A．貝特森
B．伯萊恩
C．哈特
D．埃利斯
18．學(xué)生學(xué)習(xí)了杠桿的概念，知道了杠桿的力臂原理，而后他們學(xué)習(xí)滑輪，知道定滑輪實(shí)質(zhì)上是一種等臂杠桿，這種同化模式屬于()。
A．上位學(xué)習(xí)
B．下位學(xué)習(xí)
C．并列學(xué)習(xí)
D．組合學(xué)習(xí)
19．測(cè)得一名兒童的智商為60，他屬于()。
A．正常兒童
B．智力超常兒童
C．弱智兒童
D．聾、啞、盲兒童
20．()階段的標(biāo)志是守恒觀念的形成。
A．感知運(yùn)動(dòng)階段
B．前運(yùn)算階段
C．具體運(yùn)算階段
D．形式運(yùn)算階段
21．幼兒情緒與情感發(fā)展的特點(diǎn)有()。
A．體驗(yàn)具有情境性、外顯性、易變性等特點(diǎn)
B．情緒控制能力較差
C．情緒、情感的社會(huì)化
D．具有意志成分
22．已有研究表明，()是學(xué)習(xí)書面言語(yǔ)的關(guān)鍵期。
A．1～2歲
B．2～3歲
C．4～5歲
D．6～7歲
23．學(xué)習(xí)包括知識(shí)的哪幾個(gè)過程?()
A．獲得
B．轉(zhuǎn)化
C．評(píng)價(jià)
D．實(shí)踐
24．屬于組織學(xué)習(xí)的原則與策略的有()。
A．逐漸分化原則
B．整合協(xié)調(diào)原則
C．接受學(xué)習(xí)
D．先行組織者策略
25．()是第一個(gè)系統(tǒng)論述教育心理學(xué)的心理學(xué)家，被稱為現(xiàn)代教育心理學(xué)之父。
A．斯金納
B．桑代克
C．布魯納
D．加涅
二、判斷對(duì)錯(cuò)并做簡(jiǎn)要說明(本大題共5小題，每小題4分，共20分)
1．幼兒學(xué)習(xí)針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)而言，有其特殊性。
2．創(chuàng)造性與智力的關(guān)系是簡(jiǎn)單的線性關(guān)系。
3．表演游戲和角色游戲都是幼兒玩扮演角色的游戲，沒有區(qū)別。
4．到了內(nèi)化階段，穩(wěn)定的態(tài)度和品德就形成了。
三、簡(jiǎn)答題(本大題共5小題，每小題5分。共25分)
1．學(xué)習(xí)需要與誘因的關(guān)系是什么?
2．如何對(duì)有規(guī)則游戲進(jìn)行指導(dǎo)?
3．加涅按照學(xué)習(xí)結(jié)果將學(xué)習(xí)分為哪些種類?
4．心理發(fā)展的不平衡性是指什么?
四、論述題(本大題共2小題。每小題15分，共30分)
1．影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素有哪些?結(jié)合實(shí)踐談一下如何培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
2結(jié)合某具體游戲談一下游戲準(zhǔn)備活動(dòng)的指導(dǎo)。
一、不定項(xiàng)選擇題
1．ABCD【解析】幼兒教育心理學(xué)對(duì)幼兒教育實(shí)踐具有描述、解釋、預(yù)測(cè)和控制的作用。
2．ACD【解析】桑代克三大學(xué)習(xí)定律指準(zhǔn)備律、練習(xí)律和效果律。
3．ABC【解析】心智技能由原型定向、原型操作、原型內(nèi)化三個(gè)階段組成。
4．BCD【解析】自我意識(shí)的三個(gè)成分是認(rèn)知成分、情感成分和意志成分。
5．D【解析】精神分析學(xué)派是西方游戲治療的理論基礎(chǔ)。
6．C【解析】因幼兒的方向知覺還沒有發(fā)展成熟，因此采用順向示范比較好。
7．ABC【解析】弗洛伊德把人格分成為自我、本我、超我。
8．ACD【解析】問題解決的基本特點(diǎn)有目的性、認(rèn)知性、序列性。
9．ABD【解析】幼兒園心理健康教育可分為初級(jí)預(yù)防、次級(jí)預(yù)防、診斷治療。
10．BCD【解析】發(fā)散思維的特征有流暢性、變通性、獨(dú)特性。
11．A【解析】略。
