一、單選題
1.從教育評(píng)價(jià)的功能上區(qū)分，中小學(xué)教育評(píng)價(jià)的類型可分為
A. 絕對(duì)評(píng)價(jià)與相對(duì)評(píng)價(jià) B. 正式評(píng)價(jià)與非正式評(píng)價(jià)
C. 形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià) D. 正確評(píng)價(jià)與錯(cuò)誤評(píng)價(jià)
2. "矮子里找高個(gè)" 、"水漲船高" 是一種
A. 相對(duì)評(píng)價(jià) B. 絕對(duì)評(píng)價(jià) C. 定性評(píng)價(jià) D. 定量評(píng)價(jià)
3. 有"現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)之父" 之稱的是
A. 杜威 B. 桑達(dá)斯 C. 泰勒 D. 布魯姆
4. 現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的主要功能是
A. 智力測(cè)驗(yàn) B. 分等排序 C. 選拔人才 D. 調(diào)節(jié)改善
5. 主觀評(píng)價(jià)和客觀評(píng)價(jià)是按評(píng)價(jià)什么樣的方式來(lái)進(jìn)行劃分的
A. 評(píng)價(jià)的對(duì)象 B. 評(píng)價(jià)的功能 C. 評(píng)價(jià)的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn) D. 評(píng)價(jià)的運(yùn)用方式
6. 蘇格拉底式研討評(píng)定法是一種
A. 表現(xiàn)性評(píng)價(jià)方法 B. 形成性評(píng)價(jià)方法 C. 定性評(píng)價(jià)方法 D. 相對(duì)評(píng)價(jià)方法
7. 測(cè)驗(yàn)結(jié)果的可靠性或一致性的程度,是指測(cè)驗(yàn)的
A. 效度 B. 信度 C. 區(qū)分度 D. 難度
8.診斷性評(píng)價(jià)往往在教育活動(dòng)的
A. 過(guò)程中進(jìn)行 B. 開(kāi)始前進(jìn)行 C. 結(jié)束后進(jìn)行 D. 各階段中進(jìn)行
9.新課程提倡的三維教學(xué)目標(biāo)是指
A.知識(shí)、技能和方法 B.情感、態(tài)度和價(jià)值觀
C.知識(shí)、技能和情感 D.知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀
10.建立評(píng)價(jià)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系必須包括
A.學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo) B.一般性發(fā)展目標(biāo) C.學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)和一般性發(fā)展目標(biāo) D.情感目標(biāo)
二、多選題
11.新課程的具體目標(biāo)除了有改革考試和評(píng)價(jià)制度、重建課程管理體系外，還有
A.改變課程功能 B.調(diào)整課程結(jié)構(gòu) C.精選課程內(nèi)容 D.改進(jìn)教學(xué)方式
12.在下列教育評(píng)價(jià)方式中，屬于質(zhì)性評(píng)價(jià)方式的有
A.檔案袋評(píng)定 B.蘇格拉底式研討評(píng)定 C.表現(xiàn)展示評(píng)定 D.成就測(cè)驗(yàn)
13.現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的產(chǎn)生和發(fā)展可分為如下幾個(gè)時(shí)期
A.教育測(cè)驗(yàn)運(yùn)動(dòng)時(shí)期 B.目標(biāo)分析研究時(shí)期 C.多方位研究時(shí)期 D.教育評(píng)價(jià)的興盛時(shí)期
14.簡(jiǎn)述質(zhì)性評(píng)定的主要特征有
A.評(píng)定是一種自上而下的評(píng)價(jià)
B.評(píng)價(jià)的目的在于促進(jìn)主體人的發(fā)展
C.評(píng)價(jià)的方式具有情境性
D.評(píng)定是不斷探索改進(jìn)的過(guò)程
三、辨析題(正確的打"√"，錯(cuò)誤的打"×")
1.考試和教育測(cè)驗(yàn)是一回事。( )
2.教育評(píng)價(jià)的實(shí)施方法就是考試。( )
3.教育評(píng)價(jià)的主要功能是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)排序分等。( )
4.教育評(píng)價(jià)主要是在教育過(guò)程的終結(jié)階段進(jìn)行。( )
5.新課程目標(biāo)取向及精神內(nèi)核就是以學(xué)生的發(fā)展為本。( )
6.課程標(biāo)準(zhǔn)它是面向全體學(xué)生的共同的、統(tǒng)一的基本要求和最高要求。( )
7.素質(zhì)教育本質(zhì)上是一種個(gè)性化教育。( )
8.教育測(cè)驗(yàn)是一種以追求考察教育效果客觀性為目標(biāo)的活動(dòng)。( )
四、材料分析題
新課程推進(jìn)中的教育評(píng)價(jià)及其案例
1.你用你心愛(ài)的小手工作品表達(dá)了對(duì)數(shù)學(xué)和老師的熱愛(ài)。謝謝你!你的語(yǔ)言清晰、簡(jiǎn)潔。你的剪貼拼圖做得那么漂亮，可以看出你對(duì)圖形的理解很深，操作能力很強(qiáng)。計(jì)算的正確率也很高。你能認(rèn)真和勇敢地克服暫時(shí)的困難，重新找回自信，祝賀你，親愛(ài)的小女孩，這比100分更值得驕傲!
