9.【答案】C。解析：功能固著是指當(dāng)一個(gè)人熟悉了某種物體的常用或典型的功能時(shí)，就很難看出該物體所具有的其他潛在的功能。常常用電吹風(fēng)來吹頭發(fā)，卻沒想過用它烘干潮濕的衣服。這種情況正是功能固著的表現(xiàn)。
10.【答案】D。解析：考查的是復(fù)式教學(xué)的定義。復(fù)式教學(xué)是指把兩個(gè)或兩個(gè)以上年級(jí)的學(xué)生編成一班，由一位教師用不同的教材，在同一節(jié)課里對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的組織形式。
11.【答案】C。解析：文學(xué)藝術(shù)活動(dòng)以培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好和發(fā)展他們對(duì)美的鑒賞、創(chuàng)造能力為主要目的，攝影是一種對(duì)美的發(fā)現(xiàn)與鑒賞，屬于文學(xué)藝術(shù)活動(dòng)。
12.【答案】B。解析：茍子將學(xué)習(xí)過程分為“聞、見、知、行”四個(gè)步驟。
13.【答案】A。解析：順向遷移是指先前學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響。逆向遷移是指后繼學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響。負(fù)遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生阻礙作用。垂直遷移指先行學(xué)習(xí)內(nèi)容與后續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)容是不同水平的學(xué)習(xí)活動(dòng)之間產(chǎn)生的影響。
14.【答案】B。解析：“少年期”被稱為危機(jī)期。
15.【答案】D。解析：對(duì)于倔強(qiáng)學(xué)生的錯(cuò)誤行為要正確引導(dǎo)，不可體罰、打罵。
16.【答案】B。解析：人本主義心理學(xué)以馬斯洛、羅杰斯為代表；華生是行為主義的創(chuàng)始人；杜威是現(xiàn)代教育的代表人物。
17.【答案】C。解析：在教育學(xué)史上，一般把夸美紐斯的《大教學(xué)論》看成是第一本教育學(xué)著作，此后，人們開始了教育學(xué)的獨(dú)立探索時(shí)期。
18.【答案】D。解析：狹義的教育制度是指學(xué)校教育制度。
19.【答案】C。解析：考查事例導(dǎo)入的含義。
20.【答案】C。解析：題干是對(duì)常規(guī)思維概念的考查。
二、簡(jiǎn)答題
1.【答案要點(diǎn)】
（1）有效的說服；（2）樹立良好的榜樣；（3）利用群體約定；（4）價(jià)值辨析；（5）給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)與懲罰。
2.【答案要點(diǎn)】
（1）課外活動(dòng)有利于促進(jìn)學(xué)生多方面素質(zhì)提高；
（2）課外活動(dòng)有利于推動(dòng)學(xué)生良好個(gè)性的充分發(fā)展；
（3）課外活動(dòng)有利于充實(shí)學(xué)生的課余文化生活；
（4）課外活動(dòng)有利于加強(qiáng)學(xué)生與社會(huì)的聯(lián)系，加速個(gè)體社會(huì)化進(jìn)程。
3.【答案要點(diǎn)】
（1）教育作用：教育促進(jìn)人的發(fā)展并能治國。
（2）教育的對(duì)象：有教無類。
（3）教育的目的：培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞木�，并希望“學(xué)而優(yōu)則仕”。
（4）教學(xué)內(nèi)容：六書《詩》、《書》、《禮》、《樂》、《易》、《春秋》。
（5）教學(xué)方法：提倡因材施教、學(xué)思結(jié)合知行統(tǒng)一、啟發(fā)誘導(dǎo)、循序漸進(jìn)等。
4.【答案要點(diǎn)】
（1）遺傳素質(zhì)提供了人身心發(fā)展的可能性；
（2）遺傳素質(zhì)的心理成熟程度制約著人的身心發(fā)展過程和階段；
（3）遺傳素質(zhì)的差異性在構(gòu)成身心發(fā)展的個(gè)別特點(diǎn)上具有一定的影響；
（4）遺傳素質(zhì)本身可以隨環(huán)境和人類實(shí)踐活動(dòng)的改變而改變。
5.【答案要點(diǎn)】
（1）個(gè)別教育工作包括各種類型學(xué)生的思想品德教育。
（2）對(duì)優(yōu)等生的教育主要是提高學(xué)生的自我意識(shí)和自我教育能力，處理好各方面發(fā)展的關(guān)系。