12．C【解析】成就動(dòng)機(jī)理論認(rèn)為，成就動(dòng)機(jī)高的人傾向于選擇成功率為s0％的任務(wù)。
13．C【解析】馬斯洛認(rèn)為人有五種基本需要，最基本的是生理需要，而最高的是自我實(shí)現(xiàn)。
14．ABCD【解析】基克(M．1．GiCk)等人提出了問題解決過程四階段理論，即問題解決大致包括理解和表征問題、搜尋解決方法、執(zhí)行解決方法和評(píng)價(jià)四個(gè)過程。
15．ACD【解析】影響幼兒的道德品質(zhì)的外部因素有：家庭教養(yǎng)方式、社會(huì)風(fēng)氣、同伴群體、生活環(huán)境等。道德認(rèn)知屬于內(nèi)部條件。
16．AD【解析】假裝游戲的本質(zhì)特征是替代性或假定性。
17．A【解析】游戲的元交際理論是由貝特森(Bateson)提出來的。
18．B【解析】當(dāng)要學(xué)習(xí)的新概念與頭腦中要同化的概念之間存在一種類屬關(guān)系時(shí)，這時(shí)所進(jìn)行的概念學(xué)習(xí)就是下位學(xué)習(xí)。
19．C【解析】弱智兒童的智力低于正常人的平均智力水平。一般認(rèn)為，智商在50～70之間的兒童為智力低常兒童，即弱智。
20．C【解析】具體運(yùn)算階段具有守恒概念，前運(yùn)算階段沒有。
21．ABC【解析】幼兒情緒與情感發(fā)展的特點(diǎn)有情緒的易沖動(dòng)性；情緒的不穩(wěn)定性；情緒的外露性；高級(jí)感情(道德感、理智感、美感)的發(fā)展等。
22．C【解析】4～5歲是學(xué)習(xí)書面語(yǔ)言的關(guān)鍵期。
23．ABC【解析】學(xué)習(xí)包括知識(shí)的獲得、轉(zhuǎn)化、評(píng)價(jià)過程。
24．ABD【解析】接受學(xué)習(xí)不屬于組織學(xué)習(xí)的原則與策略。
25．B【解析】美國(guó)心理學(xué)家桑代克是動(dòng)物心理學(xué)的開創(chuàng)者、心理學(xué)聯(lián)結(jié)主義的建立者和教育心理學(xué)體系的創(chuàng)始人。
二、判斷對(duì)錯(cuò)并做簡(jiǎn)要說明
1．此說法正確。幼兒學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)而言具有活動(dòng)一游戲性、直觀一操作性、指導(dǎo)一模仿性等特殊性。
2．此說法錯(cuò)誤。創(chuàng)造性和智力之間的關(guān)系不是簡(jiǎn)單的線性關(guān)系。高智商的人不一定有高的創(chuàng)造性，低智商的人其創(chuàng)造性也低。低創(chuàng)造性的人，智商有可能高，也有可能低，但高創(chuàng)造性的人，智商一定較高。
3．此說法錯(cuò)誤。角色游戲是幼兒按照自己的意愿扮演角色，通過模仿和想象，獨(dú)立自主地、創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的活動(dòng)。而表演游戲是幼兒根據(jù)故事、童話的內(nèi)容，借助于語(yǔ)言、動(dòng)作、表情等完成活動(dòng)或角色扮演的游戲。
4．此說法正確。內(nèi)化階段是人們的態(tài)度和品德真正形成或徹底轉(zhuǎn)化的階段。
5．此說法錯(cuò)誤。健康不僅包括身體沒有疾病，還包括心理健康和社會(huì)適應(yīng)健康。
三、簡(jiǎn)答題
1．【答案要點(diǎn)】動(dòng)機(jī)是以內(nèi)驅(qū)力和誘因?yàn)楸匾獥l件而存在的。內(nèi)驅(qū)力是推動(dòng)有機(jī)體的能量，是促使個(gè)體活動(dòng)的內(nèi)部活動(dòng)。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)需要就是內(nèi)驅(qū)力。誘因是吸引有機(jī)體的行為目標(biāo)，即能滿足有機(jī)體需要的目的物，是外部刺激物。當(dāng)一個(gè)人的學(xué)習(xí)需要激起并指向一定的誘因時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
