一、說教材

我說課的內(nèi)容是小學(xué)語文教科版第六冊第五課《真情的回報》。這是一篇比力淺近、易懂的課文，敘述了一個雖然尋常但卻很動人的故事。一個九歲的小男孩因父親抱病，不得不以送報紙為家里掙錢減輕包袱，由于他誠篤的勞動，換來了訂戶們對他的體貼和資助，使他明白了“誠篤的勞動，換來的是難忘的眷注與愛意”這樣一個原理。文章以敘述為主，內(nèi)容生動，語言平實，通過平實的語言，轉(zhuǎn)達(dá)出富厚的意蘊(yùn)，創(chuàng)造出令人動情的結(jié)果。

二、說教法學(xué)法

針對這篇課文的特點(diǎn)，全文洋溢著濃濃的真情，幫助學(xué)生感悟和體驗這種真情是第二課時教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。本課在教學(xué)時，緊扣課題，以此為切入點(diǎn)，抓住“我的真情表現(xiàn)在哪里？”和“我得到了怎樣的回報”這兩個問題來展開教學(xué)。組織學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，討論兩個關(guān)鍵問題，分別用“”和“”標(biāo)出，然后在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流討論，具體教學(xué)以隨機(jī)教學(xué)為主。對于課文中重點(diǎn)句子的教學(xué)，采取讓學(xué)生感情朗讀，評評議議，比較句子的異同點(diǎn)等體會句子含義。對于文章中寫“我”付出真情的描寫并不十分具體，通過讓學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，來豐富學(xué)生的感知。充分利用課文的插圖，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理、大膽的想象，設(shè)身處地體會“我”內(nèi)心的驚喜、激動和感激。學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時，引導(dǎo)學(xué)生通過讀讀、評評、議議、想想、說說等多種形式的學(xué)習(xí)途徑，來理解“誠實勤奮的勞動可以換來難忘的關(guān)懷與愛意”的具體含義，體會真情。

三、說教學(xué)過程：

（一）直接引入課題。

（二）組織自主學(xué)習(xí)，初步體會感情。

組織四人小組討論：以上兩個問題。

1、找出“真情”的句子，用“”標(biāo)出。“回報”的句子，用“”標(biāo)出。

2、認(rèn)真讀讀有關(guān)語句，你體會到了什么？（可以圈、劃等，寫出自己的感受。）

《新課標(biāo)》中指出：語文學(xué)習(xí)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗。因此我在設(shè)計過程中讓學(xué)生將自己體會到的批注在書上，學(xué)會表達(dá)自己的情感和體驗。

（三)學(xué)習(xí)課文，感悟“真情”。

學(xué)生自學(xué)后圍繞以上兩個問題進(jìn)行交流、討論、朗讀。

（一）“我”的真情表現(xiàn)在哪里？

（二）“我”得到了哪些“回報”？

《新課標(biāo)》提出：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)是起引導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者、組織者的作用。因此在教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生語文學(xué)習(xí)的主動性與能動性，設(shè)計了一些比較感悟、聯(lián)想實景、朗讀體驗的環(huán)節(jié)組織教學(xué)。

《新課標(biāo)》還指出：要充分利用語文課程資源。創(chuàng)造性的開展教學(xué)活動。因此的教學(xué)過程中，充分利用課文的插圖，來感悟“真情”。

（三）在課文戛然而止時，學(xué)生是“言有盡而意未盡”，情感積累也正逐步地增強(qiáng)，這時，需要為學(xué)生提供一個情感的宣泄口，使每個學(xué)生的個體生命激情在自由表達(dá)中得以彰顯。于是讓學(xué)生通過對語言的品味、回憶名人名言、創(chuàng)造書寫屬于自己的小名人名言，既滿足了學(xué)生的成功感，內(nèi)化了文本語言，錘煉了學(xué)生的言語表達(dá)，又生成情感，積累了語言，使課堂真情四溢，滋潤著每一個學(xué)生的心田。進(jìn)一步感悟“誠實勤奮的勞動可以換來難忘的關(guān)懷與愛意”。

四、生理學(xué)研究評釋，美好的樂曲能直接刺激大腦的高興區(qū)，使其敏捷田地入情境之中，更好地調(diào)治情感，促使學(xué)生有一種閱讀的激動。因而課文末了引出我喜好的歌“愛的奉獻(xiàn)”，師生配合感覺“愛的奉獻(xiàn)”的主旋律，再次建立這篇課文的情緒基調(diào)，使學(xué)生在學(xué)完課文之后再一次受到情緒的熏染，心靈再一次受到震驚，進(jìn)而與作者的情緒到達(dá)某種水平的相似，激起與作者的情緒共鳴。進(jìn)而使學(xué)生情感得到了升華，受到了德育教育。