面試作為考生通往教師崗位最后的技能考核，相信各位考生對其重視程度是不亞于筆試的，只是從進入面試到參加面試的時間不如準備筆試的時間長，但是無論如何，面試作為通往成功的最后一個臺階，我們還是應該對面試有個全面的認識和準確的把握，以便我們能夠順利地通過面試，進入教師隊伍。目前教師公開招聘考試的面試主要分為兩種形式，一種是對所報專業(yè)的說課，另一種形式是考官在考生說課過后，對其進行現(xiàn)場提問，由考生即興作答。下面是對以上兩種面試方式進行的分析。
 

一、面試第一環(huán)節(jié)——說課
 

(一)說課的定義及特點
 

所謂“說課”，就是授課教師在獨立備課的基礎上，系統(tǒng)地談自己的教學設想及理論依據(jù)，以達到相互交流、共同提高的一種教研形式。狹義的說課是指教師以口頭表達的方式，以教育科學理論和教材為依據(jù)，針對某節(jié)課的具體特點，以教師為對象，在備課和上課之間進行的教學研究活動。
 

說課具有如下特點：
 

1.簡易性與操作性。說課不受時間、空間、人數(shù)的限制，又不牽涉到學生，簡便易行。能很好地解決教學與教研，理論與實踐相脫節(jié)的矛盾。
 

2.理論性與科學性。在備課中，雖然教師對教材做了一些分析和處理，但這些分析和處理是淺顯的、感性的。而通過說課，從理性上審視教材，就有可能發(fā)現(xiàn)備課中的種種疏漏，再經(jīng)過修改教案，疏漏就會得到彌補。從這個意義上說，它能幫助教師更好地吃透教材。另外，說課的準備過程是教師駕馭教材、優(yōu)化教學設計的過程。說課不僅要說明怎么教，還要說明為什么這樣教。這就迫使教師去學習教學理論，認真思考問題。這是教師從理論上去認識教學規(guī)律的過程。說課還需要教師寫講稿和演講，這又是提高教師寫作能力和語言表達能力的過程。
 

3.交流性與示范性。說課是一種集思廣益的活動，無論是同行，還是教研人員都會在評議說課、切磋教藝、交流教學經(jīng)驗中獲益，對說課者更是最直接的指導。
 

當然，說課也有局限性。首先，看不到教師臨場發(fā)揮，處理突發(fā)事件的能力和隨機應變的教學機智，看不到學生掌握知識形成能力的實際效果。這自然在評議上就有局限性。其次，在具體實施過程中，也有說得好但教得不好，或者教得好而說得不好的現(xiàn)象。這就需要在開展教學研究活動中，不能簡單和孤立地看待教師說課的好與壞，而是要把說課評價與課堂教學評價結(jié)合起來。
 

(二)說課與上課的關系
 

了解了說課的特點后，必須向大家說明說課和上課的關系。這樣才能避免很多考生在面試時不能正確地說課，造成分數(shù)的流失。下面我們將從說課和上課的共同點和不同點兩個方面來介紹。
 

說課與上課有很多共同之處。如，說課是對課堂教學方案的探究說明，上課是對教學方案的課堂實施，兩者都圍繞著同一個教學課題，從中都可以展示教師的課堂教學操作藝術，都能反映教師語言、教態(tài)、板書等教學基本功。一般來說，從教師說課的表現(xiàn)可以預見教師上課的神情。從說課的成功，可以預見其上課的成功。說好課可為上好課服務。因為說課說出了教學方案設計及其理論依據(jù)，使上課更具有科學性、針對性，避免了盲目性、隨意性。而上課實踐經(jīng)驗的積累，又為提高說課水平奠定了基礎。這些都反映了說課與上課的共性和聯(lián)系。
 

說課與上課之間也存在著明顯的區(qū)別，主要表現(xiàn)在以下方面：
 

1.說課與上課要求不同。上課主要解決教什么，怎么教的問題;說課則不僅解決教什么，怎么教的問題，而且還要說出“為什么這樣教”的問題。
 

2.說課與上課的對象不同。上課的對象是學生，說課的對象是具有一定教學研究水平的領導和同行。由于對象不同，因此說課比上課更具有靈活性，它不受空間限制，不受教學進度的影響，不會干擾正常的教學;同時，說課不受教材、年級的限制，也不受人員的限制，大可是學校，小可是教研組。
 

