《礦產資源合理開發(fā)和區(qū)域可持續(xù)發(fā)展——以德國魯爾區(qū)為例》是湘教版必修三第二單元第五節(jié)的內容�，F就教材分析、課標分析、學情分析 、學法指導、教學過程、教學效果、板書設計、教學反思等方面加以說明。

一：說教材

本節(jié)課是高一地理必修三第二單元第五節(jié)的案例教學，區(qū)域地理案例教學是教師采用教學案例組織學生進行學習的方法。它通過引導學生對案例進行剖析、研究、歸納和總結等教學活動將地理課標中的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維教學目標串聯起來，使教學內容更加具體化和典型化，使學生從“個”推知“類”，由“特殊”歸納“一般”，通過典型的案例理解普遍的規(guī)律性原理，從而幫助學生進行積極地價值建構，使學生獲得完整的區(qū)域圖景。其具有以下特征：

（1） 材料的獨特性，案例教學中的案例都是來源于實際生活的第一手材料（2）知識的建構性，案例教學中學生獲取的知識來源于真實的事件，便于學生以最快的速度、最高的效率實現自身新知識體系的建構；（3）能力的遷移性，案例教學中，學生要從典型事例的個別特點推出同類事物的普遍特征，再由普遍特征上升到掌握事物的發(fā)展規(guī)律，起到舉一反三的作用，實現知識的遷移；（4）思維的啟發(fā)性，案例可以啟發(fā)學生運用各種思維方式去思考、探索和解決問題。

二：說課標

1.知識目標：了解并識記魯爾區(qū)發(fā)展的區(qū)位優(yōu)勢條件

2.過程與能力目標：學會利用學案自主分析魯爾資源工業(yè)區(qū)的優(yōu)勢與不足，并如何因地制宜采取措施加以整治 ，做到舉一反三 ，學以致用。

3.情感態(tài)度與價值觀目標：培養(yǎng)學生樹立發(fā)展經濟的同時要注重生態(tài)環(huán)境的保護，實現經濟發(fā)展與環(huán)境保護雙贏的理念

4.教學重點： 傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)衰落的原因和整治措施，

5.難點：發(fā)展中國家如何借鑒魯爾區(qū)可持續(xù)發(fā)展的成功經驗實現傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)的經濟騰飛。

三：說學情

區(qū)域的概念學生在學習高一必修二的時候就已經涉及過，對這部分內容不會很陌生。但是由于這節(jié)課是典型的案例教學，要求學生能夠以某一區(qū)域“個”推知“類”，由“特殊”歸納“一般”，通過典型的案例理解普遍的規(guī)律性原理，從而幫助學生進行積極地價值建構，使學生獲得完整的區(qū)域圖景。就高一學生理解及認知水平而言在教學中有一定難度，所以在備課上我對學生的學情做了充分的分析。

四：說學法指導

針對本節(jié)課的特點及學生的學情，我主要引導學生運用看圖、討論、交流、完成學案等方法，對學生進行學法指導。通過學案的導學助教作用不僅能使學生很好的掌握本節(jié)課的重點并突破難點，而且還為教師減少了不必要的講授時間。真正做到了把課堂還給學生----體現出教師主導、學生主體的新課程教學理念。

五:說學案

根據教材、課程標準、會考要求 、及學生的認知能力課前編寫好學案。

（1）：學習目標預設.。

任何事情要成功完成應該有一個預設的目標，如果教師沒有預設的目標，就不能很好地把握整堂課的重難點和節(jié)奏，同樣如果不能給學生預設上的目標，學生就不能很好地進入到課堂的學習中去，致使學生的課堂效率極差。因此，在編寫學案時，我特別注意對學案學生學習生成目標的預設，在預設時充分考慮了我們學生的實際認知水平。

（2）說會考要求

課前編寫本節(jié)課學案時，我參考了《中學地理教學參考》中優(yōu)秀的一些學案，同時結合湘教版教材、學生的實際水平對學案的結構作了如下處理：學案的導學功能一定要強，也就是說，學案要能夠起到積極引導學生自主學習這一個目的，學生憑借學案就能自主地去探究、學習。因此在設計問題時，我注重設計既能激起學生學習的動機，又能更好的引導學生對問題進行深刻反思的題型（教學過程環(huán)節(jié)再細說）。

（4）：題目的設計

在這次學案中，我一共設計4個思考題、5個選擇題，和一個綜合題。對于5個思考題，我主要是針對學生對問題的理解能力進行設計。通過學生的自主學習，我明顯的感覺到學生對問題的理解是基本到位的。說明這5個問題的設計是針對教材重難點環(huán)環(huán)相扣、層層遞進的。對于練習題中的幾個選擇題主要是根據會考A、B、C對應的了解、理解、應用的等第要求逐一分析。最后的綜合題主要是針對部分將來學文科的學生對高考題型及經常涉及到的知識點答題要點有個初步認識并明確解題指導。

六：說教學過程。

(一)：材料導入，激發(fā)興趣

要想整堂課抓住學生，從一開始就應該使學生對這節(jié)課產生興趣。因此導課時我引用了2009年溫家寶總理視察東北老工業(yè)基地的一則材料，要求學生仔細觀察材料中的哪些信息與本節(jié)課內容相關聯。果不其然，學生的視覺、思維都運作起來，并且很自然的想知道傳統(tǒng)的重工業(yè)基地為什么都會經歷興起、衰落、振興這樣的一個過程，從而很自然的就把這節(jié)課的主題引出來了。

