【參考答案】
試題解析：
教學反思
第23題在緊急或困難情況下表現出來的鎮(zhèn)定、果斷等屬于性格的___________特征。
【參考答案】
試題解析：
意志
第24題我國情境教學法的首倡者是____________。
【參考答案】
試題解析：
李吉林
第25題學生中常見的焦慮反應是____________。
【參考答案】
試題解析：
考試焦慮
第26題《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》進一步強調指出：“全面推進素質教育，根本上要依靠_____________來保障。”
【參考答案】
試題解析：
制度
第27題記憶電話號碼屬于___________記憶。
【參考答案】
試題解析：
短時
第28題格塞爾強調___________機制對人身心發(fā)展的影響。
【參考答案】
試題解析：
成熟
第29題學生的認知差異主要包括認知方式差異和___________。
【參考答案】
試題解析：
認知能力差異
第30題作業(yè)批改的方式有：教師批改、____________和____________。
【參考答案】
試題解析：
學生自評 學生互評
四、簡答題(本大題共5小題，每題5分，共25分)
第31題 簡述教師職業(yè)倦怠在教學中的表現。
【參考答案】
試題解析：
瑪勒斯等人認為職業(yè)倦怠主要表現為三個方面：一是情緒耗竭，指個體情緒情感處于極度的疲勞狀態(tài)，工作熱情完全喪失;二是去人性化，即刻意在自身和工作對象間保持距離，對工作對象和環(huán)境采取冷漠和忽視的態(tài)度;三是個人成就感低，表現為消極地評價自己，貶低工作的意義和價值。
第32題簡述課堂導入的類型。
【參考答案】
試題解析：
(1)直接導入;
(2)溫故導人;(3)直觀導人;(4)問題導人;(5)實例導人;(6)情境導人。
第33題簡述課堂導入的基本要求。
【參考答案】
試題解析：
(1)導人要有針對性;
(2)導入要有啟發(fā)性、趣味性;
(3)要恰當把握導入的“度”。
第34題簡述教學工作的基本環(huán)節(jié)。
【參考答案】
試題解析：
(1)備課;
(2)上課;
(3)課外作業(yè)的布置與反饋;
(4)課外輔導;
(5)學業(yè)成績的檢查與評定。
第35題簡述教育對科學技術發(fā)展的作用。
【參考答案】
試題解析：
(1)教育能完成科學知識再生產;
(2)教育推進科學的體制化;
(3)教育具有科學研究的功能;
(4)教育促進科研技術成果的開發(fā)利用。
五、論述題(本大題共2小題，每題10分，共20分)
第36題 試述皮亞杰的認知發(fā)展階段論。
【參考答案】
試題解析：
皮亞杰認為認知發(fā)展是一種建構過程，是在個體與環(huán)境的相互作用中實現的。他將認知結構稱為圖式，圖式是智力結構的基本單位。皮亞杰提出人類發(fā)展的實質是對環(huán)境的適應，這種適應是一個主動的過程。他將個體的認知發(fā)展分為四個階段：
(1)感知運算階段(0—2歲)：兒童思維開始萌芽，獲得“客體永久性”概念。
(2)前運算階段(2—7歲)：這階段兒童的思維特征主要表現在早期的符號功能、自我中心性和思維的片面性三個方面。
(3)具體運算階段(7一11歲)：“去自我中心”得到發(fā)展，獲得了守恒概念。
(4)形式運算階段(11一成人)：兒童思維發(fā)展趨于成熟。
第37題一個人離我們越遠，在視網膜上的成像越小，可你為什么認為他的身高沒改變呢?請聯系實際試述這種現象產生的原因。
【參考答案】
試題解析：
人們知覺人體的身高沒有變化是因為人的知覺具有恒常性的特性。知覺的恒常性是指客觀事物本身不變，但知覺條件在一定范圍內發(fā)生變化時，人的知覺映象仍相對不變。如平視桌面上的一一本書與斜視桌面上同一位置的同一本書，在視網膜上成像的形狀雖有不同，但人對書的形狀知覺卻仍然保持不變。知覺恒常性包括顏色恒常性、亮度恒常性、形狀恒常性和大小恒常性。知覺恒常性使人能在不同的情況下，按照事物的本來面貌反映它們。因此，不管一個人在我們的視網膜上的成像有多小，我們仍然對他的大小知覺保持不變。
六、案例分析題(本大題共15分)
第38題 某小學三年級某班李老師發(fā)現班上有幾個學生，作業(yè)潦草臟亂，為了幫助這些學生，李老師專門雕刻了兩枚印章和一些好孩子的小卡通獎品。每當這幾個同學一次作業(yè)做得好，她就在練習本上加蓋一個小紅花印卡，連續(xù)得到三次小紅花，就加一個“一級棒”的大印章，連續(xù)兩次獲得“一級棒”的大印章，就獎勵一個好孩子的小卡通畫，連續(xù)三次獲得“一級棒”的大印章，就把學生的作業(yè)放在光榮榜上展覽。
請結合相關的教育心理學知識，分析李老師的做法。
【參考答案】
試題解析：
李老師將斯金納的操作性條件作用理論運用到了實際教學中。斯金納認為，有機體做出的行為與隨后出現的條件刺激之間的關系對行為起著控制作用，它能影響以后該行為發(fā)生的概率。他把凡是能增強行為出現頻率的刺激或事件稱作強化物。正強化是通過呈現個體想要的愉快刺激來增強反應頻率，負強化是通過消除或中止厭惡、不愉快刺激來增強反應頻率。任何習得的行為都與及時強化有關，李老師發(fā)現同學作業(yè)潦草，決定幫助學生改正這一行為，并進行了一系列的正強化。兒童行為的變化、行為矯正可以激發(fā)學習的熱情和參與意識，正如一次作業(yè)干凈印一個小紅花，三次得到小紅花就蓋一個“一級棒”的大印章，通過強化作用，幫助學生改正不良行為，充分體現了斯金納的強化理論。
