué)生都似有一對(duì)想象的翅膀，他們的創(chuàng)造力是難以估量的。合理地設(shè)計(jì)創(chuàng)造性任務(wù)并運(yùn)用于課堂教學(xué)中，能使教學(xué)活動(dòng)更具開(kāi)放性，給學(xué)生的參與和思維擴(kuò)展提供更廣闊的空間。
四、實(shí)際性任務(wù)設(shè)計(jì)
語(yǔ)言源于生活，脫離實(shí)際生活的語(yǔ)言是不“真實(shí)”的。一個(gè)語(yǔ)言枯燥的課堂上不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有將語(yǔ)言融入生活，語(yǔ)言才會(huì)綻放它的魅力，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣�！叭蝿�(wù)型”教學(xué)是連接語(yǔ)言與生活實(shí)際的橋梁。教師教給學(xué)生語(yǔ)言的形式，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生完成任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生自我把握語(yǔ)言功能的能力。
例如：PEP小學(xué)英語(yǔ)BOOK2 UNIT4 PART B Let's talk & let's practise一課，教學(xué)目的是讓學(xué)生運(yùn)用“Can I have…Have some…I don't like…”句型表達(dá)自己的喜好和詢(xún)問(wèn)別人想要吃什么。為讓學(xué)生更好地掌握這幾個(gè)句型，筆者在Consolidation這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)空中乘務(wù)員提供服務(wù)的情景，讓學(xué)生來(lái)做乘務(wù)員，戴上帽子，推上食品車(chē)，用所學(xué)語(yǔ)言盡可能好地為乘客提供服務(wù)，并進(jìn)行乘務(wù)員星級(jí)評(píng)比。
再如，在教學(xué)另一單元UNIT 6中的“I'm short，you're tall.”這一句型，筆者設(shè)計(jì)了上體育課，要求學(xué)生從高到矮排列這一情景：
S1（較矮）：I'm short，you're tall. 與S2（較高）交換位置。
S2：I’short，you're tall.與S3（更高）交換位置……直到每個(gè)學(xué)生找到自己相應(yīng)的位置。
這樣學(xué)生的注意力就注重在做事上，注重語(yǔ)言的意義，而不是語(yǔ)言的形式。在這些任務(wù)中，每個(gè)學(xué)生都扮演角色，需要全身心投入。這種身臨其境的感覺(jué)有利學(xué)生語(yǔ)感的生成。如在乘務(wù)員提供服務(wù)這一任務(wù)中，不但培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力，還對(duì)學(xué)生進(jìn)行了情感教育，讓學(xué)生生成了禮貌待人，熱情好客的能力，還對(duì)學(xué)生進(jìn)行了情感教育，讓學(xué)生成了禮貌待人，熱情好客的品質(zhì)。由此可見(jiàn)，教師應(yīng)當(dāng)不斷地提高自身的業(yè)務(wù)水平，充分發(fā)揮教學(xué)法技能，巧妙地將授課內(nèi)容與實(shí)際生活相聯(lián)系，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言，并形成好的品質(zhì)。
在設(shè)計(jì)上述任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
1、活動(dòng)要有明確的目的并具有可操作性；
2、活動(dòng)要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，內(nèi)容和方式要盡量真實(shí)；
3、活動(dòng)要有利于與學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，發(fā)展語(yǔ)言技能，從而提高實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力；
4、活動(dòng)應(yīng)積極促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科和其他學(xué)科間的相互滲透和聯(lián)系，使學(xué)生的思維能和想象力、審美情趣和藝術(shù)感受、協(xié)作和創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)得到發(fā)展；
5、活動(dòng)要能夠促進(jìn)學(xué)生獲取、處理和使用信息，用英語(yǔ)與他人交流，發(fā)展用英語(yǔ)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
“任務(wù)型”教學(xué)的設(shè)計(jì)
宗旨是為課堂教學(xué)服務(wù)，學(xué)生是直接的受益者�！叭蝿�(wù)型”教學(xué)體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體、以任務(wù)為中心和以活動(dòng)為方式”的思想，有助于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，有助于提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的實(shí)際能力，有助于增強(qiáng)學(xué)生的興趣和信心。但在英語(yǔ)教學(xué)中，不存在能解決一切問(wèn)題的教育模式。同樣，“任務(wù)型”教學(xué)模式也會(huì)有自身的局限性。因此，教師要結(jié)合實(shí)際情況去實(shí)施“任務(wù)型”教學(xué)，學(xué)會(huì)反思教學(xué)，觀察自己的課堂行為，評(píng)估實(shí)驗(yàn)的效果，在驗(yàn)證別人的發(fā)現(xiàn)的同時(shí)，形成自己的教學(xué)理念和獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格