你經(jīng)常看書(shū)，表演課文時(shí)也非常出色。認(rèn)字表上330個(gè)字全會(huì)認(rèn)，查字表上186個(gè)字會(huì)認(rèn)182上，很不錯(cuò)。你的字寫得越來(lái)越漂亮。閱讀課上，你回答問(wèn)題正確流利，并能提出有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，你講的故事很吸引人。
這是一位教師給學(xué)生的評(píng)語(yǔ),你以為他體現(xiàn)了一種什么樣的評(píng)價(jià)觀念?
2. 語(yǔ)文課上,同學(xué)們正在熱烈地討論著，大家都在用自己喜歡的方法識(shí)記生字。
這時(shí)，劉佳欣站起來(lái)說(shuō)："我有一個(gè)記'全'的好辦法。"停了停之后，她接著說(shuō)："以前，我們記'金'字時(shí)，有的同學(xué)用猜字謎的方法來(lái)記的，我記得是'一個(gè)人，她姓王，腰里別著兩塊糖'，這回我還用這個(gè)字謎來(lái)記，只是把它稍稍改一下。'一個(gè)人，他姓王，腰里丟了兩塊糖'。"聽(tīng)了她的介紹，同學(xué)們好像恍然大悟。這時(shí)，我并沒(méi)有對(duì)劉佳欣的發(fā)言做評(píng)判，而是轉(zhuǎn)過(guò)頭來(lái)說(shuō)："劉佳欣這個(gè)方法好嗎?"同學(xué)們紛紛點(diǎn)頭。"那么好在哪里呢?請(qǐng)你來(lái)評(píng)價(jià)一下。"這時(shí)，田宇站起來(lái)說(shuō)："劉佳欣用上個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)'金'字的方法來(lái)記這學(xué)期的字從這兒看出她以前學(xué)習(xí)就很認(rèn)真，記得也很牢。"鄭中一接著說(shuō)："我覺(jué)得她的方法很巧妙，而且很有效，讓我一下子就記住了這個(gè)字。""還有，還有，"鄧聰接著說(shuō)"我覺(jué)得劉佳欣很會(huì)動(dòng)腦筋，我就想不出這樣的方法。"聽(tīng)了同學(xué)們的評(píng)價(jià),我滿意地點(diǎn)了點(diǎn)頭,說(shuō)："同學(xué)們說(shuō)得很好，讓我們用掌聲對(duì)劉佳欣這種富有創(chuàng)意的想法表示鼓勵(lì)。"頓時(shí)，教室里響起了一片熱烈的掌聲。
教學(xué)繼續(xù)進(jìn)行著，在后面地討論中，大家更加積極。在記"先"字時(shí)，有幾位同學(xué)用了不同的方法，有的同學(xué)說(shuō)："我可以用去偏旁的方法來(lái)記。'洗'字去掉'氵'就是'先'。"有的同學(xué)說(shuō)："我可以用換偏旁的方法來(lái)記，把'告'字下面換成'兒'就是'先'。"
接著，有的同學(xué)用"元"字加"丿"和"丨"(加筆畫(huà))的方法記。還有的同學(xué)把"牛"字的"丨"變短再加"兒"的方法記住了"先"。在大家說(shuō)完這些識(shí)記的方法之后，我及時(shí)給予了肯定，"這些同學(xué)都能積極開(kāi)動(dòng)腦筋，想出自己喜歡的方法來(lái)識(shí)記生字。"這時(shí)，我覺(jué)得還不夠，于是我又說(shuō)"請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)你認(rèn)為哪種方法更好?"這時(shí),有的學(xué)生站起來(lái)說(shuō)"我覺(jué)得第一種方法最好，因?yàn)檫@種方法最簡(jiǎn)單，也很方便。"有的學(xué)生說(shuō)："用'告'自己也挺好的。"還有的學(xué)生說(shuō)："第三種和第四種方法雖然也能記住，但是不是太好記。"聽(tīng)到同學(xué)們的這些評(píng)價(jià)，我感到比較滿意。
這是一節(jié)語(yǔ)文課堂教學(xué),教師敘述了自己的教學(xué)方法,在其中你能感悟到評(píng)價(jià)方式的特點(diǎn)嗎?
