一、單項選擇題(本題共15小題，每題只有一個正確答案，多選、錯選、不選均不得分。每小題2分，共30分。)
1.根據(jù)維納的兩維成敗歸因理論，屬于穩(wěn)定的內(nèi)在原因的是( .)。
A.能力
B.努力
C.任務
D.運氣
2.思維的主要特征是( )。
A.間接性和概括性
B.分析性和概括性
C.整合性和概括性
D.分析性和整合性
3.讓學生以自己的水平和學習速度進行學習的一種教學策略稱為( )。
A.個別化教學
B.指導性教學
C.合作教學
D.情境教學
4.馬斯洛認為，下列哪一項需要永遠也得不到完全滿足?( )
A.生理需要
B.安全需要
C.愛的需要
D.審美需要
5.閱讀技能是一種( )。
A.操作技能
B.運動技能
C.心智技能
D.學習技能
6.下列屬于影響學習動機的外部因素的是( )。
A.學習任務
B.興趣
C.自我效能感
D.歸因
7.看到路上的垃圾后繞道走開，這種行為是( )。
A.強化
B.懲罰
C.逃避條件作用
D.消退
8.最早的有關遷移的代表性理論是( )。
A.形式訓練遷移說
B.同化學習遷移說
C.經(jīng)驗內(nèi)化遷移說
D.認知結構遷移說
9.將學業(yè)成績看做是贏得地位和尊重的根源的是( )。
A.學習內(nèi)驅力
B.認知內(nèi)驅力
C.自我提高內(nèi)驅力
D.附屬內(nèi)驅力
10.一個人面對問題情境時，在規(guī)定的時間內(nèi)能產(chǎn)生大量不同的觀念，這表明其思維具有( )。
A.流暢性
B.變通性
C.指向性
D.獨創(chuàng)性
11.許多心理學家認為，( )是適應認知差異的最佳教學方式。
A.分組教學
B.小班教學
C.個別教學
D.大班教學
12.( )將學習策略分為基本策略和支持策略。
A.丹瑟洛
B.尼斯比特
C.皮連生
D.鮑斯菲爾德
13.“發(fā)生認知論”的創(chuàng)始人( )揭示了兒童認知發(fā)生、發(fā)展的規(guī)律和機制。
A.華生
B.加德納
C.皮亞杰
D.斯騰伯格
14.學生心理健康教育的主要場所是( )。
A.學校
B.家庭
C.社會
D.工作單位
15.觀察法的記錄方式不包括( )。
A.項目檢核表
B.雙向表
C.評定量表
D.軼事記錄
二、名詞解釋(本題共4小題，每小題3分，共12分。)
1.無意注意
2.價值觀
3.心理教育
4.發(fā)散思維
三、簡答題(本題共4小題，每�。侯}6分，共24分。)
1.簡述如何引導小學生進行有效的知識保持。
2.簡述如何提高動作技能的練習效率。
3.簡述如何有效管理學習時間。
4.簡述影響知識應用的主要因素。
四、論述題(本題共1小題，共10分。)
論述學習策略訓練的方法。
五、案例題(本題共2小題，每題12分，共24分。)
1.學習了舞蹈的人學花樣滑冰比學田徑的人要快;學習了短跑的人跳遠成績更好;學會騎自行車的人學摩托車很快。
問題：請結合心理學相關原理解釋這種現(xiàn)象的原因，并進一步闡述應該怎樣運用到小學教學中。
2.在美國人們?yōu)榱吮Ｗo鹿，就殺掉了鹿的天敵——狼。、于是鹿的數(shù)量劇增。鹿們由于終日無憂無慮地飽食于林中，結果體態(tài)變得蠢笨;植物因為鹿群迅速繁殖和踐踏而凋零;繼而鹿由于缺少充分的食物及安逸少動所帶來的疾病而大批死亡。無奈，人們又只好把狼再請進來，鹿們又恢復了蓬勃生機。
問題：通過引狼捉鹿這一案例來說明現(xiàn)在教育中的“磨難教育”，并進一步闡述進行磨難教育應注意的問題。
【參考答案】
一、單項選擇題
1.A[解析]B項屬于不穩(wěn)定的內(nèi)在原因，C項屬于穩(wěn)定的外在原因，D項屬于不穩(wěn)定的外在原因。
2.A[解析]思維是人腦對客觀現(xiàn)實的間接的、概括的反映。思維具有間接性和概括性兩個特征。
3.A[解析]個別化教學是指以學生個人的水平和學習速度進行學習的一種教學策略。
4.D[解析]馬斯洛將人的需要分為缺失需要和成長需要，缺失需要包括生瑾需要、安全需要、愛和尊重的需要;成長需要包括求知和理解的需要、審美需要、自我實現(xiàn)的需要，成長需要是永遠也得不到完全滿足的。
5.C[解析]心智技能也是一種活動的方式，但這種活動方式不是外在的，不是顯性的，而是隱蔽在頭腦內(nèi)部，依靠內(nèi)部語言進行，比如閱讀、寫作。語言技能基本屬于心智技能。
6.A[解析]影響學習動機的外部因素包括學習任務、教師、家長等，內(nèi)部因素包括興趣、自我效能感、歸因等。
