文章分9個自然段。第1、2自然段向我們簡單地交代了父親叮囑洛迪要照顧好媽媽。3~7自然段則具體講述了洛迪在洪水中搶救、保護媽媽的經(jīng)過。第8、9自然段讓我們懸著的心放下，為他們舒了一口氣，在洛迪自始至終的保護下，媽媽終于可以脫離危險。
一幅形象的插圖渲染出氣氛的緊張，和著跌宕起伏的情節(jié)，使我們在心潮澎湃中再次領(lǐng)略愛的力量，愛的偉大。
教學(xué)目標：1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解“儼然”、“驚恐”等詞語的意思。
2、能通過反復(fù)朗讀、體味課文，感受洛迪的勇敢、頑強、有責(zé)任心以及愛的力量是偉大的。
3、理解課題“媽媽，我們要活下去”的含義。
4、提高聯(lián)系上下文、抓關(guān)鍵詞句理解課文的能力。
教學(xué)重難點：以關(guān)鍵詞句為依托，感悟洛迪的品質(zhì)、愛的力量，理解課題的含義。
教學(xué)時間：1課時
教學(xué)過程：一、讀題導(dǎo)入
1、出示課題，讀一讀，說說從課題上讀出了什么。
�。ā皨寢專覀円钕氯ァ笔求w現(xiàn)全文中心的一句話，安排請學(xué)生說說從題目上讀出什么，除了強化這句話在學(xué)生頭腦中的印象，同時也是為了拉近學(xué)生與課文內(nèi)容的距離。）
2、過渡：大家解讀地是不是與課文內(nèi)容吻合呢，讓我們一起走進課文。
二、品讀感悟
1、學(xué)生自讀第1~2自然段，說說從這兩個自然段中讀出洛迪是一個怎樣的孩子，是從哪里讀出來的。
�。宓鲜俏恼碌闹鹘�，一開始就引導(dǎo)學(xué)生把目光集中在他身上，有利于促進學(xué)生對他的關(guān)注。而1、2兩個自然段也是下文的伏筆，正因為洛迪一貫就很懂事、有責(zé)任心，所以才有后來的在危險面前臨危不懼的堅持努力地搶救媽媽的表現(xiàn)。這一點，學(xué)生是要有所了解的。）
具體教學(xué)中，聯(lián)系學(xué)生的回答扣住“點點頭”、“每逢……就……“、“儼然”引導(dǎo)體會。
2、自讀第3~7自然段，說說對洛迪有什么新的認識。
�。ㄐ抡n程標準提倡學(xué)生的個性化閱讀，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)個性化閱讀的空間有利于學(xué)生展開思維的翅膀，自由地在語言文字中徜徉感悟。而繼續(xù)以感悟洛迪是怎樣的孩子為貫穿，可謂直奔中心。）
�。�1）明確方法：劃出自己認為重要的詞句，在旁邊以關(guān)鍵詞的方式寫上自己的感受。
（2）學(xué)生自由讀書。
（3）交流。從兩方面引導(dǎo)：
一方面：體會情況的危急。（針對前面老師提出的問題，學(xué)生在交流時必定是說對洛迪的認識，怎樣自然地過渡到體會情況的危急呢？洛迪的表現(xiàn)是與險情結(jié)合在一起的，我預(yù)想是抓住學(xué)生回答中涉及到險情的詞句過渡至描寫險情的句子。）
著重體會這樣幾句：
第一句：第3自然段中“洛迪蜷縮在汽車后座上，被眼前的景象嚇壞了�！币龑�(dǎo)：“眼前的景象”是怎樣的景象？洛迪被“嚇壞了”又會是怎樣的反應(yīng)？
第二句：第4自然段中“可是剛一邁步，激流便把他倆拋起來，卷進了洪水�！币龑�(dǎo)：從“拋”和“卷”可以體會到什么？他們一共被激流卷進幾次？