（3）轉(zhuǎn)變后進(jìn)生的工作主要包括四方面：分析落后方面及其原因，根據(jù)其特點(diǎn)進(jìn)行耐心引導(dǎo)。多方配合因勢(shì)利導(dǎo)。
（4）其他類型的學(xué)生教育主要有針對(duì)性地調(diào)動(dòng)積極因素，消除不良因素，促進(jìn)全面發(fā)展。
（5）要貫徹德育原則。
三、材料分析題
1.【答案要點(diǎn)】傳統(tǒng)的作文教學(xué)，大多是命題或是半命題的作文，其內(nèi)容老化、枯燥、脫離生活。所以作文一般拘泥于課本，從句式到文章結(jié)構(gòu)，模仿的居多，雷同的居多。在傳統(tǒng)課堂上，寫作被限制在課堂里。100％屬于課堂教學(xué)。學(xué)生在課堂上的寫作過程大體上可以分為兩個(gè)階段：一是思維階段，包括審題、立意、選材構(gòu)思；二是書面表達(dá)階段，包括起草和修改。教學(xué)中，又由于一些教師思維定勢(shì)，致使學(xué)生作文千人一面，毫無新意可言。長(zhǎng)時(shí)間的傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生一直處于被動(dòng)接受的狀態(tài)。以致“談寫色變”。
案例講述的作文教學(xué)體現(xiàn)了課改后的新作文教學(xué)觀。從寫作教學(xué)的內(nèi)容和方式看，新課標(biāo)倡導(dǎo)“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際”。倡導(dǎo)學(xué)生“自主寫作”，“減少對(duì)學(xué)生的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。提倡學(xué)生自主擬題，少寫命題作文”。從寫作教學(xué)的過程看，教學(xué)不再局限于課堂。而是為學(xué)生“提供有利條件和廣闊空間”，在寫作前體驗(yàn)生活，“引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活。表達(dá)真情實(shí)感”。
案例中的教師抓住了寫作教學(xué)的規(guī)律，選用了“學(xué)燒菜”為寫作內(nèi)容，素材直接來自生活。教學(xué)時(shí)。教師先以“老師要到菜燒得最好的同學(xué)家過端午節(jié)”為由。不覺中給學(xué)生布置了學(xué)燒菜的任務(wù)。這是引導(dǎo)在寫作前先對(duì)生活實(shí)踐進(jìn)行體檢，在體驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表達(dá)的能力。到了寫作課上。教師先通過充滿智慧的談話引導(dǎo)學(xué)生說說做菜的過程，然后借口方便老師比較讓學(xué)生書面寫作。因?yàn)槊總�(gè)學(xué)生都想請(qǐng)老師做客，所以整堂課上，雖然教師只字未提“作文”二字，可學(xué)生們卻在輕松、和諧的氣氛中積極主動(dòng)地完成了寫作。從教學(xué)片段中，我們可以看出。學(xué)生一直處于主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，個(gè)個(gè)都充滿了表達(dá)的欲望�？梢哉f這則作文教學(xué)真正做到了“讓學(xué)生易于表達(dá)。樂于表達(dá)”。“說真話、實(shí)話、心里話”。
這個(gè)案例。讓我們這些語文教師明白了：寫作來源于生活；寫作描寫生活；學(xué)生只有在觀察生活、體驗(yàn)生活、思考生活的基礎(chǔ)上才能表現(xiàn)生活，只有像生活一樣的環(huán)境中才“易于表達(dá)，樂于表達(dá)”�？傊Ｎ臒o定法。
2.【答案要點(diǎn)】作為新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，小組合作學(xué)習(xí)在形式上成為了有別于傳統(tǒng)教學(xué)的一個(gè)最明顯特征。它有力地挑戰(zhàn)了教師的“一言堂”的專制，在課堂上給了學(xué)生自主、合作的機(jī)會(huì)，當(dāng)前，很多教師都已經(jīng)有意識(shí)地把它引入課堂，但很多時(shí)候的小組合作只是作了個(gè)形式而已。
在組織小組合作學(xué)習(xí)前，你可以先回答下列問題：（1）為什么這節(jié)課（或者這個(gè)環(huán)節(jié)）要進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)？不用可以嗎？（2）如果要用，什么時(shí)候進(jìn)行？問題怎么提？大概需要多少時(shí)間？可能會(huì)出現(xiàn)哪些情況？教師該如何點(diǎn)拔、引導(dǎo)？（3）如何把全班教學(xué)、小組教學(xué)、個(gè)人自學(xué)三種具體的教學(xué)形式結(jié)合起來，做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)？（4）學(xué)習(xí)中，哪些內(nèi)容適合進(jìn)行班級(jí)集體教學(xué)、哪些內(nèi)容適合小組合作學(xué)習(xí)、哪些內(nèi)容適合個(gè)人自學(xué)？