2．【答案要點(diǎn)】第一，教師可用簡(jiǎn)明、生動(dòng)的語(yǔ)言和適當(dāng)?shù)氖痉�，將游戲的名稱、玩法、規(guī)則和結(jié)果向幼兒逐一介紹清楚。對(duì)有操作練習(xí)的游戲，應(yīng)事先教會(huì)幼兒必要的技能�？梢孕〗M教，也可以全班教，有時(shí)還可以個(gè)別地教。
第二，在幼兒獨(dú)立開展規(guī)則性游戲時(shí)，教師應(yīng)注意觀察并幫助幼兒遵守規(guī)則。
第三，鼓勵(lì)幼兒積極參加游戲，激發(fā)幼兒游戲的興趣。
第四，在教學(xué)過程中，根據(jù)幼兒的個(gè)別差異分別提出不同的要求，使每個(gè)幼兒都可以得到最大程度的提高。
3．【答案要點(diǎn)】加涅從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度考察學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，將學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果分為五類：(1)言語(yǔ)學(xué)習(xí)，指以言語(yǔ)陳述的形式存儲(chǔ)于學(xué)習(xí)者記憶中的相關(guān)事物和組織化了的知識(shí)；(2)智力技能，指學(xué)習(xí)者掌握概念、規(guī)則并將其應(yīng)用于新情境，是使用符號(hào)與環(huán)境相互作用的能力；(3)認(rèn)知策略，指學(xué)習(xí)者借以調(diào)節(jié)自己的注意、記憶和思維等內(nèi)部過程的技能；(4)動(dòng)作技能，指為完成有目的的動(dòng)作，使骨骼、肌肉、筋腱有組織地活動(dòng)，是平穩(wěn)、精確、靈活而適時(shí)的操作能力。(5)態(tài)度，是情感的或情緒的反應(yīng)。
4．【答案要點(diǎn)】人類個(gè)體從出生到成熟的進(jìn)程不是千篇一律地按一個(gè)模式進(jìn)行的，也不總是按相等的速度直線發(fā)展的。發(fā)展的速度、方向、程度等方面都表現(xiàn)出多樣化。就總體而言，整體發(fā)展呈波浪形向前推進(jìn)。幼兒前期出現(xiàn)第一個(gè)加速發(fā)展期，然后是童年期的發(fā)展，到了青春期又出現(xiàn)第二個(gè)加速期，然后再是平穩(wěn)地發(fā)展。到了老年期則表現(xiàn)出各方面的下降趨勢(shì)。就發(fā)展的不同方面來看，個(gè)體內(nèi)部不同的組織系統(tǒng)、不同的機(jī)能特性的發(fā)展也各不相同，神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展和生殖系統(tǒng)的發(fā)展就是很好的例子。
5．【答案要點(diǎn)】多動(dòng)癥，即兒童期多動(dòng)綜合癥，又名注意缺陷障礙，是一類以注意缺陷為突出表現(xiàn)，以多動(dòng)為主要特征的兒童行為問題。其基本特征有：注意力持續(xù)時(shí)間短，活動(dòng)量過大；會(huì)有性急或沖動(dòng)行為，不能控制自己的行為；協(xié)調(diào)性差等。
二、判斷對(duì)錯(cuò)并做簡(jiǎn)要說明
1．此說法正確。幼兒學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)而言具有活動(dòng)一游戲性、直觀一操作性、指導(dǎo)一模仿性等特殊性。
2．此說法錯(cuò)誤。創(chuàng)造性和智力之間的關(guān)系不是簡(jiǎn)單的線性關(guān)系。高智商的人不一定有高的創(chuàng)造性，低智商的人其創(chuàng)造性也低。低創(chuàng)造性的人，智商有可能高，也有可能低，但高創(chuàng)造性的人，智商一定較高。
3．此說法錯(cuò)誤。角色游戲是幼兒按照自己的意愿扮演角色，通過模仿和想象，獨(dú)立自主地、創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的活動(dòng)。而表演游戲是幼兒根據(jù)故事、童話的內(nèi)容，借助于語(yǔ)言、動(dòng)作、表情等完成活動(dòng)或角色扮演的游戲。
