A.班杜拉
B.麥克里蘭德
C.奧蘇伯爾
D.阿特金森
38.對學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣麗形成的動機，可稱為( )。
A.近景的直接性動機
B.興趣性動機
C.情趣動機
D.直接性動機
39.由于個體的內(nèi)在的需要引起的動機稱作( )。
A.外部學(xué)習(xí)動機
B.需要學(xué)習(xí)動機
C.內(nèi)部學(xué)習(xí)動機
D.隱蔽性學(xué)習(xí)動機
40.由于外部誘因引起的學(xué)習(xí)動機稱作( )。
A.外部學(xué)習(xí)動機
B.誘因性學(xué)習(xí)動機
C.強化性動機
D.激勵性學(xué)習(xí)動機
41.如果一個家長想用看電視作為強化物獎勵兒童認真按時完成作業(yè)的行為，最合適的安排應(yīng)該是( )。
A.讓兒童看完電視以后立即督促他完成作業(yè)
B.規(guī)定每周看電視的適當(dāng)時間
C.懲罰孩子過分喜歡看的行為
D.只有按時完成家庭作業(yè)后才能看電視
42.根據(jù)成就動機理論，力求成功者最可能選擇的任務(wù)的成功概率為( )。
A.25%
B.50%
C.75%
D.100%
43.認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力在動機結(jié)構(gòu)中所占的比重并非一成不變。在( )附屬內(nèi)驅(qū)力最為突出。
A.兒童早期
B.少年期
C.青年期
D.成年期
44.教育心理學(xué)研究表明，新的學(xué)習(xí)需要可以通過兩條途徑來形成，利用( )主要應(yīng)考慮的就是如何使學(xué)生原有學(xué)習(xí)需要得到滿足。
A.直接發(fā)生途徑
B.直接轉(zhuǎn)化途徑
C.間接發(fā)生途徑
D.間接轉(zhuǎn)化途徑
45.根據(jù)學(xué)習(xí)動機的社會意義，可以把學(xué)習(xí)動機分為( )。
A.社會動機與個人動機
B.工作動機與提高動機
C.高尚動機與低級動機
D.交往動機與榮譽動機
二、填空題：把答案填在題中橫線上。
1.與學(xué)習(xí)動機中其他內(nèi)驅(qū)力相比，附屬內(nèi)驅(qū)力會隨著年齡的增長逐步_______。
2._______是指能夠激起有機體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物。
3.班杜拉把強化分為三種：直接強化、_______強化和自我強化。
4.影響自我效能感形成的最主要的因素是_______，同時，歸因方式也影響到自我效能感的形成。
5._______是觀察者因看到榜樣受到強化而如同自己也受到強化一樣，是一種間接的強化方式。
6.馬斯洛提出人有五種基本的需要，最高級的需要是_______。
7.自我效能感指人們對自己能否成功地從事某一行為的_______。
8.學(xué)習(xí)動機的兩個基本成分是_______和學(xué)習(xí)期待。
9.歸因理論是從_______來影響行為動機的。
10.自我效能感理論的創(chuàng)立者是_______。
11.班杜拉認為，人的行為受行為的_______因素與先行因素的影響。
12.學(xué)習(xí)需要的主觀體驗形式是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)意向或_______。
13.學(xué)校情境中的成就動機主要是由以下三方面的內(nèi)驅(qū)力組成，即_______、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。
14.期待包括結(jié)果期待和_______期待。
15.動機有激活、指向和_______三個基本功能。
16.需要層次理論是人本主義心理學(xué)理論在動機領(lǐng)域的體現(xiàn)，其代表人物是_______。
17._______指個體對自己能否實施某種行為的能力的判斷，即人對自己行為能力的預(yù)測。
18.到了青年期，_______和自我提高內(nèi)驅(qū)力成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要動機。
19.高尚的學(xué)習(xí)動機的核心是_______。
20.歸因理論的提出者是_______。
21.成就動機理論認為_______傾向于選擇非常容易或非常困難的任務(wù)。
22.成就動機的主要代表人物是_______。
23.根據(jù)學(xué)習(xí)動機的_______，可以將學(xué)習(xí)動機分為近景的直接性動機和遠景的間接性動機。