小組合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的教學(xué)形式不是替代的關(guān)系。而是互補(bǔ)的關(guān)系。廣大的教師在小組合作學(xué)習(xí)的研究和實(shí)踐中要有一個(gè)科學(xué)的態(tài)度，不要從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，從而將傳統(tǒng)的教學(xué)形式說得一無是處。不講原則的過多的合作學(xué)習(xí)也可能限制學(xué)生思考的空間，對(duì)學(xué)生個(gè)人能力的發(fā)展也是不利的。
【參考設(shè)計(jì)】
教學(xué)目標(biāo)
1.讓學(xué)生通過觀察、猜測(cè)、實(shí)驗(yàn)、推理等活動(dòng)發(fā)現(xiàn)圖形的排列規(guī)律。
2.使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中充分感受數(shù)學(xué)的價(jià)值。知道生活中事物有規(guī)律的排列隱含著數(shù)學(xué)知識(shí)。初步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和欣賞數(shù)學(xué)美的意識(shí)。
3.通過教學(xué)活動(dòng)。初步發(fā)展學(xué)生的想象力。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
教具、學(xué)具設(shè)備
圖片若干
教學(xué)設(shè)計(jì)
（一）舊知回顧
師：請(qǐng)同學(xué)們看幾道題，你們發(fā)現(xiàn)了什么？
口○口○口＿
13579—
246810一
（讓學(xué)生觀察。說出每道題中的規(guī)律）
導(dǎo)語：今天我們繼續(xù)來“找規(guī)律”。（板書課題）
（二）設(shè)置情境。感知循環(huán)排列
1.動(dòng)物園里舉行運(yùn)動(dòng)會(huì)，小動(dòng)物們可高興了。你瞧。他們排著整齊的隊(duì)伍走出來了。老師分步出示圖片，讓學(xué)生觀察。你發(fā)現(xiàn)了什么？
第一步。逐一貼出圖片：小熊、兔子、猴子、青蛙
第二步。逐一貼出圖片：兔子、猴子、青蛙、小熊
第三步，逐一貼出圖片：猴子、青蛙、小熊、兔子
第四步，怎樣貼呢？學(xué)生試貼：青蛙、小熊、兔子、猴子
師：為什么這樣貼呢？說出你的理由。
2.觀察整幅方陣圖。你們發(fā)現(xiàn)了什么？
生1：小動(dòng)物們輪流做排頭。
生2：圖案的對(duì)角線處的圖案一樣。
3.請(qǐng)四個(gè)學(xué)生上臺(tái)前做類似方陣圖中動(dòng)物的排列，四位同學(xué)不停的停換位置。（體會(huì)其中循環(huán)排列的含義）
師：深入觀察，你們還發(fā)現(xiàn)了什么？
生：同學(xué)們像在不停地轉(zhuǎn)圈，重復(fù)輪流做排頭。
師：剛才同學(xué)們用自己的語言形容出其中的排列規(guī)律，我們還可以說這種排列方式是循環(huán)排列的規(guī)律。
4.小東家搞裝修。房子是怎樣布置的呢？我們一起參觀參觀。有什么規(guī)律呢？（出示第115頁兩幅圖）學(xué)生討論講解：墻面與地面都是循環(huán)排列的規(guī)律。
（三）自由設(shè)計(jì)，加深感知
1.同學(xué)們都很善于觀察，善于發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在來到小東的房間，小東拿出一些貼畫。你能設(shè)計(jì)出有規(guī)律的圖案嗎？試一試。（學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)，展示交流）。
2.根據(jù)下面的排列，你能接著畫嗎？
◇◆口一◆◇一口口■◇◆——
3.討論：有何規(guī)律。與上面的相同嗎？
☆★○●●☆★○○●☆★——
得出：其中的循環(huán)排列與上面的方向正好相反。
4.試著畫一畫。你有什么發(fā)現(xiàn)。
口■△口▲△——口■
△▲▲口一口——△▲
得出：圖形的排列呈順時(shí)針循環(huán)排列。
5.練習(xí)二十三的第2題（針面規(guī)律）
（四）課后總結(jié)