4．此說法正確。內(nèi)化階段是人們的態(tài)度和品德真正形成或徹底轉(zhuǎn)化的階段。
5．此說法錯(cuò)誤。健康不僅包括身體沒有疾病，還包括心理健康和社會(huì)適應(yīng)健康。
三、簡(jiǎn)答題
1．【答案要點(diǎn)】動(dòng)機(jī)是以內(nèi)驅(qū)力和誘因?yàn)楸匾獥l件而存在的。內(nèi)驅(qū)力是推動(dòng)有機(jī)體的能量，是促使個(gè)體活動(dòng)的內(nèi)部活動(dòng)。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)需要就是內(nèi)驅(qū)力。誘因是吸引有機(jī)體的行為目標(biāo)，即能滿足有機(jī)體需要的目的物，是外部刺激物。當(dāng)一個(gè)人的學(xué)習(xí)需要激起并指向一定的誘因時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
2．【答案要點(diǎn)】第一，教師可用簡(jiǎn)明、生動(dòng)的語(yǔ)言和適當(dāng)?shù)氖痉叮瑢⒂螒虻拿Q、玩法、規(guī)則和結(jié)果向幼兒逐一介紹清楚。對(duì)有操作練習(xí)的游戲，應(yīng)事先教會(huì)幼兒必要的技能�？梢孕〗M教，也可以全班教，有時(shí)還可以個(gè)別地教。
第二，在幼兒獨(dú)立開展規(guī)則性游戲時(shí)，教師應(yīng)注意觀察并幫助幼兒遵守規(guī)則。
第三，鼓勵(lì)幼兒積極參加游戲，激發(fā)幼兒游戲的興趣。
第四，在教學(xué)過程中，根據(jù)幼兒的個(gè)別差異分別提出不同的要求，使每個(gè)幼兒都可以得到最大程度的提高。
3．【答案要點(diǎn)】加涅從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度考察學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，將學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果分為五類：(1)言語(yǔ)學(xué)習(xí)，指以言語(yǔ)陳述的形式存儲(chǔ)于學(xué)習(xí)者記憶中的相關(guān)事物和組織化了的知識(shí)；(2)智力技能，指學(xué)習(xí)者掌握概念、規(guī)則并將其應(yīng)用于新情境，是使用符號(hào)與環(huán)境相互作用的能力；(3)認(rèn)知策略，指學(xué)習(xí)者借以調(diào)節(jié)自己的注意、記憶和思維等內(nèi)部過程的技能；(4)動(dòng)作技能，指為完成有目的的動(dòng)作，使骨骼、肌肉、筋腱有組織地活動(dòng)，是平穩(wěn)、精確、靈活而適時(shí)的操作能力。(5)態(tài)度，是情感的或情緒的反應(yīng)。
4．【答案要點(diǎn)】人類個(gè)體從出生到成熟的進(jìn)程不是千篇一律地按一個(gè)模式進(jìn)行的，也不總是按相等的速度直線發(fā)展的。發(fā)展的速度、方向、程度等方面都表現(xiàn)出多樣化。就總體而言，整體發(fā)展呈波浪形向前推進(jìn)。幼兒前期出現(xiàn)第一個(gè)加速發(fā)展期，然后是童年期的發(fā)展，到了青春期又出現(xiàn)第二個(gè)加速期，然后再是平穩(wěn)地發(fā)展。到了老年期則表現(xiàn)出各方面的下降趨勢(shì)。就發(fā)展的不同方面來看，個(gè)體內(nèi)部不同的組織系統(tǒng)、不同的機(jī)能特性的發(fā)展也各不相同，神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展和生殖系統(tǒng)的發(fā)展就是很好的例子。
5．【答案要點(diǎn)】多動(dòng)癥，即兒童期多動(dòng)綜合癥，又名注意缺陷障礙，是一類以注意缺陷為突出表現(xiàn)，以多動(dòng)為主要特征的兒童行為問題。其基本特征有：注意力持續(xù)時(shí)間短，活動(dòng)量過大；會(huì)有性急或沖動(dòng)行為，不能控制自己的行為；協(xié)調(diào)性差等。