《質(zhì)量守恒定律》說(shuō)課稿
瀘州天立國(guó)際學(xué)校 田時(shí)平
各位評(píng)委、老師：
大家好！今天我說(shuō)課的內(nèi)容是人教版 · 九年級(jí) · 上冊(cè)化學(xué)第五單元課題1質(zhì)量守恒定律。
一、教材分析
1.教材的地位及其作用
“質(zhì)量守恒定律”是九年級(jí)化學(xué)第五單元課題1的內(nèi)容。本課題承前啟后，開(kāi)始了從生成何種物質(zhì)向生成多少物質(zhì)的過(guò)渡，通過(guò)一系列探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從量的方面去研究并得出化學(xué)反應(yīng)的客觀規(guī)律，為化學(xué)方程式書(shū)寫(xiě)和計(jì)算的教學(xué)作好理論準(zhǔn)備�？梢�(jiàn)本課題的學(xué)習(xí)是學(xué)好本單元的基礎(chǔ)，對(duì)整個(gè)九年級(jí)化學(xué)的學(xué)習(xí)起到非常重要的作用。
2.教學(xué)目標(biāo)分析
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目標(biāo) 層次 |
目 標(biāo) |
目 標(biāo) 分 析 |
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知識(shí) 與 技能 |
①記住質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容，能理解質(zhì)量守恒定律的涵義和化學(xué)變化質(zhì)量守恒的原因。 ②會(huì)運(yùn)用質(zhì)量守恒定律解釋、解決一些化學(xué)現(xiàn)象和問(wèn)題。 |
目標(biāo)的確定是因?yàn)�，根�?jù)教材分析，如何將學(xué)生所學(xué)的化學(xué)知識(shí)從“定性分析”向“定量分析”轉(zhuǎn)換呢？質(zhì)量守恒定律正是解決這一問(wèn)題的理論基礎(chǔ)。 |
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過(guò)程 與 方法 |
①培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力、觀察能力。 ②培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用實(shí)驗(yàn)的方法定量研究問(wèn)題和分析問(wèn)題的探究能力。 |
質(zhì)量守恒定律是在大量的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，通過(guò)科學(xué)的推理總結(jié)得出的。初三學(xué)生邏輯思維能力和綜合歸納能力剛有雛形，但缺乏足夠的深度和廣度，只有通過(guò)一系列的教學(xué)活動(dòng)，才能逐步形成較為完善的思想體系。 |
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情感、態(tài)度與價(jià)值觀 |
①樹(shù)立透過(guò)現(xiàn)象認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)的辯證唯物主義觀點(diǎn)。 ②體驗(yàn)科學(xué)家發(fā)現(xiàn)真理的途徑和方法 |
初中學(xué)生對(duì)化學(xué)基本概念和理論的學(xué)習(xí)有一定難度，但他們對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)很感興趣，好奇心強(qiáng)、有強(qiáng)烈的求知欲，能否利用教材滲透對(duì)人的學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)，是把新的教育理念落實(shí)到課堂的關(guān)鍵。 |
3.教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵
重點(diǎn)和關(guān)鍵：質(zhì)量守恒定律的建立
難點(diǎn)：質(zhì)量守恒定律的理解與應(yīng)用
二、教法分析
教法依據(jù)：以建構(gòu)主義認(rèn)知理論為指導(dǎo)，在教師創(chuàng)設(shè)的一定問(wèn)題情景中展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，利用必要的學(xué)習(xí)資源，師生間協(xié)作互動(dòng)、平等對(duì)話，學(xué)生自主探索、親身體驗(yàn)、主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。
教學(xué)方法：在質(zhì)量守恒定律發(fā)現(xiàn)過(guò)程中，我采用實(shí)驗(yàn)引探法，按科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)的一般程序即“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——提出假設(shè)——設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)——實(shí)驗(yàn)求證——得出結(jié)論”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生經(jīng)歷初次探究的挫折后，分析原因，優(yōu)化設(shè)計(jì)，再次探究，最終發(fā)現(xiàn)質(zhì)量守恒定律；為理解質(zhì)量守恒定律，我采用多媒體輔助教學(xué)法，借助多媒體展示水通電的微觀過(guò)程，讓學(xué)生領(lǐng)悟到質(zhì)量守恒定律的精髓，在于化學(xué)反應(yīng)前后原子的“三不變”。
三、學(xué)法指導(dǎo)
學(xué)生經(jīng)過(guò)幾個(gè)單元的學(xué)習(xí)，已具備一定的實(shí)驗(yàn)操作能力和解決問(wèn)題的科學(xué)水平，對(duì)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題充滿好奇心，具有強(qiáng)烈的探究欲望，教師只需啟發(fā)點(diǎn)拔，引導(dǎo)學(xué)生采用自主實(shí)驗(yàn)探究的學(xué)習(xí)方式。又由于學(xué)生心理發(fā)展不夠成熟，認(rèn)知水平有限，為克服認(rèn)識(shí)的膚淺和片面，學(xué)習(xí)還必需采用合作交流的學(xué)法，實(shí)現(xiàn)資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。
在學(xué)法指導(dǎo)上我主要體現(xiàn)了三個(gè)字“引”、“動(dòng)”、“變”。
1.引（合理引導(dǎo)）：在教學(xué)中對(duì)思維受阻或?qū)W生容易產(chǎn)生歧義的地方，如對(duì)定律中的“參加”和“生成”、“質(zhì)量總和”和“化學(xué)反應(yīng)”這幾個(gè)詞語(yǔ)的理解，教師給予必要的引導(dǎo)，但做到“引而不灌”，教師的引是為了學(xué)生更好的學(xué)。
2.動(dòng)（師生互動(dòng)）：教學(xué)中讓學(xué)生親自動(dòng)腦、動(dòng)手，動(dòng)口參與教師的教學(xué)活動(dòng)，感悟知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程。
3.變（適時(shí)變換）：通過(guò)多媒體將微觀過(guò)程進(jìn)行宏觀模擬，變抽象為形象，使學(xué)生對(duì)化學(xué)變化中質(zhì)量守恒的原因這一教學(xué)難點(diǎn)得以順利突破。同時(shí)變換習(xí)題，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性和深刻性。
這樣通過(guò)師生的雙邊活動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新與實(shí)踐，落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)，推進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施。
四、教學(xué)程序
教學(xué)流程圖：
