11.如何進行問題情境的創(chuàng)設?
12.簡述阿特金森的成就動機理論及其對教學的啟示。
13.簡述自我效能感的功能。
14.簡述影響自我效能感的因素。
四、論述題。
1.張嵩非常聰明，但學習不用功，每次考不好時就把原因歸結于自己的運氣不好。請運用維納的歸因理論來分析：
(1)他的這種歸因正確嗎?這種歸因?qū)λ院蟮膶W習會產(chǎn)生怎樣的影響?
(2)如不正確，正確的歸因應是怎樣的?
(3)對教師來講，正確掌握維納歸因理論有何意義?
2.教師如何在實際教學中培養(yǎng)學生的學習動機?
3.教師如何在實際教學中激發(fā)學生的學習動機?
4.試述成敗歸因理論。
【參考答案】
一、單項選擇題
1.B 2.D3.C 4.C 5.C 6.D 7.B 8.D 9.B 10.C
11.A 12.D 13.B 14.C 15.B 16.C 17.A 18.A 19.C 20.A
21.D 22.B 23.C24.D 25.C 26.D 27.C 28.A 29.C 30.A
31.C 32.C 33.D 34.A35.C 36.D 37.A 38.A 39.C 40.A
41.D 42.B 43.A 44.A 45.C46.C
二、填空題
1.降低 2.誘因 3.替代性 4.個體自身行為的成敗經(jīng)驗 5.替代性強化 6.自我實現(xiàn)的需要 7.主觀判斷 8.學習需要 9.結果 10.班杜拉11.結果 12.學習愿望 13.認知內(nèi)驅(qū)力 14.效能 15.強化 16.馬斯洛 17.效能期待 18.認知內(nèi)驅(qū)力 19.利他主義 20.韋納 21.避免失敗者 22.阿特金森 23.作用與學習活動的關系 24.生理需要 25.趨近或接近 26.內(nèi)部學習動機和外部學習動機 27.學習動機 28.行為 29.自我強化 30.避免失敗 31.替代性強化 32.中等 33.替代性強化 34.誘因35。贏得同伴的贊許 36.學習期待 37.高尚的和低級的 38.學習行為39.懲罰40.成就動機41.問題情境42.可控制歸因和不可控制歸因43.運氣好壞 44.成敗歸因理論 45.歸屬和愛的需要
三、簡答題
1.所謂動機，是指引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力。它具有三種功能：一是激活功能;二是指向功能;三是強化功能。
2.奧蘇伯爾認為，學校情境中的成就動機主要由以下三個方面構成：
(1)認知內(nèi)驅(qū)力。認知內(nèi)驅(qū)力是一種要求理解事物、掌握知識、系統(tǒng)地闡述并解決問題的需要，作為目標，從知識的獲得中得到滿足，是學習的內(nèi)部動機。
(2)自我提高內(nèi)驅(qū)力。自我提高內(nèi)驅(qū)力是指個體由自己的學業(yè)成就而獲得相應的地位和威望的需要。指向知識和學習任務的結果，而是把學業(yè)成就看做是贏得地位和尊重的根源。
(3)附屬內(nèi)驅(qū)力。附屬內(nèi)驅(qū)力是指個體為了獲得長者(如教師、家長等)的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來的把工作、學習搞好的一種需要。它不是直接指向?qū)W習任務本身，也不把學業(yè)成就看做是贏得地位的手段，而是為了從長者或同伴那里獲得贊許和接納。
自我提高和附屬的內(nèi)驅(qū)力都不直接指向?qū)W習任務本身，是一種間接的學習需要，屬于外部動機。認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力在動機結構中所占的比重并非一成不變，通常是隨著年齡、性別、個性特征、社會地位和文化背景等因素的變化而變化。在兒童早期，附屬內(nèi)驅(qū)力最為突出。到了兒童后期和少年期，贏得同伴的贊許就成為一個強有力的動機因素。而到了青年期，認知內(nèi)驅(qū)力和自我提高內(nèi)驅(qū)力成為學生學習的主要動機。
3.(1)近景的直接性動機和遠景的間接性動機;(2)內(nèi)部學習動機和外部學習動機。
4.馬斯洛認為人的基本需要有五種，由低到高排列依次是：生理的需要，安全的需要，歸屬和愛的需要，尊重的需要，自我實現(xiàn)的需要。生理需要是最基本的需要，自我實現(xiàn)的需要是最高級的需要，包括認知、審美和創(chuàng)造的需要。
5.(1)培養(yǎng)自己的學習興趣。興趣可分為直接興趣和間接興趣。直接興趣是指由學習過程本身和知識內(nèi)容本身直接引起的興趣。比如，材料內(nèi)容的新穎，引人入勝;教師的講解富有啟發(fā)性;或?qū)W習成績優(yōu)異所引起的興趣。這種興趣是強烈的、穩(wěn)定的。間接興趣是指學習活動的社會意義和對學習活動的目的性的追求所引起的興趣，它反映著社會性需要。如果學習者沒有間接興趣，將會喪失學習的決心和毅力。
