【單項(xiàng)選擇題】
1、上海市育才中學(xué)的“八字教學(xué)法”(B)。
(A)勤學(xué)、博學(xué)、眼學(xué)、實(shí)學(xué) (B)讀讀、議議、講講、練練
(C)勤學(xué)深思、博學(xué)求精 (D)博學(xué)、審問(wèn)、慎思、明辨
2、以下提問(wèn)策略有助于提高學(xué)生思維水平的是(C)。
(A)多提高級(jí)認(rèn)知水平的問(wèn)題 (B)多提記憶性問(wèn)題
(C)低級(jí)認(rèn)知水平和高級(jí)認(rèn)知水平問(wèn)題適當(dāng)搭配
(D)對(duì)成績(jī)差的學(xué)生多提記憶性問(wèn)題，對(duì)成績(jī)好的學(xué)生多提高級(jí)認(rèn)知水平的問(wèn)題
3、一些學(xué)者認(rèn)為，課程不應(yīng)指向活動(dòng)，而應(yīng)該直接關(guān)注制定一套有結(jié)構(gòu)、有序列的學(xué)習(xí)目標(biāo)，所有教學(xué)活動(dòng)都是為達(dá)到這些目標(biāo)服務(wù)的。這種定義的本質(zhì)是認(rèn)為(C)。
(A)課程即教學(xué)科目 (B)課程即有計(jì)劃的教學(xué)活動(dòng)
(C)課程即預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果 (D)課程即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)
4、德國(guó)著名教育家赫爾巴特在他的《普通教育學(xué)》和《教育學(xué)講授綱要》兩本著作中確立了作為一門(mén)獨(dú)立的教育學(xué)理論體系。他提出了一個(gè)較有普遍意義的，以教學(xué)過(guò)程中的四個(gè)程序(C)為基礎(chǔ)的教學(xué)法。
(A)預(yù)備—提示—聯(lián)合—總結(jié) (B)提示—聯(lián)合—總結(jié)—應(yīng)用
(C)明了—聯(lián)合—系統(tǒng)—方法 (D)明了—提示—聯(lián)合—總結(jié)
5、教師采用“先練后講”“先學(xué)后教”的方式，讓學(xué)生先依靠努力初步解決問(wèn)題，然后教師根據(jù)學(xué)生練習(xí)中的焦點(diǎn)進(jìn)行講解，這指的是(A)。
(A)嘗試教學(xué) (B)自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué) (C)情境教學(xué) (D)暗示教學(xué)
6、對(duì)于教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展具有決定性作用的知識(shí)是(C)。
(A)本體性知識(shí) (B)條件性知識(shí) (C)實(shí)踐性知識(shí) (D)經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)
7、在學(xué)校教育活動(dòng)必須處理好的各項(xiàng)關(guān)系中最基本、最重要的關(guān)系是(C)。
(A)教師與領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系 (B)教師與家長(zhǎng)的關(guān)系 (C)師生關(guān)系 (D)教學(xué)與應(yīng)試的關(guān)系
8、馬斯洛認(rèn)為人的發(fā)展的動(dòng)力來(lái)自于人的需要，他把人的需要分成基本需要和(C)。
(A)生理需要 (B)認(rèn)知需要 (C)心理需要 (D)高級(jí)需要
9、課程是指學(xué)生體驗(yàn)到的意義，而不是要學(xué)生再現(xiàn)的事實(shí)或?qū)W生演示的行為，這樣定義的本質(zhì)，是認(rèn)為(D)。
(A)課程即預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果 (B)課程即社會(huì)文化的再生產(chǎn)
(C)課程即社會(huì)改造 (D)課程即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)
10、美國(guó)教育家加涅認(rèn)為，教學(xué)主要是由教師確定好讓學(xué)生獲得些什么樣的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生得到預(yù)期的學(xué)
習(xí)結(jié)果，這些結(jié)果包括言語(yǔ)學(xué)習(xí)、心智技能、認(rèn)知策略、態(tài)度和(C)。
(A)知識(shí) (B)情感 (C)運(yùn)動(dòng)技能 (D)直覺(jué)思維
