第一部分 選擇題
一、單項選擇題(本大題共20小題.每小題1分。共20分)在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的.請將其代碼填寫在題后的括號內(nèi)。錯選、多選或未選均無分。
1.提出“掌握學(xué)習(xí)”理論的教育心理學(xué)家是( )
A.布盧姆
B.布魯納
C.加涅
D.奧蘇貝爾
2.下列屬于教學(xué)的一個基本單位，指在一定的時間內(nèi)，教師和學(xué)生相互作用達到教學(xué)目的的是( )
A.教育
B.教學(xué)
C.課
D.學(xué)校教育
3.教師可能兼任少先隊輔導(dǎo)員，這屬于教師角色中的( )
A.教員
B.課堂管理者
C.辦事員
D.團隊活動領(lǐng)導(dǎo)者
4.教師常有一種錯覺，以為學(xué)生必定按他們講的意義去理解。這屬于課堂交往障礙中的( )
A.課堂語言障礙
B.課堂交往中的心理障礙
C.角色地位障礙
D.課堂結(jié)構(gòu)障礙
5.根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展分期論，嬰兒繞行茶幾以取它后面的玩具，不再僅從茶幾下爬過。這時的嬰兒處于( )
A.感覺運動階段
B.思維準備階段
C.思維階段
D.抽象思維階段
6.心理年齡特征并不經(jīng)常發(fā)生根本性變化，不可能完全不相同。這說明兒童心理年齡特征具有( )
A.可變性
B.穩(wěn)定性
C.永恒性
D.不可知性
7.皮亞杰認為，7至11歲的兒童認知發(fā)展處于( )
A.思維準備階段
B.思維階段
C.感覺運動階段
D.抽象思維階段
8.艾里克森的人格發(fā)展的核心原理乃是他所稱的( )
A.新生論原理
B.認知論原理
C.道德論原理
D.學(xué)習(xí)論原理
9.在下列遷移中，先前的學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)的影響是( )
A.正遷移
B.負遷移
C.順向遷移
D.逆向遷移
10.下列哪位的理論被稱為經(jīng)典條件反射理論( )
A.弗洛伊德
B.斯金納
C.羅杰斯
D.巴甫洛夫
11.能增強似是而非的新舊知識之間的可辨別性，目的在于比較新材料與認知結(jié)構(gòu)相似材料的組織者是( )
A.陳述性組織者
B.比較性組織者
C.一般性組織者
D.概括性組織者
12.一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響叫( )
A.正遷移
B.負遷移
C.順向遷移
D.逆向遷移
13.問題解決的最后一個階段是( )
A.分析問題
B.提出假設(shè)
C.發(fā)現(xiàn)問題
D.檢驗假設(shè)
14.知識的鞏固是指對所學(xué)知識的( )
A.持久保持
B.短暫保持
C.再次學(xué)習(xí)
D.過度學(xué)習(xí)
15.自覺地確定目的，根據(jù)目的去支配、調(diào)節(jié)自己的行動，并不斷地克服困難，從而實現(xiàn)目的的心理過程是( )
A.注意
B.情緒
C.情感
D.意志
16.從學(xué)習(xí)動機內(nèi)容盼陛質(zhì)來劃分，學(xué)習(xí)動機可分為( )
A.外來動機和內(nèi)在動機
B.正確的動機和錯誤的動機
C.間接動機和長遠動機
D.直接動機和短近動機
17.某些小學(xué)開展“校內(nèi)外結(jié)合整體優(yōu)化教育實驗”，創(chuàng)設(shè)了各種課外活動班，這種教學(xué)策略屬于( )
A.水平充實制
B.垂直充實制
C.固定特殊班級制
D.彈性特殊班級制
18.以下思維活動中，心理學(xué)家吉爾福特最早關(guān)注的研究是( )
A.求異思維
B.求同思維
C.發(fā)散思維
D.聚合思維
19.用數(shù)學(xué)的方式對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的描述是( )
A.測量
B.測驗