(2)發(fā)揮學習的獨立性。獨立性意味著一個人具有學習的動機，自我調(diào)節(jié)情緒和行為，而且當情境有所變化時，仍能保持真實的自我概念。獨立性還意味著一個人在行動之前，不太靠外部的強化，如外部的獎勵。因為自己激發(fā)的內(nèi)部動機將持續(xù)地支持著人的學習活動。
(3)探究自身學習過程及其成績。美國心理學家布克等人對大學生的實驗
研究表明，學生知道自己的學習成績，其進步的情況比不知道的要好，這就是說，學習者理解自己的學習過程及其結果，是自我激勵的一種有效的方法。青年學生必須反思自己的學習過程。
(4)樹立正確人生觀，培養(yǎng)高尚的動機。一切學校的教育和教師的示范作用，都必須通過青年學生的自我教育來實現(xiàn)，即通過他們的自我認識、自我評價和自我調(diào)節(jié)才能轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱娜松鷥r值觀。價值觀是個性心理結構中處于最高層次的東西，它是個體在大量認識和實踐活動中建立起來的，也是在克服內(nèi)部和外部沖突的過程中逐漸增強和穩(wěn)定下來的。所以，要培養(yǎng)高級動機不是一朝一夕之功。
總之，青年學生要深刻地認識社會的需要和社會的期望，進行自我定向，才有可能激發(fā)自身內(nèi)部的高尚動機。在確定奮斗目標時，不妨看得高一點，讓它在高處召喚，從而竭盡全力。
6.教師在教學時，要根據(jù)學習任務的不同難度，恰當控制學生學習動機的激起程度。在學習較容易、較簡單的課題時，應盡量使學生集中注意力，使學生盡量緊張一點;而在學習較復雜、較困難的課題時，則應盡量創(chuàng)造輕松自由的課堂氣氛，在學生遇到困難或出現(xiàn)問題時，要盡量心平氣和地慢慢引導，以免學生過度緊張和焦慮。
7.學習動機是由學習需要和誘因兩個方面構成的。學習需要是學習動機產(chǎn)生的基礎，是激發(fā)學生進行各種學習活動的內(nèi)部激活動力。但是，學生有了明確的學習需要和滿足學習需要的手段，并不先于他會為滿足學習需要而采取行動，只有出現(xiàn)與學習需要相適應的外部誘因時，學習需要才能變成學習動機，導致學習活動的發(fā)生。
8.學習動機存在一個動機最佳水平。即在一定范圍內(nèi)，學習效率隨學習動機強度增大而提高，直至達到學習動機最佳強度而獲最佳，之后則隨學習動機強度的進一步增大而下降。而且，學習動機強度與學習效果之間的這種關系因?qū)W習者的個性、課題性質(zhì)、課題材料難易程度而異動。
9.學習結果的及時反饋能激發(fā)學生的學習動機和學習積極性。所以，在實際教學過程中，要注重學習結果的激勵作用。應做到：學習結果反饋要及時，才能滿足學生提高學習的愿望，增強學習信心;學習結果的反饋要具體，這樣才能使學生獲得必要的信息。還要使結果反饋的具有針對性、啟發(fā)性和教育性，使學生從中受到鼓舞和激勵。
10.在教育實踐中，對力求成功者，應通過給予新穎且有一定難度的任務、安排競爭的情境、嚴格評定分數(shù)等方式來激起學生的學習動機;而對于避免失敗者，則要安排少競爭或競爭性不強的情境，如果取得成功則要及時表揚給予強化，評定分數(shù)時要求稍放寬些，并盡量避免在公眾場合下指責其錯誤。
11.(1)所謂問題情境，指的是具有一定難度，需要學生努力克服，而又是力所能及的學習情境。(2)創(chuàng)設問題情境，首先要求教師熟悉教材，掌握教材的結構，了解新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系;此外還要求教師充分了解學生已有的認知結構狀態(tài)，使新的學習內(nèi)容與學生已有的水平構成一個適當?shù)目缍取＿@樣，才能創(chuàng)設問題情境。問題情境創(chuàng)設的方式多種多樣，并應貫穿在教學過程的始終。
12.成就動機理論的主要代表人物是阿特金森。他認為，個體的成就動機可以分成兩類，一類是力求成功的動機，即人們追求成功和由成功帶來的積極情感的傾向性;另一類是避免失敗的動機，即人們避免失敗和由失敗帶來的消極情感韻傾向性。
面臨任務時，這兩種傾向通常同時起作用，力求成功傾向占據(jù)優(yōu)勢就會使人奮發(fā)向上，避免失敗傾向占據(jù)優(yōu)勢就會使人行動遲疑退縮，兩種傾向勢均力敵則會造成激烈的心理沖突。
對教學的啟示：在教育實踐中對力求成功者，應通過給予新穎且有一定難度的任務，安排競爭的情境，嚴格評定分數(shù)等方式來激起其學習動機;而對于避免失敗者，則要安排少競爭或競爭性不強的情境，如果取得成功則要及時表揚給予強化，評定分數(shù)時要求稍稍放寬些，并盡量避免在公眾場合下指責其錯誤。