11、將課程定義為學(xué)校指導(dǎo)的所有活動(dòng)，這一觀點(diǎn)認(rèn)為課程即(B)。
(A)教學(xué)科目 (B)有計(jì)劃的教學(xué)活動(dòng) (C)預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果 (D)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)
12、斯賓塞提出了“什么知識(shí)最有價(jià)值”這個(gè)問(wèn)題，從而建立起以(B)為主要內(nèi)容的近代課程評(píng)價(jià)體系。
(A)活動(dòng) (B)科學(xué)知識(shí) (C)經(jīng)驗(yàn) (D)人類(lèi)文化
13、對(duì)某種教育行為、方式所具有的效力和作用所進(jìn)行的價(jià)值判斷屬于(C)。
(A)動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià) (B)靜態(tài)評(píng)價(jià) (C)效用評(píng)價(jià) (D)定性評(píng)價(jià)
14、以教師講解學(xué)生領(lǐng)會(huì)為主要特征的教學(xué)水平是屬于(B)。
(A)記憶水平 (B)解釋性理解水平 (C)探究性理解水平 (D)應(yīng)用水平
15、(A)是比交往動(dòng)機(jī)更高級(jí)的社會(huì)動(dòng)機(jī)。
(A)成就動(dòng)機(jī) (B)滿足需要?jiǎng)訖C(jī) (C)自我實(shí)現(xiàn)動(dòng)機(jī) (D)獲得知識(shí)動(dòng)機(jī)
16、信息技術(shù)系統(tǒng)中用于檢驗(yàn)和指示硬件如何進(jìn)行信息采集，信息處理，信息存儲(chǔ)，信息傳播與信息產(chǎn)生等工作內(nèi)容，這個(gè)指的是(C)。
(A)信息輸入和輸出設(shè)備 (B)操作系統(tǒng) (C)軟件 (D)信息處理設(shè)備
17、教學(xué)是教師和學(xué)生協(xié)同發(fā)展的過(guò)程，學(xué)生從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，能夠自尊自愛(ài)和自信自強(qiáng);教師從“教人”到“終身學(xué)習(xí)”。這是(A)的教學(xué)原理。
(A)教學(xué)相長(zhǎng) (B)合作教學(xué) (C)師生互動(dòng) (D)循序漸進(jìn)
18、(B)是一種運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)來(lái)訓(xùn)練教師教學(xué)技能提高教師專(zhuān)業(yè)水平的方法。
(A)板書(shū) (B)微格教學(xué) (C)行動(dòng)研究 (D)多媒體教學(xué)
19、著眼于行為控制的教學(xué)模式是依據(jù)行為主義心理學(xué)理論的教學(xué)模式。其中程序教學(xué)模式最為典型，如(A)提出的直線式經(jīng)典教學(xué)程序，其流程為“解釋—問(wèn)題—解答—確認(rèn)”。
(A)斯金納 (B)克勞福德 (C)凱 (D)薩其曼
20、(B)是教育活動(dòng)最重要的環(huán)節(jié)，與學(xué)生的學(xué)習(xí)關(guān)系最為密切。
(A)學(xué)習(xí) (B)教學(xué) (C)活動(dòng) (D)教師
21、人種志交往研究模式在研究課堂教學(xué)的過(guò)程中，報(bào)告對(duì)課堂中發(fā)生的問(wèn)題的觀察、反思和反應(yīng)，并在觀察記錄基礎(chǔ)上課后進(jìn)行及時(shí)整理。這種方法稱(chēng)為(B)。
(A)錄音 (B)實(shí)地筆記 (C)訪談 (D)調(diào)查問(wèn)卷
22、媒體是指信息傳遞和存儲(chǔ)的最基本的技術(shù)和手段，包括感覺(jué)媒體、表示媒體、顯示媒體、存儲(chǔ)媒體和傳輸媒體。軟盤(pán)、硬盤(pán)、磁帶、光盤(pán)等均屬于(A)。
(A)存儲(chǔ)媒體 (B)傳輸媒體 (C)感覺(jué)媒體 (D)顯示媒體
23、(D)是班級(jí)所有成員在長(zhǎng)期交往中所形成的一種共同心理傾向。P156
(A)班級(jí)氣氛 (B)班規(guī) (C)班級(jí)環(huán)境 (D)班風(fēng)
24、在西方，把教育學(xué)確立為一門(mén)獨(dú)立學(xué)科，是以下列哪個(gè)教育家及其代表作為標(biāo)志的?(B)
(A)夸美紐斯《大教學(xué)論》 (B)赫爾巴特《普通教育學(xué)》
