一、選擇題(每題1分，共15分)
1.對有效完成任務所需的技能、策略及其來源的意識稱之為( )。
A.元認知知識
B.元認知能力
C.元認知控制
D.元認知計劃
2.下列屬于影響遷移的個人因素有( )。
A.認知結構和態(tài)度
B.智力和學習環(huán)境
C.年齡和學習材料
D.學習目標和態(tài)度
3.掌握同類事物的共同的關鍵特征和本質屬性的學習稱為( )。
A.符號學習
B.概念學習
C.命題學習
D.規(guī)則學習
4.在技能形成過程中，練習中期出現進步的暫時停頓現象，在心理學上稱為( )。
A.抑制現象
B.挫折現象
C.高原現象
D.低谷現象
5.人們對自己能否成功地從事某一成就行為的主觀判斷稱為( )。
A.自我期待感
B.自我歸因感
C.自我預期感
D.自我效能感
6.給定信息和要達到的目標之間有某些障礙需要被克服的刺激情境稱為( )。
A.原型
B.定勢
C.變式
D.問題
7.柯爾伯格道德判斷發(fā)展階段論的觀點，只根據行為后果來判斷對錯的兒童，其道德判斷發(fā)展水平處于( )。
A.“好孩子”取向階段
B.懲罰和服從取向階段
C.良心或原則取向階段
D.權威和社會秩序取向階段
8.心理輔導的目標有兩個，一是學會調試，二是( )。
A.行為矯正
B.學會適應
C.尋求發(fā)展
D.克服障礙
9.讓學生以自己的水平和速度進行學習的一種教學策略稱之為( )。
A.個別化教學
B.指導性教學
C.合作教學
D.情境教學
10.以學生所在團體的平均成績?yōu)閰⒄諛藴�，根據其在團體中的相對位置(或名次)來報告評價結果的評價方式稱為( )。
A.常模參照評價
B.正式評價
C.標準參照評價
D.非正式評價
11.以下說法中正確的是( )。
A.在學校教學條件下，兒童掌握概念的主要方式是概念形成
B.思維過程的基本操作是分析和綜合
C.思維的基本形式是比較、抽象和具體化
D.根據思維探索答案方向的不同，思維可分為感性思維和理性思維
12.皇帝“皇帝就是沙皇”，祖國“美麗的地方”，說明兒童掌握概念的水平處于( )。
A.第一級水平
B.第二級水平
C.第三級水平
D.第四級水平
13.最佳學習效果的過度學習需達到( )。
A.50%
B.50%-100%
C.100%
D.100%-150%
14.心理活動對一定對象的指向和集中，叫做( )。
A.知覺
B.記憶 ’
C.注意
D.思維
15.在觀察精確性上有明顯提高的階段是小學( )。
A.二年級
B.三年級
C.四年級
D.五年級
二、名詞解釋(每小題3分.共15分)
1.稟賦優(yōu)異童
2.狹義學習
3.強化
4.編碼
5.理解
三、簡答題(每小題5分。共20分)
1.簡述理解的種類和水平。
2.簡述加里培寧關于智力技能形成階段的理論。
3.簡述發(fā)現學習的作用。
4.影響學生知識應用的主要因素有哪些?
四、論述題(每小題15分.共30分)
1.你認為教師學習學校教育心理學有何意義?
2.怎樣從心理學角度理解學校教育、教學和課?
五、案例分析題(20分)
課堂上有位學生指出老師對某個問題的解釋有錯誤，老師當時就惱怒起來：“某某同學，算你厲害，老師不如你，以后老師的課就由你來上好了!”全班同學隨老師一起嘲笑這位學生，該生從此在課堂不能發(fā)現問題，不能主動回答問題了。
請你通過實例分析、評價該老師的做法有哪些不當之處，這種行為違反了哪條教學原則?
【參考答案】
一、選擇題
1.A解析：對有效完成任務所需的技能、策略及其來源的意識屬于元認知知識。
2.A解析l認知結構、態(tài)度、年齡、智力均屬個人特征。
3.B解析I掌握同類事物的共同的關鍵特征和本質屬性的學習稱為概念學習。
4.C解析：練習中期出現進步的暫時停頓現象，公務員考試在線www.gwyks.com/在心理學上稱為高原現象。
5.D解析：自我效能感是人們對自己能否成功地從事某一成就行為的主觀判斷。
6.D解析：見問題的定義。
7.B解析：柯爾伯格道德判斷發(fā)展階段論的觀點，只根據行為后果來判斷對錯的兒童，其道德判斷發(fā)展水平處于懲罰和服從取向階段。
8.C解析：心理輔導的目標有兩個：第一是學會調試，包括調節(jié)和適應，第二是尋求發(fā)展。
9.A解析：個別化教學是讓學生以自己的水平和速度進行學習的一種教學策略。
10.A解析：以學生所在團體的平均成績?yōu)閰⒄諛藴�，根據其在團體中的相對位置(或名次)來報告評價結果的評價方式稱為常模參照評價。
答：(1)活動的定向階段;(2)物質活動與物質化活動階段;(3)由省的額外部言語階段：(4)無聲的外部言語階段;(5)內部言語階段。
3.簡述發(fā)現學習的作用。
答：(1)發(fā)揮智力和潛力：
(2)使外部獎勵向內部動機轉移;
(3)通過對外信息的發(fā)現，學會以后發(fā)現問題最優(yōu)方法和策略：
(4)幫助信息的保持和探索。
4.影響學生知識應用的主要因素有哪些?
答：(I)學生對知識的理解水平和鞏固程度：
(2)學生的智力活動水平：
(3)課題的性質;
(4)動機與情緒。
四、論述題
1.你認為教師學習學校教育心理學有何意義?
答：學校教育心理學的理論與方法，有助于我們把學校教育工作建立在科學的基礎之上。
(1)對學校教育過程和學生學習過程的理解;
(2)教育心理學是所有教師專業(yè)基礎;
(3)有助于科學地總結教育教學經驗;
(4)提供了學校教育、教學改革和研究的理論和方法基礎。
2.怎樣從心理學角度理解學校教育、教學和課?
答：學校教育特指在課堂情境中主要通過上課完成的教育。學校教育過程的核心或實質就是要塑造或改變學生個體的經驗組織或認知結構。所以，學校教育實質上是學生自己去領會、鞏固、學習的過程;也是教師幫助學生形成自己具有獨立的選擇和決斷問題的認識及行為能力的過程。教學是企求誘導學習的一種活動系統或工作制度。教學是科學，也是藝術。課是教學的一個基本單位，指在一定時間內，教師和學生相互作用達到教學目的。課包括三個要素：一段時間、教師和學生、師生相互作用。
五、案例分析題
【解析】該老師對待提出質疑的學生，一棒喝退，嚴重挫傷了該學生的學習積極主動性，這種行為違反了“教師主導與學生自覺性相結合”的原則，特別是違反了“創(chuàng)造民主的教學環(huán)境”。民主的教學環(huán)境，能使學生的思維經常處于積極的活動之中，主動地探索新知，能使學生的聰明才智最大限度地發(fā)揮出來，從而使啟發(fā)的效果處于最佳狀態(tài)。