13.(1)影響學習活動的選擇;(2)影響學習活動的堅持性;(3)影響對困難任務的態(tài)度;(4)影響學習活動的情緒。
14.(1)個體自身行為的成敗經(jīng)驗。一般來說，成功經(jīng)驗會提高效能期待，反復的失敗則會降低效能期待。(2)歸因方式也直接影響到自我效能感的形成。如果個體把成功的經(jīng)驗歸因于外部的不可控的因素(如運氣、難度等)就不會增強效能感，把失敗歸因于內(nèi)部的可控的因素(如努力)也不一定會降低效能感。
四、論述題
1.答案要點：(1)不正確。他將行為的原因歸因為外部的不可控制的因素，這樣他就對自己的行為不用負責，因此學習動機不高，學習成績也不會提高，甚至會越來越差。
(2)他應該將其歸因為自己的內(nèi)部的可控制因素如不努力。如果他認為學習失敗是不努力造成的，好壞他就會相信只要自己努力，學習一定可以獲得成功。
(3)有助于教師了解心理活動發(fā)生的因果關系，有助于根據(jù)學生行為及其結果推斷出個體的穩(wěn)定心理特征和個性差異，有助于從特定的學習行為及其結果預測個體在某種情況下可能產(chǎn)生的學習動機，對于改善學習行為，提高其學習效果也會產(chǎn)生一定的作用。此外，歸因訓練還有助于提高自我認識。教師也要注意培養(yǎng)學生的正確歸因，對消極的歸因進行輔導。如果一個學生長期處于消極的歸因心態(tài)就有礙于人格的成長，如習慣于逃避的學生，他們經(jīng)常將失敗歸為能力不足，將成功歸于運氣或任務容易，長此以往，成為一種習慣，就會演變成一種習得無助感。
2.(1)學習動機的培養(yǎng)可以從以下方面人手：
首先，利用學習動機與學習效果的互動關系來培養(yǎng)學習動機。學習動機作為引起學習活動得以發(fā)動、維持、完成的重要條件，并由此影響學效果。而學習動機之所以能影響學習效果，是因為它直接制約學習的積極性。學習動機強，學習積極性高，在學習中能專心致志，并有深厚持久的學習熱情，遇到困難時有列強的自制力和堅強的毅力。反之，缺乏學習動機則學習積極性必然降低，這將直接影響學習效果。因此學習動機可以影響學習效果。同時學習效果也可以反作用于學習動機。如果學習效果好，學生在學習中所付出的努力與所取得的成績成正比，學習動機就會得到強化，從而鞏固了新的學習需要，使學習更有成效。這樣，學習動機與學習效果相互促進，從而形成了學習上的良性循環(huán)。
其次，利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑來培養(yǎng)學習動機。利用直接發(fā)生途徑主要考慮如何使學生原有的學習需要得到滿足，因認知內(nèi)驅(qū)力是最穩(wěn)定、最重要的動機，因此滿足學生的認知需要有利于培養(yǎng)新的學習需要。為此，教師應耐心有效地解答學生提出的問題，精心組織信息量大、有吸引力的課堂教學，以滿足學生的求知欲。同時，教師要積極引導學生運用所學知識去解決問題，使學生認識到知識的價值，以形成掌握更多知識、探究更深問題的愿望。從間接途徑考慮，主要應通過多種活動、提供各種機會、滿足學生其他方面的要求和愛好。
3.學習動機的激發(fā)可以有以下幾種途徑：
(1)創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學。要想創(chuàng)設問題情境，首先要求教師熟悉教材，掌握教材的結構，了解新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，此外要求教師充分了解學生已有的認知結構狀態(tài)，使新的學習內(nèi)容與學生已有水平構成一個適當?shù)目缍�。這樣，才能創(chuàng)設問題的情境。
(2)根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平。在學習較容易、較簡單的課題時，應盡量使學生集中注意力，使學習緊張一點;而在學習較復雜、較困難的課題時，則應創(chuàng)設輕松自由的課堂氣氛，在學生遇到困難或出現(xiàn)問題時，要盡量心平氣和地慢慢引導，以免學生過度的緊張和焦慮。
(3)充分利用反饋信息，妥善進行獎懲。來自學習結果的種種反饋信息，對學習效果有明顯的影響。這是因為，一方面學習者可以根據(jù)反饋信息調(diào)整學習活動，改進學習策略，另一方面學習者為了取得更好的成績或避免再犯錯誤而增加了學習動機，從而保持了學習的主動性和積極性，表揚與獎勵比批評與指責更能有效地激發(fā)學生的學習動機。
(4)正確指導結果歸因，促使學生繼續(xù)努力。學生對學習結果的歸因?qū)σ院蟮膶W習行為會產(chǎn)生影響。一般而言，無論對優(yōu)生還是差生，將學業(yè)成敗歸因于主觀努力的方面均是有利的，這可使優(yōu)生不至于過分自傲、能繼續(xù)努力、使差生不至于過分自卑，也能進一步努力學習，以爭取今后取得成功。