24.馬斯洛認為，在人的需要層次中最基本的需要是_______。
25.積極誘因使個體產(chǎn)生積極行為，_______某一目標(biāo);消極誘因則使個體產(chǎn)生負性行為，遠離或回避某一目標(biāo)。
26.根據(jù)學(xué)習(xí)動機的動力來源，可將學(xué)習(xí)動機分為_______。
27._______是指激發(fā)個體進行學(xué)習(xí)活動，維持已引起的學(xué)習(xí)活動，并使活動朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力。
28.學(xué)習(xí)動機的強化理論是_______主義學(xué)習(xí)理論家提出的。
29._______即學(xué)習(xí)者根據(jù)一定的評價標(biāo)準(zhǔn)進行自我評價和監(jiān)督，來強化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為。
30.阿特金森認為成就動機可以分為力求成功的動機和_______的動機。
31.“身教重于言教”是_______的作用在教育實踐中的表現(xiàn)。
32.從動機的生理基礎(chǔ)來看，動機最佳水平應(yīng)是_______程度的激活或喚起，此時對學(xué)習(xí)具有最佳效果。
33._______是通過一定的榜樣來強化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)行為傾向。
34.作為學(xué)習(xí)動機的基本構(gòu)成要素，能夠激起有機體的定向行為，并能滿足某種需要外部條件或刺激物叫_______。
35.在兒童早期，附屬內(nèi)驅(qū)力最為突出;到兒童后期和少年期，_______就成為一個強有力的動機因素。
36._______是靜態(tài)的，誘因是動態(tài)的，它將靜態(tài)的期待轉(zhuǎn)換成目標(biāo)。
37.根據(jù)學(xué)習(xí)動機內(nèi)容的社會意義，可分為_______的動機。
38.學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系并不是直接的，它們之間往往以_______為中介，而學(xué)習(xí)行為又不單純只受學(xué)習(xí)動機的影響，它還要受一系列主客觀的因素的制約。
39.一般說來，強化起著增進學(xué)習(xí)動機的作用，_______一般起著削弱學(xué)習(xí)動機的作用，但有時也可使一個人在失敗中重新振作起來。
40._______是個體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢。
41._______指的是具有一定難度，需要學(xué)生努力克服困難，而又是力所能及的學(xué)習(xí)情境。
42.美國心理學(xué)家維納對行為結(jié)果的歸因進行了系統(tǒng)探討，并把歸因分為三個維度：內(nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，_______。
43.美國心理學(xué)家維納發(fā)現(xiàn)人們多將活動成敗的原因即行為責(zé)任主要歸結(jié)為六個因素：能力高低、努力程度、任務(wù)難易、_______、身心狀態(tài)和外界環(huán)境。
44.學(xué)習(xí)動機的理論有：強化理論，需要層次理論，成就動機理論，_______及自我效能感理論。
45.馬斯洛認為人的基本需要有五種，由低到高排列依次是：生理的需要、安全的需要、_______、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要。
三、簡答題。
1.簡述動機及其功能。
2.簡述奧蘇伯爾的學(xué)習(xí)動機內(nèi)驅(qū)力。
3.簡述學(xué)習(xí)動機的種類。
4.簡述馬斯洛的需要層次理論。
5.談?wù)勅绾巫晕壹顚W(xué)習(xí)動機。
6.聯(lián)系教學(xué)實際談一談如何根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的難度，恰當(dāng)控制學(xué)生的動機水平。
7.談?wù)剬W(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)需要和誘因之間的關(guān)系。
8.學(xué)習(xí)動機的強度與學(xué)習(xí)效率之間存在什么關(guān)系?
9.如何利用學(xué)習(xí)結(jié)果來強化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機?