一、選擇題(每題1分.共15分)
1.將教學目標逐級細分成彼此相連的各種子目標的過程稱之為( )。
A.目標分類
B.目標表述
C.任務分析
D.任務執(zhí)行
2.教學評價的目的是對課程、教學方法以及學生培養(yǎng)方案( )。
A.做出分析
B.做出判斷
C.進行評估
D.做出決策
3.掌握若干概念之間關系的學習稱為( )。
A.符號學習
B.概念學習
C.命題學習
D.規(guī)則學習
4.技能形成的基本途徑是( )。
A.講解
B.觀察
C.示范
D.練習
5.工作記憶中為了保持信息，運用內部語言在大腦中重現(xiàn)學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料上的方法稱為( )。
A.組織策略
B.復述策略
C.計劃策略
D.調節(jié)策略
6.由于看到鳥的飛翔而發(fā)明了飛機，這類創(chuàng)造活動的主要影響機制是( )。
A.原型啟發(fā)
B.功能固著
C.負向遷移
D.定勢影響
7.形成道德品質的關鍵在于培養(yǎng)( )。
A.道德認識
B.道德信念
C.道德情感
D.道德意志
8.學生中常見的焦慮反應是( )。
A.交往焦慮
B.上學焦慮
C.考試焦慮
D.課堂焦慮
9.把動機分為認知內驅力、自我提高內驅力和附屬內驅力的是( )。
A.奧蘇貝爾
B.桑代克
C.布魯納
D.斯金納
10.以下不屬于影響遷移的客觀因素的是( )。
A.教師指導
B.學習材料特性
C.媒體
D.認知結構
11.教育心理學研究中，所采用的手段和方法應能促進學生的心理健康發(fā)展，這屬于( )。
A.道德性原則
B.教育性原則
C.系統(tǒng)性原則
D.客觀性原則
12.研究中會處于被動地位，因果關系難以確定的研究方法是( )。
A.觀察法
B.問卷法
C.自然實驗法
D.實驗室實驗法
13.( )認為“教學的主要任務就是把知識轉化為各年齡的學習者都能理解的知識結構，并讓學生掌握學科的知識結構”。
A.有意義接受學習理論
B.認知結構學習理論
C.建構主義學習理論
D.人本主義學習理論
14.變式是指( )，使學生逐漸理解概念的真正含義。
A.本質特征，非本質特征都不變
B.變換非本質特征，本質特征不變
C.本質特征，非本質特征都變
D.變換本質特征，非本質特征不變
15.智力的核心成分是( )。
A.觀察力
B.己憶力
C.想象力
D.思維推理能力
二、名詞解釋(每小題3分。共15分)
1.學習動機
2.注意
3.意志
4.遷移
5.教學設計
三、簡答題(每小題5分。共20分)
1.簡析教學目標的選擇標準。
2.簡述柯爾伯格的道德發(fā)展理論。
5.B解析：見認知策略中的復述策略。
6.A解析：鳥是原型，它對飛機的發(fā)明起到了啟發(fā)作用，故屬于原型啟發(fā)。
7.B解析：形成道德品質的關鍵在于培養(yǎng)道德信念。
8.C解析：考試焦慮是學生中常見的焦慮反應。
9.A解析：奧蘇貝爾把動機分為認知內驅力、自我提高內驅力和附屬內驅力。
10.D解析：認知結構屬于影響遷移的個人因素，即屬于主觀因素。
11.A解析：道德性原則。
12.B解析：問卷法。
13.A解析：有意義接受學習理論。
14.B解析：變換非本質特征，本質特征不變。
15.D解析：思維推理能力。
二、名詞解釋
1.學習動機：是激勵學生進行學習活動的心理因素，它是直接推動學生進行學習的一種內部動力。
2.注意：是心理活動對一定事物的指向和集中。
3.意志：是自覺地確定目的，根據(jù)目的去支配、調節(jié)自己的行動，并不斷地克服困難，從而實現(xiàn)目的的心理過程。