C.評定
D.評價
20.在各類學(xué)習(xí)評定中，一般在教和學(xué)的過程中進行的，目的在于了解教學(xué)結(jié)果，探究教學(xué)中所存在的問題的缺陷，以便對教學(xué)工作進行調(diào)整的是( )
A.配置性評定
B.形成性評定
C.總結(jié)性評定
D.綜合性評定
第二部分 非選擇題
二、填空題(本大題共15空，每空1分，共15分)請在每小題的空格中填上正確的答案。錯填、不填均無分。
21.根據(jù)非正式學(xué)生群體的性質(zhì)，可以分為以下幾種：__________、__________、__________和__________。
22.奧蘇貝爾認為，影響遷移與保持的認知結(jié)構(gòu)的三大變量是__________、原有的起固定作用觀念的穩(wěn)定性和清晰性、__________。
23.加涅的五階段學(xué)習(xí)分類包括智慧技能、__________、__________、__________和動作技能。
24.在直觀教學(xué)中，要使對象從背景中突出，必須遵循三個規(guī)律，即__________、__________和__________。
25.研究表明，疲勞與學(xué)習(xí)效率成__________關(guān)系。
26.在課堂教學(xué)的組織形式研究中，加涅和布里格斯把教學(xué)組織形式分成__________和__________。
三、名詞解釋題(本大題共5小題，每小題3分，共15分)
27.學(xué)校教育
28.有意義學(xué)習(xí)
29.動作技能
30.創(chuàng)造性思維
31.論文式測驗
四、簡答題(本大題共5小題，每小題6分，共30分)
32.簡述兒童心理發(fā)展的年齡特征。
33.簡述皮亞杰的兒童認知發(fā)展分期理論的教育意義。
34.簡述遺忘產(chǎn)生的原因。
35.簡述課堂問題行為產(chǎn)生的原因。
36.簡述課堂教學(xué)的管理技巧。
五、論述題(本大題共2小題。每小題10分.共20分)
37.試述教育心理學(xué)對象的四個要點。
38.試述學(xué)習(xí)困難兒童的行為特征及教育措施。
【答案解析】
一、單項選擇題
1.[解析]早年的教育目標分類和后來的掌握學(xué)習(xí)理論是布盧姆主要的兩大貢獻。
3.[解析]作為團隊活動領(lǐng)導(dǎo)者，教師多多少少會兼任這方面的一些工作，如少先隊輔導(dǎo)員。第二課堂的活動指導(dǎo)員等等。
5.[解析]能發(fā)現(xiàn)達到目的的新手段是處于感覺運動階段的兒童的特征之一。
6.[解析]兒童心理年齡特征的穩(wěn)定性，是指心理年齡特征并不經(jīng)常發(fā)生根本性變化，不可能完全不相同;在基本相同的社會生活條件之下的兒童之間，甚至在不同社會生活條件之下的兒童之間，年齡特征總有不同程度的相同或相似。
8.[解析]艾里克森的人格發(fā)展的核心原理乃是他所稱的新生論原理。他認為，個人的人格是自我經(jīng)歷了一系列互相關(guān)聯(lián)的階段而發(fā)展起來的。所有這些自我階段從生命開始時就以一定的形式而存在。但各個階段又有其發(fā)展的關(guān)鍵時刻。各階段結(jié)合在一起就形成了整個人格。 9.[解析]根據(jù)遷移發(fā)生的前后方向，又可把遷移分為順向遷移和逆向遷移。先前的學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)的影響是順向遷移，后繼學(xué)習(xí)對先前學(xué)習(xí)的影響是逆向遷移。
10.[解析]俄國生理學(xué)家巴甫洛夫認為學(xué)習(xí)就是暫時神經(jīng)聯(lián)系的形成。西方學(xué)者因此把他的學(xué)習(xí)觀劃入行為主義學(xué)習(xí)理論的范圍，并把巴甫洛夫揭示的條件反射現(xiàn)象稱為經(jīng)典條件反射。作為學(xué)習(xí)的一種基本形式。他的理論因此也常被稱為經(jīng)典條件反射理論。