7.C [解析]逃避條件作用指當厭惡刺激出現(xiàn)后，有機體作出某種反應，從而逃避了厭惡刺激，則該反應在以后的類似情境中發(fā)生的概率增加。
8.A[解析]形式訓練遷移說是最早的有關遷移的代表性理論，但被認為是缺乏科學依據(jù)的學說。
9.C [解析]自我提高內(nèi)驅力不直接指向知識和任務本身，而看重學業(yè)成績，將學業(yè)成績看做是贏得地位和尊重的根源。
10.A[解析]思維的流暢性指個人面對問題情境時，在規(guī)定時間內(nèi)產(chǎn)生不同觀念的數(shù)量的多少，即反應迅速而眾多。
11.C[解析]心理學家認為，采用個別教學方式最能適應學生的認知差異。它的優(yōu)點是針對不同學生的認知水平選擇最合適的教學。
12.A[解析]1985年丹瑟洛提出了MURDER學習策略，該學習策略系統(tǒng)包含了相關聯(lián)系的兩組，即基本策略和支持策略。
13.C[解析]“發(fā)生認知論”的創(chuàng)始人是皮亞杰，他認為，青少年認知的發(fā)展源于主體的動作，依賴于主體對周圍環(huán)境的操縱以及與周圍環(huán)境的積極互動。
14.A[解析]學校是學生生活和學習的主要場所，是對學生進行心理健康教育的主要陣地。
15.B[解析]觀察法的記錄方式一般包括三種：項目檢核表、評定量表、軼事記錄。
二、名詞解釋
1.無意注意：是指沒有預定目的，也不需要意志努力的注意。無意注意一般是在外部刺激物的直接刺激作用下，個體不由自主地給予關注。
2.價值觀：是個體對自然、社會、人生問題的帶有根本性的總觀點，它的形成是由人的知識水平、生活環(huán)境等因素決定的，同時受人的情感意志、理想動機、立場態(tài)度等個性因素所制約。
3.心理教育：指依據(jù)心理活動的規(guī)律，采取各種方法和措施，以維護學生的心理健康，以培養(yǎng)其良好的心理素質(zhì)。
4.發(fā)散思維：也稱求異思維。是指從一個目標出發(fā)，沿著各種不同途徑去思考、探求各種答案的思維。
三、簡答題
1.[參考答案]
(1)利用教材呈現(xiàn)技術，提高教材可懂度。
(2)設計教學活動，促進知識的理解。
(3)指導復習，促進知識的鞏固。
2.[參考答案]
(1)掌握正確的練習方法。
(2)注意練習周期，克服“高原現(xiàn)象”。
(3)提供恰當?shù)姆答仭?/P>
3.[參考答案]
(1)統(tǒng)籌安排學習時間。
(2)高效利用最佳時間。
首先，要根據(jù)自己的生物鐘安排學習活動;其次，要根據(jù)一周內(nèi)學習效率的變化安排學習活動;再次，要根據(jù)一天內(nèi)學習效率的變化來安排學習活動;此外，要根據(jù)自己的工作曲線安排學習活動。
4.[參考答案]
影響知識應用的主要因素有：
(1)知識的理解與鞏固的程度。知識學習的各個過程之間是相互聯(lián)系、相互影響的。知識理解得越深，知識鞏固得越牢固，則知識的應用就越迅速和正確。
(2)課題的性質(zhì)。知識應用的難易與所解決課題的性質(zhì)有關。一般說來，以抽象形式提出的課題比帶有具體情境的課題容易;單一的計算題比綜合應用題容易;單純的文字題比需要實際操作的課題容易。
(3)智力活動方式。學生解題時的智力活動方式對知識的應用有重要影響。例如，有的學生解題時缺乏目的性，盲目嘗試，有的卻能有目的、按步驟進行;有的缺乏思維靈活性，時常套用老方法，有的卻能隨機應變、靈活應用等。
(4)解題時的心理狀態(tài)。學生在應用知識解題時，如果缺乏動機或動機過于激烈、情緒過分緊張或滿不在乎、注意不集中等，都會妨礙知識的應用。
四、論述題
[參考答案]
常用的學習策略訓練的方法有以下幾種：
(1)指導教學模式。在教學中，教師先向學生解釋所選定學習策略的具體步驟和條件，在具體應用中不斷給以提示，讓其口頭敘述和明確解釋所操作的每一個步驟以及報告自己應用學習策略的思維，通過不斷重復這種內(nèi)部定向思維，可加強學生對學習策略的感知與理解的保持;
(2)程序化訓練模式。程序化訓練就是將活動的基本技能，分解成若干有條理的小步驟，在其適宜的范圍內(nèi)，作為固定程序，要求活動主體按此進行活動，并經(jīng)過反復練習使之達到自動化程度。
(3)完形訓練模式。完形訓練就是在直接講解策略之后，提供不同程度的完整性材料，促使學生練習策略的某一個成分或步驟，然后，逐步降低完整性程度，直至完全由學生自己完成所有成分或步驟。