（二）：情景設入

本節(jié)課中我一共給學生設計了三個情境。

一是以學案為情境，注重學案的導學助教作用。

二是以地圖為情境，注重學生讀圖、解圖、構建心里地圖 ，做到心中有圖能力的培養(yǎng)。例如：我從《中學地理教學參考》魯爾區(qū)的優(yōu)秀教案中得到啟發(fā)，把魯爾區(qū)的衰落概括為剩、下、一、擊。三是視頻情境。通過視頻輔助，學生可以非常直觀地看出魯爾區(qū)在發(fā)展過程中采取哪些措施振興從而取得巨大成就。這就為后面進一步講解發(fā)展中國家如何借鑒魯爾區(qū)的成功經驗為己所用實現經濟的騰飛的知識遷移打下伏筆。這樣的情境設計，學生能夠開動腦筋，積極地進行思考，通過自己所學的知識，完善課堂教學的三維目標。

(三)：知識的梳理

第一步：分析魯爾區(qū)的區(qū)位優(yōu)勢時我明確提示學生得從自然條件和社會經濟條件去分析，因此一開始我就讓學生看魯爾區(qū)輪廓圖，并自習書本結合學案指導學生觀察魯爾區(qū)的位置、水源、煤炭、鐵礦、交通及市場等信息，學生討論后很容易就得出魯爾區(qū)的區(qū)位條件。制作課件時我把魯爾區(qū)的位置、水源、煤炭、鐵礦、交通及市場全部放在一張幻燈片中用按鈕鏈接好，這樣的預設在實際的教學中取得了很好的效果，教師可以非常靈活的操作這部分內容，學生隨便回答魯爾區(qū)哪部分的區(qū)位條件時教師都能配合學生的回答及時再現知識要點，避免了教師的重復講授，真正體現了把課堂還給學生的新課程理念。

第二步：魯爾區(qū)憑借自身的優(yōu)勢可以發(fā)展哪些工業(yè)部門，形成那幾大工業(yè)城市？（學生之間通過討論、分析后即可完成）

第三步：分析魯爾區(qū)衰落的原因時，出示世界能源消費構成變化圖及練一噸鋼的耗煤變化圖表來輔助教學，幫助學生得出魯爾區(qū)衰落的原因----剩、下、一、擊。

第四步：對魯爾區(qū)采取的整治措施湘教版教材編排很混亂，于是這個環(huán)節(jié)的教學我借助一段視頻直接播放，輕松就讓學生歸納得出魯爾區(qū)的措施及成效。

第五步：練習鞏固。只有做到知識的學以致用，才能算是真正的掌握了知識，學案中的選擇題是會考要求，學生完成起來得心應手，但最后一道高考鏈接題是能力提升，對高一學生來說有很大難度，因此在完成這道題之前，我打出幻燈片的中的問題----當前遼中南重工業(yè)基地在走可持續(xù)發(fā)展過程中存在哪些制約性因素？（這部分知識學生前面已學過）

第六步：接著指導學生讀遼中南工業(yè)區(qū)和魯爾區(qū)區(qū)位條件異同圖，分析得出兩大重工業(yè)基地的區(qū)位異同，對知識進行突破后再指導學生完成這道高考題就能迎刃而解了。

第七步：學完知識后，結合本堂課的板書對本節(jié)課進行知識小結，讓學生說一說這節(jié)課到底學會了哪些知識，哪些知識是重點、哪些是難點，自己掌握了多少。這樣做的目的是使學生對自己有一個大致的認識，對整節(jié)課的知識脈絡起到溫故而知新的作用。

至此，這堂課教學目標基本達成。在整堂課中，我始終注重體現“教師的導和學生的學”的思想，整堂課都是力求學生在動，教師只是對學生進行必要的指導。

七：說教學效果

對于這節(jié)課的總體效果感覺還滿意，但是在個別地方還有待于進一步的完善。比如魯爾區(qū)的區(qū)位優(yōu)勢分析，課前預設是完全放開讓學生自主回答，但實際課堂中我還是補充的過多，這是聽課老師一致的反饋。再有就是練習題設計的還不夠精煉。

八：說板書設計

板書的好壞，在很大程度上影響著課堂效果。一個好的板書可以使學生清晰的明白這節(jié)課學了哪些知識點，哪些是重點、哪些是難點。因此，在設計這節(jié)課的板書時我下了很大功夫，力求能夠做到最好。本節(jié)課的板書主要是使知識形成一個網絡，這樣既增加了知識間的聯系性，又能使學生很好地把握這節(jié)課的內容。

九：說教學反思

通過對高中地理案例教學的個案教學，我得到如下啟示：第一，“案例教學”

適合于區(qū)域地理的學習內容；第二，“案例教學”有助于培養(yǎng)學生科學的學科思維方法，提高學生思維的廣度和深度；第三，“案例教學” 有助于學生構建完整的知識圖景，實現知識與能力的遷移；第四，“案例教學”材料的呈現方式有助于吸引學生的學習注意力，激發(fā)學生學習興趣；第五，“案例教學”有助于學生形成“區(qū)域要素”的學習能力，使學生學會學習；第六，“案例教學”有助于培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)，提高學生的學習質量和學習成績。同時，“案例教學”中也存在著一些亟待解決的問題，例如教學中不能為呈現案例而呈現案例，案例材料的選取要有典型性，否則就影響了案例教學的效果；對案例的分析不要局限于哪里材料，要注意結合地理學科的特點，充分挖掘案例材料的深度和廣度，培養(yǎng)學生的思維能力和學習能力；要注意通過案例材料，引導學生“舉一反三”和融會貫通，實現知識與能力的遷移。