3.上課的評價標準雖然也看重教師的課堂教學方案的實施能力，但更注重課堂教學的效果，著重學生實際接受新知、發(fā)展智能的情況;說課重在評價教師掌握教材、設計教學方案、應用教學理論以及展示教學基本功等方面。
 

(三)說課的內(nèi)容
 

說課的內(nèi)容包括：說教材，說教法，說學法，說教學過程。
 

1.說教材
 

說課，首先教者要說明自己對教材的理解，因為對教材理解透徹，才能制定出較完滿的教學方案。
 

說教材包括三個方面的內(nèi)容：
 

(1)教材簡析。在認真閱讀教材的基礎上，說明教材的地位、作用。
 

(2)明確提出本課時的具體教學目標。課時目標是備課中所規(guī)劃的課時結(jié)束時要實現(xiàn)的教學結(jié)果。課時目標越明確、越具體，反映教者的備課認識越充分，教法的設計安排越合理。說課時要避免千篇一律的套話，要從識記、理解、掌握、應用四個層次上分析教學目標。分析教學目標要從思想目標、知識目標、能力目標三個方面加以說明。
 

(3)分析教材的編寫思路、結(jié)構(gòu)特點以及重點、難點、關鍵。
 

2.說教法
 

情境教學法(創(chuàng)設問題情境，引發(fā)學習興趣，調(diào)動學生的內(nèi)在學習動力，促使學生主動學習);目標導學法(明確學習目標，使學生學有方向，有的放矢，促使學生積極探索、發(fā)現(xiàn));演示實驗法(通過觀察、分析實驗現(xiàn)象，推理驗證物質(zhì)性質(zhì));比較法(啟發(fā)學生認識、獲得新知);討論法;歸納法;閱讀法;自學指導與自我總結(jié)相結(jié)合;
 

“問題、探究、交流、歸納、閱讀、講解”。
 

3.說學法
 

觀察法;歸納法;閱讀法;聯(lián)想法;推理法。
 

4.說教學過程
 

導入;講授新課;練習鞏固;布置作業(yè);提出研究性課題。
 

二、面試第二環(huán)節(jié)——問答題
 

說課過后，很多考官都會針對不同的考生提出一道或是幾道與教育教學相關的問題，總結(jié)所提問題的類型，主要分為以下幾類：
 

1.專業(yè)知識類
 

這類問題很多都是針對所報專業(yè)所涉及的專業(yè)問題。例如報考中學語文老師的考生有可能會遇到文言文的背誦，報考高中物理老師的考生可能會遇到關于高中物理理論的相關題目。這就要求考生平時更加全面地復習報考專業(yè)所涉及的內(nèi)容，同時還要提高自己對所學知識的表述能力。
 

2.教育相關理論類

這類題目大多都是教育學中相關技能的問題，比如談談如何上一節(jié)好課。另外就是對教育現(xiàn)象的分析，例如，如何看待教育公平。這些題目很多都與教育理論中的案例分析和論述題非常相似，所不同的是考生必須在短時間內(nèi)全面地說明分析教育現(xiàn)象，同時又能富有邏輯地進行表達。
 

3.其他類型的題目
 

這些主要包括考官對考生經(jīng)歷、工作、家庭等個人基本情況的詢問，主要意圖是對考生有個初步的了解，同時也能考查考生的邏輯和表達能力。另外，就是主考官隨意地詢問考生對社會現(xiàn)象、相關政策的理解。
 

總之，面試主要考查一個考生是否達到學校對教師的要求，通過合適的題目了解考生基本能力，主要包括表達能力、邏輯思維能力、應變能力以及教授講課的相關技能。面試是對考生從單純思維和寫作的筆試考查轉(zhuǎn)換成對考生綜合分析和表達事件的能力考查，各位考生必須在日常備考中注意關于面試的相關能力和知識的積累，尤其是對說課的練習，以便順利地通過最后的臺階，到達成功的彼岸。