(4)交互式教學模式。交互式教學這種方法，主要是用來幫助成績差的學生閱讀領會，它是由教師和一小組學生(大約6人)一起進行的。旨在教學生這樣四種策略：①總結——總結段落內(nèi)容。②提問一～提與要點有關的問題。③析疑——明確材料中的難點。④預測——預測下文會出現(xiàn)什么。
(5)合作學習模式。研究證明，以這種方式學習的學生比獨自總結的學生或簡單閱讀材料的學生，其學習和保持都有效得多。合作性講解的兩個參與者都能從這種學習活動中受益，而主講者比聽者獲益更大。
五、案例題
1.[參考答案]
(1)這是一種學習的遷移現(xiàn)象。學習的遷移就是一種學習對另一種學習的影響。學習不是一個孤立的過程，任何新的學習都要受先前學習的影響，先前學習使學習者擁有獨特的知識經(jīng)驗、認知結構、動作技能以及態(tài)度，都會程度不同地影響學習者的后繼學習。反過來，后繼活動也會修正先前學習的內(nèi)容，甚至在某種程度上影響和改造原有的認知結構并形成新的認知結構和知識體系。這種影響可以是積極或消極的。學校中的遷移無所不在。學生這節(jié)課所學的東西將影響下一節(jié)課下一周或期末將要完成的作業(yè)、練習、測驗，影響本學科和其他學科的學習，影響學生學以外的生活。學會學習關鍵是能夠主動而有效地遷移。
(2)知識學習的最終目的就是讓學生獲得遷移能力。遷移能力的培養(yǎng)需要從客觀和主觀兩方面來創(chuàng)造條件。
①透徹地理解知識是遷移的前提。只有透徹地理解知識，才能把新知識納入已有的認知圖式，知識才能有效地遷移和應用到新的情境中去，才能轉化為能力。小學兒童通過死記硬背、機械訓練而記住的知識，往往因沒有獲得知識的意義而不能遷移和靈活應用到新的情境中。僅憑記憶記住知識而沒有真正獲得意義，是學生“高分低能”的主要原因。
②使知識結構化是遷移的關鍵。小學兒童正處在形象思維向抽象思維轉變的時期，教學中不斷地引導他們進行知識的整合，形成良好的認知結構，儲備豐富的產(chǎn)生式系統(tǒng)，有助于小學兒童遷移能力的培養(yǎng)。
③實踐和練習是遷移的保障。小學兒童頭腦中的認知圖式要適應環(huán)境，要在環(huán)境中得到廣泛的遷移，就必須通過實踐和練習。
④自主、積極地吸納和組織知識。無論是新知識納入已有的認知圖式(同化)還是認知式不斷重建(順應)以適應環(huán)境，都離不開主動探索。自主學習知識有利于遷移能力的形成自主學習是相對于被動學習而言的，是一種主動、獨立、自控的學習。自主學習有助于培學生的自學能力和自學習慣，使學生獨立地獲取知識。
⑤掌握規(guī)律性知識和策略性知識。學習中要能做到舉一反三、觸類旁通，就需要懂得學習的規(guī)律性和策略性知識。掌握學習策略不僅有利于提高學習質(zhì)量與效率，而且學習策略是一種重要的規(guī)律性知識，有廣泛的遷移性。
2.[參考答案]
對孩子進行磨難教育，即通過有意創(chuàng)設艱苦環(huán)境，讓學生走出課堂和家庭，經(jīng)風雨、見世面，接受大自然的考驗，磨煉孩子的意志和品質(zhì)，使孩子在艱苦環(huán)境中學會生存。這種做法已在教育界及全社會形成共識。進行磨難教育，必須具備兩點。一是真實性，也就是要給孩子創(chuàng)設一個相對真實的艱苦環(huán)境、惡劣條件，讓孩子自己去克服困難，戰(zhàn)勝自我，磨煉意志。如果環(huán)境不真實，讓學生像拍電視劇那樣在老師和家長的保護下接受“磨煉”，其結果只能是事與愿違。在E1本的許多孤島和森林里，人們經(jīng)常見到小學生的身影。他們離開家長和老師的保護，面對危機四伏的自然界，安營扎寨，采擷野果，尋找水源，撿柴拾草，學會生存。二是長期性。磨難教育不是一朝一夕就能奏效的，必須長期堅持。如果學生在家里養(yǎng)尊處優(yōu)，衣來伸手，飯來張口，在學校連值日也不想?yún)⒓�，只靠一年一兩次的所謂磨難教育去磨煉，效果可想而知。
因此，作為家長，不能溺愛孩子，要舍得讓孩子吃苦，不僅讓孩子養(yǎng)成自理的
習慣，還要經(jīng)常讓孩子干一些力所能及的家務。學校要立足于真正讓孩子得到磨煉，通過體育課、勞動課、品德課等，設置一些能夠鍛煉意志和體能的項目。對于野營、夏令營等活動，應輕形式、重效果。此外，還可以讓孩子到農(nóng)村、企業(yè)、軍營等條件艱苦的地方去體驗生活�？傊�，無論是學校還是家長，在磨難教育上都不能“作秀”。