五、論述題
1.評(píng)析相對(duì)評(píng)價(jià)法、絕對(duì)評(píng)價(jià)法和個(gè)體差異評(píng)價(jià)法的優(yōu)缺點(diǎn)。
2.試述發(fā)展性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵是什么?
3.根據(jù)教育評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(shì)，你對(duì)教育評(píng)價(jià)模式的構(gòu)建有哪些體會(huì)與認(rèn)識(shí)?
【參考答案】
一、單選題
1.C 2.A 3.C 4. D 5. D 6. A 7 .B 8. B 9.D 10.C
二、多選題
11.ABCD 12.ABC 13. BCD 14.BCD.
三、判斷題
1. ×�？荚囀墙處煈{自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行命題和評(píng)分的一種測(cè)試;而測(cè)驗(yàn)則是指經(jīng)過(guò)比較細(xì)仔的科學(xué)分析來(lái)編制試題，按嚴(yán)格程序進(jìn)行的一種測(cè)試。嚴(yán)格意義上說(shuō)它們是有區(qū)別的。
2. ×�？荚噧H僅是一種方法，另外還有如象觀察法、調(diào)查法、談話法、檔案袋評(píng)定法等等方法。
3. ×。除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行排序分等外，更重要的是起到反饋、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能。
4. ×。除了進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)外，更重要的是應(yīng)重視過(guò)程性評(píng)價(jià)，另外還有形成性評(píng)價(jià)。
5. √
6. ×
7. √
8. √
四、材料分析題
1. 日常評(píng)價(jià)的改革目標(biāo)是充分發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能。新課程在評(píng)價(jià)的激勵(lì)性、評(píng)價(jià)的過(guò)程性、評(píng)價(jià)方法的多樣性、多元主體參與評(píng)價(jià)等方面展開(kāi)了積極的探索，取得了突出的成果。教師給學(xué)生的評(píng)語(yǔ)體現(xiàn)了樹(shù)立育人為本的評(píng)價(jià)觀念，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能。 (1)保護(hù)學(xué)生的自尊心，激發(fā)其自信心; (2)重視學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和進(jìn)步，并依據(jù)事實(shí)提出成長(zhǎng)期望; (3)關(guān)懷學(xué)生，體諒學(xué)生的處境，與學(xué)生進(jìn)行真誠(chéng)、溫暖的交流。
2. 在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，評(píng)價(jià)的方式應(yīng)該是多種多樣的，學(xué)生們之間的評(píng)價(jià)便是其中一種。這樣做有以下幾方面的好處：(1)學(xué)生們互相評(píng)價(jià)時(shí)往往是站在同一個(gè)高度來(lái)看問(wèn)題， 這樣更直接，也更容易被學(xué)生所接受。(2)學(xué)生們?cè)谠u(píng)價(jià)別人的同時(shí)，自己也會(huì)加深認(rèn)識(shí)，甚至是對(duì)問(wèn)題的理解上升一個(gè)層次，從而提高學(xué)生的比較和分析能力。(3)這樣做更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。(4)在學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的同時(shí)，自己的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力也得到了提高。當(dāng)然，在教學(xué)中學(xué)生之間的評(píng)價(jià)只能是評(píng)價(jià)的一種，而且有時(shí)學(xué)生的評(píng)價(jià)會(huì)比較費(fèi)時(shí)，或者有的時(shí)候?qū)W生往往說(shuō)不到“點(diǎn)”上，這時(shí)候教師就要把握一個(gè)“度”，合理地運(yùn)用這種評(píng)價(jià)方式，使其更好地發(fā)揮作用。
五、論述題
1. 答：相對(duì)評(píng)價(jià)法是根據(jù)所要評(píng)價(jià)對(duì)象的整體狀態(tài)確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以被評(píng)價(jià)對(duì)象中的某一個(gè)或若干個(gè)為基準(zhǔn)，通過(guò)把各個(gè)被評(píng)價(jià)對(duì)象與基準(zhǔn)進(jìn)行對(duì)照比較，判定出每個(gè)被評(píng)價(jià)對(duì) 象在這一集體中所處位置的一種評(píng)價(jià)方法。最大優(yōu)點(diǎn)是評(píng)價(jià)的客觀性。不足之處無(wú)法給被評(píng)價(jià)對(duì)象以絕對(duì)的水平評(píng)估，正態(tài)分布的原則不易滿足學(xué)生上進(jìn)的要求。
