【單項選擇題】
1、提出“勤、博、眼、實”思想的是下列哪位教育家(D)。
(A)孔子 (B)韓愈 (C)朱熹 (D)顏之推
2、學生道德素養(yǎng)的發(fā)展一般包括(A)。
(A)道德常識、道德態(tài)度、道德行為 (B)道德常識和道德行為
(C)道德意識和道德遵守 (D)道德認識
3、美國哈佛大學心理學家加德納認為，每個人都或多或少擁有不同的九種智力，這九種智力代表了每個不同的潛能，這些潛能只有在適當?shù)那榫持胁拍艹浞值匕l(fā)展出來。這一全新的智力理論的中央意義是積極的學生觀、(A)和靈活多樣的評價觀。
(A)“對癥下藥”式的教學觀 (B)具有多種能力組合的個體
(C)創(chuàng)造性的能力 (D)無法用智力測驗測出。
4、提出“發(fā)現(xiàn)式教學”的是美國教育家(B)。
(A)布盧姆 (B)布魯納 (C)奧蘇伯爾 (D)杜威
5、(A)提出了“五大解放，即解放兒童的頭腦、雙手、嘴、空間、時間，來培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力”。
(A)陶行知 (B)杜威 (C)布魯納 (D)朱熹
6、(C)是物理環(huán)境最核心的組成部分。
(A)自然環(huán)境 (B)時間環(huán)境 (C)設(shè)施環(huán)境 (D)空間環(huán)境
7、根據(jù)不同的取向可以有不同的課程評價標準，為改進現(xiàn)行課程計劃所從事的評價活動是(A)，它的目的是要提供證據(jù)以便確定如何修訂課程計劃，而不是評定課程計劃的優(yōu)良程度。
(A)形成性評價 (B)總結(jié)性評價 (C)內(nèi)部評價 (D)結(jié)果評價
8、常模參照評價主要依據(jù)是(B)。
(A)教育目標 (B)正態(tài)分布理論 (C)教育過程 (D)教育結(jié)果
9、科學精神指的是對科學所具有的價值標準的認識，主要是指探索、懷疑、(C)和理性。
(A)猜測 (B)推理 (C)實證 (D)想象
10、羅杰斯的非指導性教學模式認為“以學生為中心、良好的師生關(guān)系、倡導意義學習”，這一教學模式的理論基礎(chǔ)是(A)。
(A)人本主義學習理論 (B)行為主義學習理論 (C)建構(gòu)主義學習理論 (D)合作學習理論
11、(B)著眼于知識的獲得和智力的發(fā)展，反映了認知心理學信息加工學派的有關(guān)理論。
(A)著眼于信息加工的教學模式 (B)著眼于信息處理的教學模式
(C)著眼于人際關(guān)系的教學模式 (D)著眼于人格發(fā)展的教學模式
12、評價主體自己依據(jù)評價原理對照一定的評價標準主動評價自身，屬于(D)。
(A)動態(tài)評價 (B)靜態(tài)評價 (C)效用評價 (D)自我評價
13、課堂教學中教師的語言要與學生相互匹配是指(C)。
(A)教師要用學生的語言去講授 (B)教師要引導學生用自己的語言對概念定理進行概括歸納
(C)教師要用學生能理解的語言去講授 (D)教師能用超出學生現(xiàn)有理解水平的詞匯
14、要求教育評價過程中要注意對評價對象的歷史情況、發(fā)展水平及發(fā)展趨勢進行評價，并研究其對一定社會需要的敏感程度和響應(yīng)能力，屬于(A)。
(A)動態(tài)評價 (B)靜態(tài)評價 (C)效用評價 (D)定量評價
15、(B)是作為實現(xiàn)學校教育的目標與手段等而存在的，它反映學校教育的有目的的計劃及其展開過程。
(A)教學 (B)課程 (C)評價 (D)學校規(guī)劃
16、學生的成就屬于(A)。
(A)自我實現(xiàn)的需要 (B)尊重需要 (C)歸屬與愛的需要 (D)美的需要
17、認識和對環(huán)境中各種物種、動植物進行分類的能力是(B)。
(A)邏輯數(shù)理智力 (B)自然觀察者智力 (C)人際—交往智力 (D)個人內(nèi)省智力
18、課程、教材、教科書的相互關(guān)系是(D)。
(A)教材的概念最大，教科書的概念最小，教材包括課程，課程包括教科書
(B)教材的概念最大，課程的概念最小，教材包括教科書，教科書包括課程
(C)課程的概念最大，教材的概念最小，課程包括教科書，教科書包括教材
(D)課程的概念最大，教科書的概念最小，課程包括教材，教材包括教科書
19、(C)是我國唐朝著名的文學家、思想家和教育家，他的教育思想集中體現(xiàn)在《師說》一書中，在該書中他提倡尊師重教。
(A)柳宗元 (B)王陽明 (C)韓愈 (D)朱熹
20、效用可以分為確定情況下的效用和不確定情況下的效用，評價前者時(A)。
(A)只考慮確定因素，而不考慮隨機因素 (B)不僅考慮確定因素，也考慮隨機因素
(C)不考慮確定因素，只考慮隨機因素 (D)不考慮確定因素，也不考慮隨機因素
