第五章 課程結(jié)構(gòu)
課程是課堂教學、課外學習以及自學活動的內(nèi)容綱要和目標體系，是教學和學生各種學習活動的總體規(guī)劃及進程。
第一節(jié) 教與學之間傳遞著干什么——課程內(nèi)容的組成和類型
一、課程結(jié)構(gòu)的要素與成分
(一)課程要素的演化
課程結(jié)構(gòu)的要素是在一定社會條件下人們?yōu)榇龠M學生的發(fā)展而選擇的構(gòu)成課程所必須的經(jīng)驗因素。經(jīng)驗主要是指學生需要掌握的間接經(jīng)驗，經(jīng)驗因素是新生一代必須從前人經(jīng)驗中吸取的因子。
一方面，課程要素的產(chǎn)生和演化受制于許多外在因素，即社會生產(chǎn)力、社會政治經(jīng)濟制度、社會歷史經(jīng)驗發(fā)展的水平、受教育者發(fā)展的需要以及課程人員的思想觀點的影響;另一方面課程要互的演化與制約于課程自身發(fā)展的歷史，它使不同時代的課程要素既具有歷史性，又具有繼承性。
課程要素演化的規(guī)律，首先，在相當長的歷史時期內(nèi)，課程結(jié)構(gòu)的要素純屬于間接經(jīng)驗。后出現(xiàn)課程要素主要取自學生的直接經(jīng)驗，現(xiàn)在，世界范圍內(nèi)出現(xiàn)了以間接經(jīng)驗為主、學生直接經(jīng)驗為次的新型課程。
(二)我國現(xiàn)代課程的要素與成分
我國中國小課程包含認知經(jīng)驗要素、道德經(jīng)驗要素、審美經(jīng)驗要素和健身經(jīng)驗要素。
原因：一方面，在前人積累的社會經(jīng)驗中，最有價值的經(jīng)驗是關(guān)于真、善、美的經(jīng)驗。另一方面，兒童個體的發(fā)展包括生理和心理兩方面。生理需要健身經(jīng)驗，心理需要真、善、美。即品德、才智、審美、體質(zhì)幾個方面應具備的基本素養(yǎng)。
三個基本成分：課程目標、課程內(nèi)容、學習活動的方式。
二、課程的結(jié)構(gòu)
課程結(jié)構(gòu)批課程各部分的組織和配合，即探討課程各組成部分如何有機地聯(lián)系在一起的問題。
(一)工具類、知識類、技藝類學科之間的關(guān)系。
工具類學科主要指語文、數(shù)學和外語。是學習其它學科知識的基礎(chǔ)
知識類學科主要指社會學科和自然學生兩大類。是從人類社會文化遺產(chǎn)中精選出來的知識體系。
技藝類學科主要指體育、藝術(shù)類與技能類兩方面。它更多的是與學生的身體素質(zhì)、審美素質(zhì)的培養(yǎng)，興趣特長的發(fā)揮，以及畢業(yè)后所需基本勞動技能的養(yǎng)成聯(lián)系在一起的。
(二)必修課、選修課、活動課與社會活動之間的關(guān)系。
四個板塊：必修課、選修課、活動課與社會活動
必修課是指所有學生都必須修習的課程
選修課指那些為了適應學生興趣愛好和勞動就業(yè)的需要而開設的，可供學生在一定程度上自由選擇修習的課程。
活動課主要是指興趣小組、班團活動、課外輔導等。
社會活動課是為了讓學生更好地了解國情、了解社會，同時為了培養(yǎng)學生活動能力而安排的走出校門的社會實踐活動。
三、課程的基本類型
課程的類型：指課程設計的不同種類或方式，是由不同的設計思想產(chǎn)生的。
(一)學科課程
分科課程，它是根據(jù)學校教育目標、教學規(guī)律和一定年齡階段學生發(fā)展水平，分別從各門科學中選擇部分內(nèi)容，組成各種不同的學科，彼此分立地安排它們教學順序、教學時數(shù)和期限。
學科課程的優(yōu)點是重視每門科學知識的邏輯性、系統(tǒng)性和完整性。缺點是不重視相互聯(lián)系，造成和加深了學科的分離，不利于聯(lián)系學生的生活實際和社會實踐，更多地關(guān)心學習結(jié)果，獲得現(xiàn)成知識，不關(guān)心學習過程、學習方法，不利于學生辯證思維的發(fā)展，不重視或忽視學生的興趣和需要
相關(guān)課程：(聯(lián)絡課程)由具有科際聯(lián)系的各學科組成的課程
融合課程：(合科課程)由若干相關(guān)學科組成成的新學科(生物學)
廣域課程：(綜合課程)合數(shù)門相鄰學科內(nèi)容而形成綜合性課程。
(二)活動課程
相對于系統(tǒng)的學科知識而言，側(cè)重于學生直接經(jīng)驗的一種課程形式。
活動課程的基本出發(fā)點是兒童的興趣和動機，以兒童的某些基本動機作為教學組織的中心，以代替學科作為課程的基礎(chǔ)。按學習者的動機分為四類：社會動機、建設動機、探索動機、表演動機。
活動課程重視課程要適合兒童的興趣、需要和教材的心理組織，重視在活動中進行教學和教育，把教學從教的外在重心轉(zhuǎn)移到學的內(nèi)在重心上來，在促進兒童積極學習方面是十分可取的。
學科課程和活動課程二者不斷趨于融合已成為一個趨勢。
(三)顯性課程與隱性課程
1、顯性課程與隱性課程的概念
顯性課程：指為了實現(xiàn)一定的教育目標而正式列入學校教學計劃的各門學科，以及有目的、有組織的課外活動。
隱性課程：是指學校通過教育環(huán)境有意或無意地傳遞給學生的非公開性的教育影響。
兩者關(guān)系：遞進關(guān)系、轉(zhuǎn)換關(guān)系、互補關(guān)系
2、隱性課程的結(jié)構(gòu)與功能
三層結(jié)構(gòu)：物質(zhì)—空間類、組織—制度類、文化—心理類
隱性課程的特點：替在性、非預期性、多樣性
隱性課程的功能：陶冶、育美、益智、健體
3、隱性課程的設計與實施
設計應校內(nèi)校外結(jié)合，全面規(guī)劃，統(tǒng)籌安排。具有正向和負向功能
注意：創(chuàng)造良好的社會環(huán)境、明確隱性課程的目標、發(fā)揮教師在實施隱性課程中的作用、通過活動培養(yǎng)學生的參與意識，克服隱性課程中的消極因素
四、中小學課程內(nèi)容的組成部分
決定因素：我國社會主義社會的發(fā)展對中小學生成長的客觀要求;中小學生個體發(fā)展的需要、科學文化發(fā)展的趨勢
組成：
(一)關(guān)于自然、社會和人的基礎(chǔ)知識以及某些相應的直接經(jīng)驗
三類知識中，每一類都以理論知識為主導，由一系列理論基礎(chǔ)知識與必要的實用基礎(chǔ)知識所組成。
理論基礎(chǔ)知識，是反映自然、社會和人的發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)知識。
(1)基本事實(2)基本概念(3)規(guī)則、規(guī)律和原理(4)有關(guān)活動方法和知識(5)有關(guān)社會關(guān)系的準則和評價知識