絕對(duì)評(píng)價(jià)法是在被評(píng)價(jià)對(duì)象的整體之外，確定一個(gè)客觀標(biāo)準(zhǔn)，將被評(píng)價(jià)對(duì)象與這個(gè)客觀標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較，以判斷其達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)程度的一種評(píng)價(jià)方法。最大優(yōu)點(diǎn)是易于被評(píng)價(jià)對(duì)象了解自己的發(fā)展?fàn)顩r，明確目標(biāo)，主動(dòng)學(xué)習(xí)。不足之處是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)難以達(dá)到絕對(duì)的客觀、公正和有效。
個(gè)體差異評(píng)價(jià)法是以被評(píng)價(jià)對(duì)象自身某一時(shí)期的發(fā)展水平為標(biāo)準(zhǔn)，判斷其發(fā)展?fàn)顩r的評(píng)價(jià)方法。最大優(yōu)點(diǎn)是充分體現(xiàn)了尊重個(gè)體差異，能減輕被評(píng)價(jià)對(duì)象的壓力。不足之處是由于評(píng)價(jià)本身缺乏客觀標(biāo)準(zhǔn)，不易給被評(píng)價(jià)對(duì)象提供明確的目標(biāo)。
總之，三種方法各有其優(yōu)缺點(diǎn)和適用范圍，一般應(yīng)相互結(jié)合起來(lái)使用。
2. 答：其基本內(nèi)涵表現(xiàn)為如下六個(gè)方面：
第一,評(píng)價(jià)的根本目的在于促進(jìn)發(fā)展。體現(xiàn)了本次基礎(chǔ)教育課程改革的精神，體現(xiàn)最新 的教育觀念和課程評(píng)價(jià)發(fā)展的趨勢(shì),保障了基礎(chǔ)教育課程改革的順利實(shí)施。例如,淡化原有的甄別與選拔的功能，關(guān)注學(xué)生、教師、學(xué)校和課程發(fā)展中的需要，突出評(píng)價(jià)的激勵(lì)與調(diào)控的功能，激發(fā)學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力，促進(jìn)其不斷進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。
第二,關(guān)注全人的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的民主化和人性化的發(fā)展，重視被評(píng)價(jià)者的主體性與評(píng)價(jià)對(duì)個(gè)體發(fā)展的建構(gòu)作用。
第三,評(píng)價(jià)內(nèi)容綜合化，重視知識(shí)以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新、探究、合作與實(shí)踐等能力的發(fā)展，以適應(yīng)人才發(fā)展多樣化的要求;評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分層化，關(guān)注被評(píng)價(jià)者之間的差異性和發(fā)展的不同需求，促進(jìn)其在原有水平上的提高和發(fā)展的獨(dú)特性。
第四,評(píng)價(jià)方式多樣化，將量化評(píng)價(jià)方法與質(zhì)性評(píng)價(jià)方法相結(jié)合，適應(yīng)綜合評(píng)價(jià)的需要，豐富評(píng)價(jià)與考試的方法，如成長(zhǎng)記錄袋、學(xué)習(xí)日記、情景測(cè)驗(yàn)、行為觀察和開(kāi)放性考試等，追求科學(xué)性、實(shí)效性和可操作性。
第五,評(píng)價(jià)主體多元化，從單向轉(zhuǎn)為多向，增強(qiáng)評(píng)價(jià)主體間的互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)被評(píng)價(jià)者成為評(píng)價(jià)主體中的一員，建立學(xué)生、教師、家長(zhǎng)、管理者、社區(qū)和專家等共同參與、交互作用的評(píng)價(jià)制第一,度，以多渠道的反饋信息促進(jìn)被評(píng)價(jià)者的發(fā)展。
第六,關(guān)注發(fā)展過(guò)程，將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的發(fā)展過(guò)程成為評(píng)價(jià)的組成部分;而終結(jié)性的評(píng)價(jià)結(jié)果隨著改進(jìn)計(jì)劃的確定亦成為下一次評(píng)價(jià)的起點(diǎn)，進(jìn)入被評(píng)價(jià)者發(fā)展的進(jìn)程之中。
3.答：現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)發(fā)展趨勢(shì)的五個(gè)方面：從選撥轉(zhuǎn)移到發(fā)展;從他評(píng)轉(zhuǎn)移到自評(píng);從智育轉(zhuǎn)移到五育;從終結(jié)轉(zhuǎn)移到過(guò)程;從定性轉(zhuǎn)移到定性與定量的結(jié)合;從相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)移到絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)與個(gè)體標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合。
現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)模式的構(gòu)建的體會(huì)與認(rèn)識(shí)主要從以下幾個(gè)方面入手：教育評(píng)價(jià)模式的發(fā)展都有一個(gè)逐漸深化的過(guò)程;教育評(píng)價(jià)模式的研究為人們提供了一個(gè)特定范圍的評(píng)價(jià)輪廓;各 種教育評(píng)價(jià)模式必然都有會(huì)反映某種基本的價(jià)值取向;各種教育評(píng)價(jià)模式都有自已特定的目標(biāo);各種教育評(píng)價(jià)模式的實(shí)施，必須有教育評(píng)價(jià)制度作保證。