小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的五種任務(wù)設(shè)計(jì)方法
1、交際性任務(wù)設(shè)計(jì)
英語(yǔ)交際是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言能力最直接的方法之一。在小學(xué)英語(yǔ)中一般采用模擬交際，假設(shè)情景，如在商場(chǎng)購(gòu)物、在街上問(wèn)路等。學(xué)生先學(xué)習(xí)有關(guān)的句型對(duì)話，然后在假設(shè)的情景中運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行對(duì)話。如果是真實(shí)的語(yǔ)境，效果會(huì)更好。
2、表演性任務(wù)設(shè)計(jì)
小學(xué)英語(yǔ)教材趣味性強(qiáng)，趣味的對(duì)話和閱讀部分安排的任務(wù)是閱讀完以后進(jìn)行表演。教師一上課就告訴學(xué)生這節(jié)課的任務(wù)，學(xué)生馬上開(kāi)始自覺(jué)地閱讀文章，有的學(xué)生還會(huì)舉手問(wèn)問(wèn)題，這時(shí)教師不解答，讓學(xué)生帶者問(wèn)題去聽(tīng)錄音，然后教師再講解。接著自由分組，準(zhǔn)備練習(xí)。到了角色表演的時(shí)候，每一組都上臺(tái)表演，下面的學(xué)生就是評(píng)委，對(duì)每一組的表演進(jìn)行評(píng)價(jià)。不管成功還是失敗，每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)了說(shuō)英語(yǔ)的感覺(jué)。
3、調(diào)查性任務(wù)設(shè)計(jì)
用英語(yǔ)作調(diào)查能培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)解決問(wèn)題的能力。雖然小學(xué)階段所學(xué)內(nèi)容不多，但可以設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單、易操作的調(diào)查。如學(xué)習(xí)了食物的單詞，知道有西式快餐和中式食品，可以設(shè)計(jì)一個(gè)調(diào)查表，讓學(xué)生調(diào)查同學(xué)當(dāng)中喜歡吃中餐和西餐的比例。全班同學(xué)分成4組，每組制作一個(gè)表格，上面寫(xiě)有同學(xué)名字，還寫(xiě)有食品名稱(chēng)：Hotdog, Fries, Hamburgers, Dumplings, Noodles, 讓學(xué)生拿著調(diào)查表在組內(nèi)用Do you like…?展開(kāi)調(diào)查。喜歡的打√，不喜歡的打╳，然后把調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)出來(lái)。學(xué)生在匯報(bào)時(shí)還建議少吃快餐食品。
4、競(jìng)賽性任務(wù)設(shè)計(jì)
英語(yǔ)競(jìng)賽不僅培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，而且還培養(yǎng)他們的合作精神和集體榮譽(yù)感。學(xué)習(xí)單詞或句子時(shí)，一開(kāi)始就布置任務(wù)，讓全班開(kāi)展小組競(jìng)賽。有了任務(wù)以后，學(xué)生積極練習(xí)，組內(nèi)成員互相幫助。這樣學(xué)習(xí)效率明顯提高，學(xué)生也喜歡這樣的活動(dòng)。競(jìng)賽結(jié)束后，給獲勝的小組插上紅旗，鼓勵(lì)其他小組繼續(xù)努力。
5、猜測(cè)性任務(wù)設(shè)計(jì)
這是一種極為常見(jiàn)的任務(wù)設(shè)計(jì)。這種任務(wù)用時(shí)短，學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力可得到充分鍛煉，并適合教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。如學(xué)習(xí)《新型英語(yǔ)》第二冊(cè)中的一個(gè)句型：What is for lunch?時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)活動(dòng)：讓學(xué)生猜測(cè)午餐吃什么？讓學(xué)生盡量用英語(yǔ)說(shuō)出來(lái)，猜對(duì)的給予獎(jiǎng)勵(lì)。這種任務(wù)設(shè)計(jì)能在短短時(shí)間內(nèi)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并且在猜測(cè)的過(guò)程中獲得了快樂(lè)和成就感。設(shè)計(jì)猜測(cè)性任務(wù)時(shí)，要注意任務(wù)目的的針對(duì)性，不要單純地為了烘托課堂氣氛進(jìn)行猜謎游戲。同時(shí)，教師要細(xì)化猜測(cè)的規(guī)則，注意任務(wù)的進(jìn)程、時(shí)間以及紀(jì)律。
招考資料——義務(wù)教育小學(xué)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)附錄一
某些市有要求考，但是很難找……整理一部分分享一下。
附錄一：語(yǔ)音項(xiàng)目表
一、語(yǔ)音項(xiàng)目表
1． 基本讀音
（1） 26個(gè)字母讀音
（2） 元音字母a, e, i(y), o, u 在重讀音節(jié)中的讀音
（3） 元音字母在單詞中的基本讀音
（4） 常見(jiàn)的輔音它母組合在單詞的的基本讀音
（5） 常見(jiàn)的輔音字母組合在單詞中的基本讀音，如：th, sh, ch等
（6） 輔音連輟的讀音
black,class, flag, glass, plane, sleep, bright,cry, sky, small, speak, star, street, split,spring,
screen, programme, quiet.
