(一) 講授技能的原則
1、啟發(fā)式原則
古今中外講授法的教學能生存和發(fā)展無一不得益于啟發(fā)性原則的發(fā)揮和運用。
教師要注意學生的“最近發(fā)展區(qū)”，善于設(shè)疑，啟發(fā)學生思考，啟迪學生智慧，而且對學生聽課的方法，還應(yīng)當加以指導，運用講授法不等于“滿堂灌”、注入式。教師在講課時，要引導學生生“疑”，使學生產(chǎn)生認知沖動，激發(fā)學生的求知欲望，調(diào)動學生積極的思維活動，使學生在教師的講解過程中，積極地向教師學習，主動地和教師的講授活動相配合，跟著教師講授過程中的思維路線，積極主動地思考問題，邊聽講、邊思考、邊探究，探求新知識，掌握新內(nèi)容。
2、精通性原則
精通熟練，指的是對科學概念的講授要精細、到位，特別是那些似是而非、容易混淆的概念，對難懂抽象的復雜問題能夠精辟論道，深入淺出;對那些核心內(nèi)容、基本要素，能迅速抓住其精髓，反復提煉掌握要領(lǐng)，同事 要通宵專業(yè)知識，有廣博的知識覆蓋面。教師要針對每節(jié)課題，廣泛搜集有關(guān)信息，深入領(lǐng)會要點內(nèi)容，吃透其精髓，讓這些積累和儲備作為講授的根基，支撐起豐富的課堂。教師必須對所駕馭的課堂教學從內(nèi)到外的精通，包括能科學地組織教學內(nèi)容，熟悉和把握教學目的和要求，了解學生的知識與經(jīng)驗基礎(chǔ)，將教學內(nèi)容組織成為合理的教學結(jié)構(gòu);結(jié)合實際激活和活化教材知識，把教材處于靜態(tài)的知識變成具有生命活力的動態(tài)性教學知識等。同時，在課堂講授中，要注意根據(jù)學生的反應(yīng)靈活變通地處理教學，當學生一時不明白教材和教師的表述時，教師要從不同的角度去處理，作靈活的變通，以達到學生能夠理解和接受。
3、直觀性原則體現(xiàn)在兩個方面：
(1)教學媒體的直觀性。單純的語言講授，學生易疲勞，教師應(yīng)在講授過程中，根據(jù)所教課題內(nèi)容，利用直觀的教具、實物、圖片、多媒體等手段增加學生的感知效率，引起學生各種感官的興奮，達到學生理解科學概念、掌握科學原理的目的。
(2)教學語言的直觀性。對于講授為主的課堂教學，還要求教師的語言表達也要體現(xiàn)直觀性的原則。語言的直觀是教師課堂講授的潤滑劑，能夠有效調(diào)劑學生的理性思考。學生在學習新的科學概念時，各自占有的信息儲備是不同的，思維習慣和角度都會有差異，這就決定了他們在接受新知識時起點也各不相同。雖然學生面對相同的教材，但怎樣將教材上的視覺語言轉(zhuǎn)變成對于每個學生至少是絕大多數(shù)學生都適用的聽覺語言，教師課堂語言直觀通俗易懂就顯得尤為重要了。例如，教師在保證科學性的前提下可以將晦澀難懂的語言變成學生能接受的和樂于接受的熟悉的通俗的語言來表達，形象生動，比喻恰當，化遠為近，化靜為動，將抽象的概念具體化、形象化，將枯燥內(nèi)容生動化、趣味化，使學生產(chǎn)生共鳴，這樣的課堂講授教學總會起到事半功倍的效果。
4、感染性原則
就書論書簡單復述，機械傳遞，不能打開學生的心扉，講授就成灌輸。教師講授應(yīng)當以情引情、撥動心弦。講授如能撥動學生的情感，吸引力會更強。作為教師應(yīng)當利用課堂教學的一切機會，在傳遞知識和文化信息的同時觸動學生的真實情感，于無聲處滲透教師的教育職能。前蘇聯(lián)學者斯卡特金指出：“未經(jīng)過人的積極情感強化和加溫的知識，將使人變得冷漠，由于它不能撥動人們的心弦，很快就會被遺忘�！苯虒W不能是冷冰冰的知識傳授，也不能是傳授冷冰冰的知識。教師在課堂上的講授，從不同角度向?qū)W生散發(fā)著有實際價值的信息，教師富有激情和感染力，通過自己對所教學科的嫻熟把握，游刃有余中抒發(fā)對知識深邃精辟的論道和對科學和文化的熱情關(guān)注，進入這樣一種境界的學生，可以在潛移默化中被真實打動，產(chǎn)生的效果遠遠強于那些直接的說教，而且富有感召力的講授更容易促進學生對內(nèi)容的記憶和理解，培養(yǎng)起學習的主動性和熱情，不能設(shè)想一個對自己講授的課程缺乏熱情、就書論書、簡單復述、機械傳遞的教師，能擔負開啟學生心智、傳播文化知識、發(fā)展學生個性和能力的重要職能。講授中的感染性原則也是教師課堂講授法教學取得成功的保證。
5、科學性原則
科學性原則主體現(xiàn)在內(nèi)容、態(tài)度、語言三個方面。
(1)科學的內(nèi)容。教師講授內(nèi)容應(yīng)該是準確的、經(jīng)得起實踐檢驗的知識。教師要以教材內(nèi)容為依據(jù)，認真鉆研、深刻領(lǐng)會知識的實質(zhì)。做到講授概念準確、論證原理充分、邏輯推理嚴密、列舉事實真實、技能訓練嚴格。
(2)科學的態(tài)度。教師要以科學的認識論和方法論為指導，實事求是，從實際出發(fā)，樹立尊重科學、嚴謹治學、去偽存真、求實創(chuàng)新的教風和學風。
(3)科學的語言。教師上課要用嚴密的語言、精確的詞匯表達概念，闡述定理公式，進行分析綜合、推理判斷。如果教師用語含混或模棱兩可，其結(jié)果只能使學生思維混亂，甚至導致錯誤認識，把錯誤的結(jié)論當作真理。