洪水是無情的，除了湍急，它的無情還表現(xiàn)在什么上呢？引導(dǎo)學(xué)生還要關(guān)注第4自然段中“不一會兒，水漫上了座位，他們的身體開始感到麻木�！钡�5自然段中的“時間慢慢地過去，冷水泡得他們渾身麻木�！币约暗�7自然段中“他保護著媽媽，在冰涼湍急的洪水中堅持了整整3個小時！”
（險情是故事發(fā)生的原因，倘若學(xué)生不能對當時危急的情況有一定的感受，那么對人物品質(zhì)的感知也就無從談起，更不要說深入地體會了，所以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注、想象當時危急的情形是很重要的一個教學(xué)環(huán)節(jié)。當然，在交流中，會強調(diào)學(xué)生的朗讀，除了請談感受的同學(xué)把句子讀好，也會請其他同學(xué)一起讀讀。）
另一方面：體會洛迪的品質(zhì)。
�。ǖ�6、7自然段是重點描寫洛迪的段落，相信同學(xué)們會抓住這兩個自然段來談。）我要強調(diào)的是這樣兩個地方：①“爸爸的話”是什么？指出：爸爸的話是洛迪的精神支柱，爸爸對他的叮囑、信任堅定他搶救、保護媽媽的信念。②洛迪對媽媽說的“媽媽，堅持住！我們要活下去！”中，兩個感嘆號包含的是什么感情？爸爸的話、洛迪的話引導(dǎo)學(xué)生有感情地讀好。實際感悟中，學(xué)生有可能會就“嚇壞”、“驚恐”提出洛迪也有膽小的一面，如果出現(xiàn)這樣的情況，我會先讓其他同學(xué)發(fā)表一下意見，然后再引導(dǎo)：這兩個地方也正體現(xiàn)出洪水的肆虐、情況的危急，在遇到突發(fā)狀況的最初，有這樣的反應(yīng)是正常的，而在這么害怕的情況下能最終戰(zhàn)勝自己的膽怯并勇敢地面對，這是更震撼人心的，在對比中更能突出人物的品質(zhì)。
3、繼續(xù)學(xué)文，強化中心
（1）再讀讀第8、9自然段，說說對洛迪的看法。
（2）對于媽媽的表現(xiàn)，你也能談幾句嗎？
�。ㄎ恼轮辛鲃拥膼鄄⒉恢拱职謱ζ迌旱�、洛迪對媽媽的，還有媽媽對洛迪的。面對如此勇敢、堅持的孩子，媽媽又怎么忍心讓他和自己繼續(xù)遭遇危險，或者辜負孩子對自己的真摯用心呢？讓學(xué)生試著體會一下媽媽的心情，能促進他們感受愛的力量的偉大。）
�。�3）從文章的最后一句中，你又讀出什么呢？
�。啡说谋憩F(xiàn)又向我們揭示了另一種愛，大家庭里的愛！）
4、小結(jié)：小家庭里有愛，大家庭里也有愛，愛，鑄就了希望，鑄就了溫暖。
三、升華中心
1、課文學(xué)完了，但洛迪說的“媽媽，我們要活下去”似乎還回響在耳畔。找一找，這句話在文中出現(xiàn)了幾次？作者為什么要以它作為課題？
（對于能直接體現(xiàn)文章中心的句子，教學(xué)中是絕對不能放過的，況且它還是課題，所以必須引導(dǎo)學(xué)生進行積極的思考，從而進一步說出從這句話上可以感受到什么。）
2、總結(jié)：愛的力量是偉大的，堅持的精神是崇高的，用高、頑強的品質(zhì)更是值得人敬佩的。讓我們再讀課題，讀出愛，讀出堅持，讀出勇敢，讀出頑強……
�。ㄔ诟形蛄宋恼碌闹行暮笤僮x課題，可以恰到好處地激發(fā)學(xué)生的情感，深化對課文主旨的認識。）
四、作業(yè)
1、能聲情并茂地朗讀課文。
2、假定洛迪能收到我們的信，寫一封信給洛迪。
�。ǜ倪M：
1、要著重體現(xiàn)出學(xué)生是怎么學(xué)的，而非老師是怎么教的。
2、重點部分一定要說清楚處理方式、過程。
3、說課過程中環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間的過渡語一定要優(yōu)美、生動、清晰。）