（7）成節(jié)音的讀音
table, people, uncle, single,middle, little, parcel, basin, cousin, often,seven
2．重音
（1） 單詞重音
（2） 句子重音
3．意群的讀音
（1） 連讀和失去爆破
（2） 弱讀與同化
4．語(yǔ)調(diào)與節(jié)奏
（1） 語(yǔ)調(diào)（升調(diào)，降調(diào)）
（2） 節(jié)奏
說(shuō)明：
1．語(yǔ)音教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)的重要內(nèi)容之一。自然規(guī)范的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)將為有效的口語(yǔ)交際打下良好的基礎(chǔ)。語(yǔ)音教學(xué)應(yīng)注意語(yǔ)義與語(yǔ)境、語(yǔ)調(diào)與語(yǔ)流相結(jié)合，不要一味追求單音的準(zhǔn)確性。
2．在英語(yǔ)教學(xué)起始階段，語(yǔ)音教學(xué)主要應(yīng)通過(guò)模仿來(lái)進(jìn)行，教師應(yīng)提供大量聽(tīng)音、模仿和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的發(fā)音習(xí)慣。讓學(xué)生在基本掌握一種口音的基礎(chǔ)上，適當(dāng)接觸不同的口音，為他們發(fā)展交際能力打下基礎(chǔ)。
附錄二：語(yǔ)法項(xiàng)目表
二、語(yǔ)法項(xiàng)目表
注：標(biāo)*號(hào)的項(xiàng)目是八級(jí)要求，其余為五級(jí)要求。二級(jí)語(yǔ)法項(xiàng)目暫不具體規(guī)定。
1． 名詞
（1） 可數(shù)名詞及其單復(fù)數(shù)
（2） 不可數(shù)名詞
（3） 專(zhuān)有名詞
（4） 名詞所有格
2． 代詞
（1） 人稱(chēng)代詞
（2） 物主代詞
（3） 反身人詞
（4） 指示代詞
（5） 不定代詞
（6） 疑問(wèn)代詞
3． 數(shù)詞
（1） 基數(shù)詞
（2） 序數(shù)詞
4． 介詞和介詞短語(yǔ)
5． 連詞
6． 形容詞（比較級(jí)和最高級(jí)）
7． 副詞（比較級(jí)和最高級(jí)）
8． 冠詞
9． 動(dòng)詞
（1） 動(dòng)詞的基本形式
（2） 系動(dòng)詞
（3） 及物動(dòng)詞和不及物動(dòng)詞
（4） 助動(dòng)詞
（5） 情態(tài)動(dòng)詞
10．時(shí)態(tài)
（1） 現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)
（2） 一般現(xiàn)在時(shí)
（3） 一般過(guò)去時(shí)
（4） 一般將來(lái)時(shí)
（5） 過(guò)去進(jìn)行時(shí)
（6） 現(xiàn)在完成時(shí)
（7） 過(guò)去完成時(shí)
（8） 過(guò)去將來(lái)時(shí)*
11．被動(dòng)語(yǔ)態(tài)
12．非謂語(yǔ)動(dòng)詞
（1） 動(dòng)詞不定式
（2） 動(dòng)詞的-ing形式*
（3） 動(dòng)詞的-ed形式
13．構(gòu)詞法
（1） 合成法
（2） 派生法
（3） 轉(zhuǎn)化法
（4） 縮寫(xiě)和簡(jiǎn)寫(xiě)
14．句子種類(lèi)
（1） 陳述句（肯定式和否定式）
（2） 疑問(wèn)句：一般疑問(wèn)句、特殊疑問(wèn)句、選擇疑問(wèn)句、反意疑問(wèn)句
（3） 祈使句
（4） 感嘆句
15．句子成分
（1） 主語(yǔ)
（2） 謂語(yǔ)（主謂一致）
（3） 表語(yǔ)
（4） 賓語(yǔ)（直接賓語(yǔ)和間接賓語(yǔ)）
（5） 補(bǔ)語(yǔ)
（6） 定語(yǔ)
（7） 狀語(yǔ)
16．簡(jiǎn)單句的基本句型
（1） 主語(yǔ)+系動(dòng)詞+表語(yǔ)
（2） 主語(yǔ)+不及物動(dòng)詞
（3） 主語(yǔ)+及物動(dòng)詞+賓語(yǔ)
（4） 主語(yǔ)+及物動(dòng)詞+間接賓語(yǔ)+直接賓語(yǔ)
（5） 主語(yǔ)+及物動(dòng)詞+賓語(yǔ)+賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)
（6） there be句型
17．并列復(fù)合句
18．主從復(fù)合句
（1） 賓語(yǔ)從句
（2） 狀語(yǔ)從句
（3） 定語(yǔ)從句
（4） 主語(yǔ)從句
（5） 同位語(yǔ)從句
（6） 表語(yǔ)從句
19．直接引語(yǔ)與間接引語(yǔ)
20．省略
21．倒裝
22．強(qiáng)調(diào)
23．虛擬語(yǔ)氣