21、以案例性知識占主導的教師類型是(B)。
(A)職初教師 (B)有經(jīng)驗教師 (C)專家型教師 (D)發(fā)展性教師
22、學生對教師組織和管理的“權(quán)威”地位的接受，師生之間的相互尊重與緊密聯(lián)系是(C)的兩個重要特征。
(A)良好的班風 (B)和諧的課堂氣氛 (C)良好的師生關(guān)系 (D)學校文化心理環(huán)境
23、我國學校設(shè)置暫行規(guī)定中要求前排課桌距離黑板至少(C)。
(A)1米 (B)1.5米 (C)2米 (D)3米
24、素質(zhì)教育的最基本內(nèi)涵，是全面貫徹黨的教育方針，面向全體學生，促進學生全面發(fā)展。它的核心要素(A)。P319
(A)提高學生的信息素養(yǎng) (B)培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神 (C)讓學生學會學習 (D)提高學生實踐能力
25、教師的教學風格屬于(B)。
(A)顯性課程 (B)隱性課程 (C)活動課程 (D)分科課程
26、主要用來作比較和選拔的評價是(D)。
(A)目標參照評價 (B)他人評價 (C)定量評價 (D)常模參照評價
27、提出“使教學具有教育性”思想的教育家是(B)。
(A)杜威 (B)赫爾巴特 (C)夸美紐斯 (D)凱洛夫
28、有觀點認為，歐洲中世紀初的課程有文法、修辭、辯證法、算術(shù)、幾何、音樂、天文學七藝。這種觀點將課程視為(A)。
(A)課程即教學科目 (B)課程即社會文化的再生產(chǎn)
(C)課程即學習經(jīng)驗 (D)課程即社會改造
29、20世紀末，課程和教學呈現(xiàn)出融合的態(tài)勢，對于這種課程與教學整合的新理念及相應(yīng)的實踐形態(tài)，美國學者韋迪用一個新的術(shù)語來概括，這就是(C)。
(A)課程與教學 (B)教學與課程 (C)課程教學
(D)教學課程
30、智力水平對學習數(shù)量和質(zhì)量都有影響，它與學業(yè)成績呈(A)的相關(guān)。
(A)中等 (B)低等 (C)高等 (D)沒有
31、教育評價作為一個概念最早于1929年，由美國教育家(B)提出，他認為現(xiàn)代教育評價指的是一種過程，用來發(fā)現(xiàn)學生學了什么及其所具有的價值。
(A)克龍巴赫 (B)泰勒 (C)豪斯 (D)斯克里芬
32、程序教學模式的目標在于教給學生某種具體的技能、觀念或外部的行為方式，它有多種變式，包括直線式程序、衍枝式程序和(C)。
(A)螺旋式程序 (B)分支式程序 (C)凱程序 (D)圓形程序
33、韓愈在(B)中提出了尊師重教的思想。
(A)《進學解》 (B)《師說》 (C)《論語》 (D)《學記》
34、差距評價模式的優(yōu)點在于(D)。
(A)不限于檢查教學結(jié)果，注重描述和評判在教學過程中出現(xiàn)的各種動態(tài)現(xiàn)象
(B)把課程實施過程前后的材料作為參照系數(shù)www.gwyks.com公務(wù)員考試在線
(C)把個人的觀察、描述的判斷作為評價的主要依據(jù)
(D)注意到課程計劃應(yīng)該達到的標準與各個階段實際表現(xiàn)之間的差距，并關(guān)注造成這種差距的原因，以便及時作合理的抉擇
35、(A)被認為與創(chuàng)造力關(guān)系最密切。
(A)發(fā)散思維 (B)輻合思維 (C)求同思維 (D)分析性思維
36、美國教育家布盧姆把認知領(lǐng)域的教育目標劃分為六個層次，從低到高依次是(B)。
(A)知理應(yīng)分評綜 (B)知理應(yīng)分綜評 (C)知理分綜應(yīng)評 (D)知分理應(yīng)綜評
37、現(xiàn)代人的信息素養(yǎng)的高低，首先要決定于其所具有的(B)。
(A)信息文化素養(yǎng) (B)信息意識和情感 (C)信息技能 (D)信息開發(fā)能力
38、教育評價的一般步驟是：“確定并分析評價目標，制定評價方案，做好評價的準備工作”----“選擇評價開始時間”----“分析評價信息，(D)”----“根據(jù)評價結(jié)論，提出改善評價對象行為，達到預期目標”。
(A)提供依據(jù) (B)進行統(tǒng)計 (C)整理信息 (D)形成評價結(jié)論
39、(C)主要反映了人本主義心理學的思想。
(A)著眼于人際關(guān)系的教學模式 (B)著眼于信息處理的教學模式
(C)著眼于人格發(fā)展的教學模式 (D)著眼于行為控制的教學模式
40、從課程發(fā)展歷史的角度看，以下那種課程的歷史最為久遠(A)。
(A)分科課程 (B)活動課程 (C)核心課程 (D)綜合課程