11.[解析]組織者可分為兩類。一種為陳述性組織者，指與新的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種上位關(guān)系的，目的在于為新的學(xué)習(xí)提供最適當?shù)念悓僬叩慕M織者。另一類是比較性組織者，指能增強似是而非的新舊知識之間的可辨別性。目的在于比較新材料與認識結(jié)構(gòu)相似材料的組織者。
12.[解析]根據(jù)遷移的性質(zhì)可把遷移分為正遷移和負遷移。其中，一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響叫正遷移，一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的影響叫負遷移。
13.[解析]解決問題的歷程依次是：發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、提出假設(shè)、檢驗假設(shè)。
14.[解析]知識的鞏固是指對所學(xué)知識的持久保持，是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中十分重要的環(huán)節(jié)。
16.[解析]A項是按動機的動力來源劃分的類別，C、D兩項是按動機的遠近和起作用的久暫劃分的類別。
17.[解析]彈性特殊班級制的特點是，稟賦優(yōu)異兒童大部分時間均接受一般性教學(xué)活動，只有一部分時間接受必要的特殊教材與教學(xué)活動。
18.[解析]吉爾福特認為，智力測驗應(yīng)對那些需要進行求異思維的“開放性的”試題予以同等的注意。自那以后。心理學(xué)家們開始把相當多的精力用于研究如何測量求異思維上。
19.[解析]測量是用數(shù)學(xué)方式對人的行為的描述。教學(xué)過程中的測量是用數(shù)學(xué)的方式對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的描述。
二、填空題
21.(P30)正面型非正式群體 消極型非正式群體 中間型非正式群體 破壞型非正式群體
22.(P256-257)起固定作用觀念的可利用性 新舊觀念的可辨別性
23.(PP196)言語信息 認知策略
24.(P352-353)差異律 活動律 組合律
25.(P363)反向
26.(P446)集體教學(xué) 個別化教學(xué)
三、名詞解釋題
27.(P20)學(xué)校教育：特指在課堂情境中主要通過上課完成的教育。
28.(P168)有意義學(xué)習(xí)：就是符號所代表的新知識與學(xué)生認知結(jié)構(gòu)中已有的適當知識建立非人為實質(zhì)性的聯(lián)系的過程。簡言之，就是符號或符號組合獲得心理意義的過程。
29.(P281)動作技能：是以機體外部動作或運動占主導(dǎo)地位的技能。
30.(P303)創(chuàng)造性思維：是應(yīng)用新的方案或程序，并創(chuàng)造了新的思維產(chǎn)品的思維活動。
31.(P483)論文式測驗：是由教帥根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要點，擇其較重要者出幾個試題，讓學(xué)生用論文的方式，自由地以書面形式解答問題。至于試題的深淺，則視教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)程度而定。
四、簡答題
32.(P96-97)兒童心理年齡特征是在一定社會和教育條件下從每個年齡階段中許多具體的、個別的兒童心理發(fā)展的事實中概括出來的一般的、典型的、本質(zhì)的心理特征。兒童心理年齡特征的穩(wěn)定性，是指心理年齡特征并不經(jīng)常發(fā)生根本性變化，不可能完全不相同;在基本相同的社會生活條件之下的兒童之間，甚至在不同社會生活條件之下的兒童之間，年齡特征總有不同程度的相同或相似。
