技能分：智力技能，是運用知識和經(jīng)驗去完成某些智力活動的方式，是對事物進行分析與綜合、抽象與概括的技能。操作技能是運用知識和經(jīng)驗去完成某種機體運動或操作某種對象的活動方式。
(三)關于提高能力的經(jīng)驗
七種能力：人體的基本活動能力;一定水平的智力;口頭或書面表達能力;審美能力;辨別是非及美丑的善惡的能力;運用所學知識解決某些實際問題的能力以及創(chuàng)造力
特點：它以提高學生的能力為主要任務;它與實際活動有密切聯(lián)系;按照不同的活動方式，提供不同的心理訓練材料。
(四)關于對待世界與活動的態(tài)度，即培養(yǎng)情感—意志方面的學習內容
特別是對待國家與集體、學習與工作的情感—評價態(tài)度
在非智力的心理因素中，情感、意志的發(fā)展又具有特別重要的地位。
情感對人的發(fā)展起著重要作用。一個對學習與工作、對國家與集體缺乏情感的學生，不可能以頑強的意志力去克服學習、工作、生活中出現(xiàn)的種種困難，因而不能積極地得到發(fā)展，不能成為一個有教養(yǎng)的社會主義公民。
五、國內外課程改革的趨勢
(一)課程現(xiàn)代化的基本特點
1、重視課程內容的理論化、綜合化2、強調知識的系統(tǒng)化、結構化3、重視智力開發(fā)與學習能力的培養(yǎng)和個性
4、重視個別差異5、加強課程與社會生活、生產(chǎn)實際的聯(lián)系，實施綜合技術教育6、重視課程的文化內涵，本民族文化傳統(tǒng)的繼承，加強對國際化的了解與交流
(二)我國課程改革的發(fā)展趨勢
1、以學生的全面主動發(fā)展作為課程目標的基本價值取向
基礎教育是為人的一生打下好基礎的重要階段，應使全體學生在全面發(fā)展基礎上實現(xiàn)個體的最優(yōu)化發(fā)展，充分發(fā)展學生的自主性、自覺能動性和開拓創(chuàng)造性，不僅學會學習、學會生活，而且要學生創(chuàng)造，學會做人，并為接受終身教育奠定堅實的基礎
2、課程設計與編制結構化課程結構化，首先是學校課程設置的整體結構;其次是學科知識結構
3、課程形式的多樣化、個性化和綜合化
4、課程內容上科學教育與人文教育的結合
第二節(jié) 中小學的課程表現(xiàn)形式——教學計劃、教學大綱、教材
課程的表現(xiàn)形式：教學計劃、教學大綱、教材
建國以來的課程肯定方面：
第一、已經(jīng)逐步形成一個比較完整的體系，有利于培養(yǎng)學生在德、智、體諸方面得到全面發(fā)展
第二、課程管理比較嚴格，有指導性的教學計劃、統(tǒng)一的教學大綱和根據(jù)大綱編寫的經(jīng)過國家審查的教材，有嚴格的考核評價制度，這對保證中小學教學質量起了重要作用
第三、教學大綱和根據(jù)大綱編寫的教材具有思想性、科學性、系統(tǒng)性，注意既傳授知識，又培養(yǎng)能力、發(fā)展智力。
存在問題：
第一、設置模式比較死板單一，缺乏靈活性
第二、課程結構不夠科學合理
第三、各門學科的內容偏多、偏難、偏深、教學要求偏高。
一、教學計劃
它是課程安排的具體形式。它指的是根據(jù)教育目的和不同層次和類型學校的培養(yǎng)目標，由教育主管部門制訂的有關學校教學教育工作的指導性文件。教學計劃體現(xiàn)了國家對學校的統(tǒng)一要求，是辦學的基本綱領和重要依據(jù)。
教學計劃的基本內容
學科設置、學科順序、課時分配、學年編制和學周安排
二、教學大綱
1、意義、結構、作用
意義：它是根據(jù)教育計劃，以綱要的形式編定的有關學科教學內容的指導性文件，它反映某一學科的教學目的、任務、教材內容的范圍、深度和結構、教學進度以及教學法上的基本要求。
結構：說明部分、本文部分(中心或基本)、其它
作用：各科教學大綱是國家對各門學科的教學提出的統(tǒng)一要求和具體規(guī)格，是國家對學校教學衽領導的一種重要工作;教學大綱是編寫教科書和教師進行教學的主要依據(jù)。教師只有熟悉自己所教學科的教學大綱，并認真貫徹執(zhí)行，才能使自己的教學工作達到國家所要求的標準，達到高水平的教學質量。
三、教材
1、教科書和視聽教材的意義和作用
教科書(課本)它是根據(jù)教學大綱編寫的教學用書。它以準確的語言和鮮明的圖表等，明晰而系統(tǒng)地闡述教學大綱所規(guī)定的教學內容。
教科書一般由目錄、課文、習題、實驗、圖表、注釋、附錄等部分構成。課文是主要部分
它是學生在學校獲得系統(tǒng)知識、進行學習的主要材料，它可以幫助學生掌握教師講授的內容，也便學生預習、復習和做作業(yè);同時也學生閱讀課外讀物，進一步擴大知識領域的基礎。
它也是教師進行教學的主要依據(jù)，它為教師的備課、上課、布置作業(yè)、檢查評定學生的知識等提供了基本材料。
視聽教材也屬于教學內容的一部分。教材包括課本，也包括視聽教材
2、教材編寫的基本原則
(1)在內容上要做到科學性、思想性、效用性的統(tǒng)一。處理好基礎知識與先進科學成就之間的關系
(2)在教材編排上，要做到知識的內在邏輯與教學法要求的統(tǒng)一。
(3)教科書的編排工有利于學生的學習。
第三節(jié) 課程與教學之間—教學設計
隱喻：課程是圖紙，教學是施工;課程是方案，教學是行動;課程是樂譜，教學是演奏。
一、教學設計的特征
教學計劃、開發(fā)、傳遞和評價系統(tǒng)化;教學目的建立在對系統(tǒng)環(huán)境的分析上;教學目標用可觀察的行為術語來描述;對學生的了解是系統(tǒng)成功的重要因素;重點是老漢策略的計劃和媒體的選擇;評價是設計過程的一部分。
二、教學設計的步驟
規(guī)定教學的預期目標。確定學生的起點狀態(tài);分析學生從起點狀態(tài)過渡到終點狀態(tài)應掌握的知識技能或應形成的態(tài)度與行為習慣;考慮用什么方式和方法給學生呈現(xiàn)教材，提供學習指導�？紤]用什么方法引起學生的反應并提供反饋�？紤]如何才教學的結果進行科學的測量與評價，主要指測試及評分。
三個基本要素：期望學生學習什么(教學目標);為達到預期目標，如何進行這種學習(教學策略、教學媒體);在進行這種學習時，我們如何及時獲取反饋信息(教學評價)。
三、教學目標的敘寫
教學目標的敘寫在于強調教學活動對學生產(chǎn)生的行為改變。終極目標、中程目標、短期目標。
三類情況：用教育目標代替、含糊的教學目標、明確的行為目標。
明確的行為目標：包含行為的主體(學生);包含行為動詞(提供明顯的教學方向，教材、教法、教具、評價);包含情境或條件(條件：使用手冊與輔助手段或不、提供信息和提示、使用工具或特殊設備或不、完成行為的情景);包含表現(xiàn)水平或標準(標準：完成行為的時間限制、準確性、成功的特征)。