(C)杜威《民主主義與教育》 (D)洛克《教育漫話》
25、孔子“刪《詩(shī)》、《書(shū)》，定《禮》、《樂(lè)》”，從而定“禮、樂(lè)、射、御、書(shū)、數(shù)”六門(mén)功課教學(xué)生，這可以被看作是(D)的雛形。P240
(A)學(xué)科課程 (B)科目課程 (C)活動(dòng)課程 (D)分科課程
26、心理測(cè)驗(yàn)一般屬于(D)。P282
(A)目標(biāo)參照評(píng)價(jià) (B)標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià) (C)達(dá)成度評(píng)價(jià) (D)常摸參照評(píng)價(jià)
27、斯克里文主張采用目的游離評(píng)價(jià)的方式把評(píng)價(jià)的重點(diǎn)從“課程計(jì)劃預(yù)期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向(B)。P257
(A)課程計(jì)劃實(shí)施的過(guò)程 (B)課程計(jì)劃實(shí)際的結(jié)果
(C)課程計(jì)劃的制定 (D)課程內(nèi)容的選擇
28、學(xué)生在學(xué)校中所學(xué)的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等都屬于(B)。
(A)自發(fā)課程 (B)顯性課程 (C)潛在課程 (D)外圍課程
29、課程專(zhuān)家泰勒的課程評(píng)價(jià)原理是以(D)為中心展開(kāi)的。P256
(A)效果 (B)過(guò)程 (C)內(nèi)容 D、目標(biāo)
30、為提高教師和學(xué)生的課堂交往，教師應(yīng)該注意在教學(xué)領(lǐng)域中有效運(yùn)用互動(dòng)策略，其中(C)是課堂交往中最主要的媒體，是師生雙方情感交流的紐帶。P220
(A)手勢(shì) (B)眼神 (C)語(yǔ)言 (D)知識(shí)
31、斯賓塞論證和建立起的以科學(xué)知識(shí)為主要內(nèi)容的近代課程體系所依據(jù)的課程本質(zhì)是(B)。P232
(A)課程是經(jīng)驗(yàn) (B)課程是知識(shí) (C)課程是活動(dòng) (D)課程情感體驗(yàn)
32、社會(huì)評(píng)價(jià)屬于(D)。
(A)動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià) (B)靜態(tài)評(píng)價(jià) (C)效用評(píng)價(jià) (D)他人評(píng)價(jià)
33、設(shè)施環(huán)境包括教學(xué)場(chǎng)所和(A)等物質(zhì)因素。P151
(A)教學(xué)用具 (B)教學(xué)儀器 (C)教學(xué)建筑 (D)教學(xué)園地
34、超文本信息管理技術(shù)的信息單位是(B)。
(A)信息網(wǎng)絡(luò) (B)結(jié)點(diǎn) (C)比特 (D)字節(jié)
35、信息技術(shù)帶來(lái)的學(xué)習(xí)的革命，必將把21世紀(jì)的教育定位于(C)。
(A)掌握信息技術(shù) (B)培養(yǎng)公民的信息素養(yǎng) (C)終身學(xué)習(xí) (D)學(xué)會(huì)合作
36、“課程與教學(xué)并不是兩個(gè)獨(dú)立的系統(tǒng)，二者之間是相互依賴(lài)的關(guān)系”，這是哪種關(guān)系模式的特點(diǎn)(C)。
(A)二元論模式 (B)聯(lián)鎖模式 (C)同中心模式 (D)循環(huán)模式
37、(C)學(xué)習(xí)者則常常更喜歡發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的可能性及其相互關(guān)系。P133
(A)視覺(jué)型 (B)語(yǔ)言表達(dá)型 (C)直覺(jué)型 (D)感覺(jué)型
38、(C)是教師所具有的特定的學(xué)科知識(shí)，它是教師開(kāi)展教學(xué)的前提。
(A)條件性知識(shí) (B)理論性知識(shí) (C)本體性知識(shí) (D)實(shí)踐性知識(shí)
39、在中國(guó)，陶行知最先把(A)改成了“教學(xué)法”，以倡導(dǎo)重視學(xué)生的學(xué)習(xí)。P8
(A)教授法 (B)讀書(shū)法 (C)講授法 (D)灌輸法
40、對(duì)信息源與信息工具的了解和使用的信息素養(yǎng)主要是指(B)。P90
(A)信息文化素養(yǎng) (B)信息意識(shí) (C)信息技能 (D)信息處理