兒童心理年齡特征的可變性，是指心理年齡特征不是固定不變的，也不可能是完全相同的。在不同歷史年代，不同階級的兒童之間，乃至同時代、同社會而具體生活條件不同的兒童之間，年齡特征也有差異。心理年齡特征既有穩(wěn)定性，又有可變性，二者相互依存、相互制約。但可變性是絕對的，穩(wěn)定性則是相對的。
33.(P105-106)
(1)慧筵笈教育測驗專家能根據(jù)皮亞杰的研究結(jié)果編制新的智力測驗。
(2)課程專家應(yīng)根據(jù)皮亞杰的發(fā)現(xiàn)設(shè)計各級學(xué)校的課程。
(3)教師可以依皮亞杰的理論配合教學(xué)與學(xué)生的智能。
34.(P229-230)
(1)生理原因
某些遺忘產(chǎn)生的確有其生理基礎(chǔ)，諸如重創(chuàng)、疾病、酒精影響、營養(yǎng)不良等，均可導(dǎo)致遺忘產(chǎn)生。
(2)記憶痕跡衰退
根據(jù)消退理論的解釋，大腦中的記憶痕跡隨著時間的推移而衰退。不�；叵肫鸬幕虿怀Ｊ褂玫南ⅲ菀讖挠洃浿惺�。
(3)干擾
干擾主要是前攝抑制和倒攝抑制。前攝抑制指以前學(xué)過的內(nèi)容干擾以后學(xué)習(xí)的內(nèi)容;倒攝抑制是指以后學(xué)習(xí)的內(nèi)容干擾以前學(xué)習(xí)的內(nèi)容。不論在哪一種情況下，前后學(xué)習(xí)的內(nèi)容越相似，干擾的程度就越大。
35.(P425)
(1)學(xué)生因?qū)虒W(xué)產(chǎn)生厭煩情緒，尋求其他的刺激而違反課堂紀律。
(2)學(xué)生因?qū)W習(xí)過于緊張，困難較多，害怕失敗等原因而產(chǎn)生挫折與焦慮情緒，為尋求發(fā)泄的途徑而違反課堂紀律。
(3)個別學(xué)生因成績較差，希望老師與同學(xué)注意自己、承認自己，為了獲得在群體中的地位，而不擇手段違反紀律。
36.(P426-427)
(1)使用信號制止不良行為。
(2)鄰近控制。
(3)提高興趣。
(4)使用幽默。
(5)安排余暇。
(6)勸離課堂。
(7)移除誘因。
(8)提出要求。
五、論述題
37.(P1-2)第一，學(xué)校教育心理學(xué)是--F1科學(xué)的學(xué)科，它要遵循科學(xué)的全部規(guī)律，具備科學(xué)學(xué)科應(yīng)當具備的要求。
第二，學(xué)校教育心理學(xué)并不研究所有的學(xué)與教問題，它主要研究學(xué)校情境中的學(xué)與教。
第三，學(xué)校教育心理學(xué)研究的學(xué)與教，包括知識、技能的學(xué)與教及其伴隨這一過程的有關(guān)能力的發(fā)展，但也涉及學(xué)生的思想品德、行為習(xí)慣和情感態(tài)度的學(xué)習(xí)。
第四，學(xué)校教育心理學(xué)以學(xué)生學(xué)習(xí)過程的研究為核心，其研究序列是學(xué)與教而不是教與學(xué)。正因為具有自己特有的研究對象及其核心理論，學(xué)校教育心理學(xué)才可能同教育學(xué)、兒童心理學(xué)及普通心理學(xué)等相關(guān)學(xué)科區(qū)別開來，才有獨立存在的價值，才有可能形成自己的學(xué)科體系的基本理論。
38.(P401-402)學(xué)習(xí)困難的兒童，是指在理解或使用語文方面，顯示基本心路歷程失常的兒童。其失�，F(xiàn)象可能包括知覺障礙、大腦受傷、輕微大腦功能失常、閱讀困難、發(fā)展性失語癥等。學(xué)習(xí)困難兒童通常顯示下列行為特征的一項或數(shù)項：
(1)不能就席端坐。表現(xiàn)為過分愛動。
(2)端坐不動。表現(xiàn)為過分不動。
(3)顯現(xiàn)其他癥候。有些學(xué)生常有錯誤動作或動作不協(xié)調(diào);有的學(xué)生陷于不隨意的動作重復(fù)：有的學(xué)生情緒不穩(wěn)定、記憶錯誤、易于分心或為知覺欠佳等而苦惱。
學(xué)習(xí)困難兒童的教學(xué)措施：
學(xué)習(xí)困難兒童的教學(xué)仍以個別處理為主，同時也在不斷地進行新的教學(xué)法的實驗探索。最常用的方法是行為修正法。