《質(zhì)量守恒定律》說課稿

各位評委好！

我是XX號選手，我今天說課的題目是《質(zhì)量守恒定律》。我將從以下幾個方面進行說課：

一、說教材

本節(jié)課是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)廣東教育出版社化學(xué)實驗教科書九年級上冊第四章第五節(jié)《化學(xué)方程式》第一部分內(nèi)容《質(zhì)量守恒定律》，包括質(zhì)量守恒定律的涵義、質(zhì)量守恒的原因及其應(yīng)用。

1、教材的地位和作用

質(zhì)量守恒定律是初中化學(xué)的一個重要化學(xué)規(guī)律，是分析物質(zhì)在化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系的理論依據(jù)，它的應(yīng)用貫穿于整個中學(xué)化學(xué)。本節(jié)教材在初中化學(xué)里有著承上啟下的作用。在此之前，學(xué)生學(xué)習(xí)了元素符號、化學(xué)式、分子和原子的初步知識，對化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)發(fā)生了質(zhì)的變化已經(jīng)有了一定的認(rèn)識。本節(jié)課的教學(xué)將引領(lǐng)學(xué)生對化學(xué)反應(yīng)的認(rèn)識開始了從“質(zhì)”到“量”的過渡，也為之后化學(xué)方程式的書寫和計算的教學(xué)構(gòu)建了理論鋪墊，所以本課內(nèi)容不僅是本單元的一個重點,也是整個中學(xué)化學(xué)的教學(xué)重點之一。

2、教學(xué)目標(biāo)

知識與技能：理解質(zhì)量守恒定律以及守恒的原因。

過程與方法：初步學(xué)習(xí)用實驗方法來探究化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系；能主動地與他人進行交流與討論，清楚的表達自己的觀點。

情感與價值觀：認(rèn)識定量研究對于化學(xué)科學(xué)發(fā)展的重大作用；體驗科學(xué)研究是獲取知識的重要途徑；增強學(xué)生的探究欲

3、教學(xué)重點

通過實驗探究質(zhì)量守恒定律、能用分子和原子的觀點解釋質(zhì)量守恒定律的原因。

4、教學(xué)難點

引導(dǎo)學(xué)生從宏觀到微觀的認(rèn)識過程

二、說教法

本節(jié)課的教學(xué)地點放在實驗室里進行，把全班學(xué)生每兩人分為一個學(xué)習(xí)小組，本節(jié)課教學(xué)采用教師引導(dǎo)下的學(xué)生自主探究法和討論法。

三、說學(xué)法

1、學(xué)情分析

（1）學(xué)生的知識狀況：已了解了元素符號、化學(xué)式、化學(xué)反應(yīng)的實質(zhì)，初步掌握了一些簡單的化學(xué)反應(yīng)。

（2）學(xué)生的能力狀況：初步掌握了簡單的化學(xué)實驗基本操作技能，而對化學(xué)探究學(xué)習(xí)方法的了解尚處于啟蒙階段。

（3）學(xué)生的心理狀況：學(xué)生對化學(xué)實驗處于比較興奮、好奇狀態(tài)，教學(xué)時要緊緊抓住這一點。

2.學(xué)法指導(dǎo)

（1）實驗探究法：學(xué)會在科學(xué)探究中如何發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、獲得知識、培養(yǎng)能力。

（2）合作學(xué)習(xí)法：通過合作探究，培養(yǎng)學(xué)生合作互助的團體意識。

四、說教學(xué)過程

（1）創(chuàng)設(shè)情境、引發(fā)問題

化學(xué)變化的本質(zhì)特征是什么？蠟燭燃燒是不是化學(xué)變化？引出問題一“在化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)的質(zhì)量會有什么變化呢？”

進而提出兩個探究實驗：

①測定蠟燭燃燒前后的質(zhì)量變化和探究實驗。

②鎂條在空氣中燃燒前后的質(zhì)量變化。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進行分組探究實驗。

【設(shè)計意圖】：從學(xué)生以前學(xué)過的化學(xué)反應(yīng)入手，讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的問題情境中，親歷實驗并感悟質(zhì)量變化的關(guān)系，這正是新課程所倡導(dǎo)的。

問題三“根據(jù)以上兩個實驗，請你猜想“化學(xué)反應(yīng)前后，參加反應(yīng)的各物的質(zhì)量總和與反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和的關(guān)系是什么？”

學(xué)生可能有三種猜想：①化學(xué)反應(yīng)后總質(zhì)量變�。虎诨瘜W(xué)反應(yīng)后總質(zhì)量變大；③化學(xué)反應(yīng)后總質(zhì)量保持不變。“真理只有一個，同學(xué)們的猜想中哪一種是正確的呢？”

進入第二流程

（2）實驗探究、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)

①確定探究內(nèi)容

為了減少探究的盲目性，先引導(dǎo)學(xué)生確定探究內(nèi)容（注：為更加便于學(xué)生理解有氣體生成的化學(xué)反應(yīng)的質(zhì)量關(guān)系，增加白磷燃燒實驗；由于課本所給的兩個實驗原理相同，學(xué)生探究時只對氫氧化鈉溶液和硫酸銅溶液的反應(yīng)進行探究，而對氯化鋇溶液和碳酸鈉溶液反應(yīng)不再重復(fù)）。

探究實驗一：白磷在空氣中燃燒前后質(zhì)量變化情況

探究實驗二：氫氧化鈉溶液和硫酸銅溶液反應(yīng)前后質(zhì)量變化情況

②設(shè)計實驗方案

由于學(xué)生對這兩個探究實驗的化學(xué)反應(yīng)原理都不了解，因而首先講解其原理。然后向?qū)W生提供以下實驗儀器和藥品，讓學(xué)生自主選擇，分組設(shè)計探究實驗方案。

③分組實驗、分析討論

實驗儀器和藥品：