4.遷移：是一種學習對另一學習的影響，這種影響可以表現(xiàn)在知識的學習和技能的形成方面，也表現(xiàn)在學習方法和學習態(tài)度的相互影響方面。
5.教學設計：是一種實施教學系統(tǒng)方法的具體的可操作程序。
三、簡答題
1.簡析教學目標的選擇標準。
答：(1)價值性標準：
(2)可能性標準：
(3)低耗性標準：
(4)豐富性標準：
(5)就高性標準。
2.簡述柯爾伯格的道德發(fā)展理論。
答：(1)道德發(fā)展的由來：
柯爾柏格指出道德發(fā)展為個人與社會交互作用的結果。道德經(jīng)驗重于道德環(huán)境。
(2)道德發(fā)展的分期：
柯爾柏格認為道德發(fā)展是從特殊到一般，從自我中心和關心直接事物到基于一般原則去關心他人的福利進行的。
①水平A：前習俗階段：
第一期：懲罰與服從的定向;第二期：操作與關系的傾向。
②水平B：習俗階段：
第三期：人際關系與認同的定向;第四期：權威與社會權力控制的定向。
③水平C：后習俗階段：
第五期：社會契約合法定向;第六期：普通的道德原則傾向。
3.怎樣培養(yǎng)學生的動作技能?
答：(1)明確練習目的和要求;
(2)依據(jù)技能的種類、難易，選擇不同的練習方法;
(3)有效地利用觀察和表象;
(4)充分利用練習反饋的強化作用。
4.如何預防疲勞?
答：(1)防止過重負擔，保證充足的休息和睡眠;
(2)建立與執(zhí)行符合隆重要求的作息制度;
(3)培養(yǎng)學生的學習動機與學習興趣，改進教學方法;
(4)積極參加體育鍛煉，適當注意休息和營養(yǎng)。
四、論述題
1.論述課堂心理氣氛的類型和影響因素。
答：課堂心理氣氛主要指課堂中某種占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合表現(xiàn)。
(1)課堂心理氣氛的類型：
根據(jù)課堂上的注意狀態(tài)，情感狀態(tài)，意志狀態(tài)，定勢狀態(tài)與思維狀態(tài)，可將課堂心理氣氛分成積極的、消積的與對抗的三種類型。
(2)影響課堂心理氣氛的因素：
①教師的教學;
②課堂的領導方式(權威式、放縱式、民主式);
③校風與班風：
④師生人際關系;
⑤班級的規(guī)模。
2.試分析發(fā)現(xiàn)學習的優(yōu)點和條件。
答：發(fā)現(xiàn)學習：指以培養(yǎng)探究性思維為目標，以基本教材為內容，使學生通過再發(fā)現(xiàn)的步驟進行的學習。即由教師先提出問題和例子，讓學生自己去探索解決的方法及規(guī)則，并進而發(fā)現(xiàn)教材的結構。
(1)發(fā)現(xiàn)學習的優(yōu)點：
不僅能發(fā)展學生解決問題的能力，而且獲得一定的自信、增強自我概念、在學習過程中學會如何學習等。
(2)發(fā)現(xiàn)學習應具備以下條件：
①學生方面：有相當知識與經(jīng)驗的儲備，能進行選擇性思維，具有發(fā)現(xiàn)的動機和態(tài)度;
②教師方面：有較高的知識和教學指導水平;
③教材方面：必須把原發(fā)現(xiàn)過程改編成適合于學生在課堂上再發(fā)現(xiàn)的過程。
五、案例分析題
[解析]小方回答磚頭的用途都是沿著用作“建筑材料”這一方向發(fā)散出來的，幾乎沒有變通性。而小明的回答不僅想到了磚頭可作建筑材料，還可作防身的武器，敲打的工具，這樣的發(fā)散思維變通性就好，其新的思路和想法，有利于創(chuàng)造性思維的發(fā)展。