單項選擇題
1.( )強調學習過程是學生主動構建自己知識的過程，學生不是被動的信息接受者，而是信息意義的主動重構者。
A.有意義的接受學習論
B.建構主義的學習理論
C.信息加工的學習理論
D.聯(lián)結主義學習理論
【答案】B
【考查要點】本題主要考查各種學習理論。
【答案解析】有意義的接受學習論由奧蘇伯爾提出，強調學生的學習是有意義的接受學習。建構主義學習理論強調，學生可以基于自身的經(jīng)驗，依靠他們的認知能力，形成對問題的某種解釋。教學不能無視學生的這些經(jīng)驗，從外部裝進新知識，而是要把學生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導學生從原有的知識經(jīng)驗中“生長”出新的知識經(jīng)驗。信息加工的學習理論由加涅提出，強調學習是分為若干階段，每一階段需進行不同的信息加工。聯(lián)結主義學習理論強調學習是刺激一反應的聯(lián)結，代表思想是桑代克的嘗試一錯誤說。因此本題的正確答案為B。
2.看到某件物品時常被其常用的用途所束縛，很難想到它別的方面的功能。這種現(xiàn)象稱為( )。
A.習慣
B.定勢
C.功能固著
D.定向
【答案】C
【考查要點】本題主要考查功能固著的概念。
【答案解析】功能固著是指個體在解決問題時往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。
3.學生在解決一個問題之后，以后遇到類似的問題還會，采取先前的思維模式去解題，這種現(xiàn)象屬于( )。
A.原型啟發(fā)
B.定勢
C.遷移作用
D.功能固著
【答案】B
【考查要點】本題主要考查定勢的概念。
【答案解析】定勢是由先前的活動所形成的并影響后繼活動趨勢的一種心理準備狀態(tài)。
4.“視而不見，聽而不聞”的現(xiàn)象，典型地表現(xiàn)了注意的( )。
A.指向性
B.集中性
C.穩(wěn)定性
D.分配
【答案】B
【考查要點】本題主要考查注意的特征。
【答案解析】注意的集中性指注意指向于一定的事物時所持有的聚精會神的程度。當人們專心注意某一事物的時候，在意識中極其鮮明清晰地反映這一事物，而周圍的其他事物則模糊不清。
5.當學生取得好的成績后，教師和家長給予表揚和鼓勵，這符合桑代克學習規(guī)律中的( )。
A.準備律
B.練習律
C.效果律
D.動機律
【答案】C
【考查要點】本題主要考查桑代克提出的三條學習規(guī)律。
【答案解析】桑代克提出了學習的三條基本規(guī)律：效果律(行為后好的結果加強聯(lián)結，否則削弱聯(lián)結)、練習律(練習加強聯(lián)結的力量，否則削弱)、準備律(在試誤學習過程中，當刺激與反應之間的聯(lián)結有一種準備狀態(tài)，實現(xiàn)感到滿意，否則煩惱;當聯(lián)結不準備實現(xiàn)時，實現(xiàn)則感到煩惱)。本題中，學生取得好成績，得到表揚和獎勵屬于效果律，因此本題的正確答案為C。
6.很多留學生剛來中國學習漢語時，會把“銀行”錯認成“很行”，這其中體現(xiàn)的心理學現(xiàn)象是( )。
A.刺激的分化
B.刺激的泛化
C.條件反射
D.記憶術策略
【答案】B
【考查要點】本題主要考查刺激的泛化。
【答案解析】刺激分化是指通過選擇性強化和消退使有機體學會對條件刺激和與條件刺激相類似的刺激作出不同的反應。刺激泛化是指人和動物一旦學會對某一特定的條件刺激作出條件反應后，其他與該條件刺激類似的刺激也能誘發(fā)其條件反應，這樣的現(xiàn)象即刺激的泛化。條件反射是指中性刺激和無條件刺激反復結合后，具有了誘發(fā)原來僅受無條件刺激制約的無條件反應的某些力量而變成了條件刺激，單獨呈現(xiàn)條件刺激能引起的反射則叫做條件反射。記憶術策略是學習策略中精細加工策略的一種，用來提高記憶效果。本題中，“銀”與“很”是相似的刺激，留學生把“銀”認做“很”，是一種刺激的泛化現(xiàn)象，因此本題的正確答案為B。
7.在日常教學中，由于學生表現(xiàn)良好，教師減少其家庭作業(yè)的量，教師這樣的行為稱為( )。
A.正強化
B.負強化
C.懲罰
D.消退
【答案】B
【考查要點】本題主要考查強化。
【答案解析】強化有正強化和負強化之分，正強化即實施獎勵，負強化即撤銷懲罰，它們都可以增加反應的概率。懲罰是當有機體作出某種反應后，呈現(xiàn)一個厭惡刺激，以消除或抑制此類反應的過程。懲罰和負強化有所不同，負強化是通過厭惡刺激的排除來增加將來反應發(fā)生的概率，而懲罰則是通過厭惡刺激的呈現(xiàn)來降低將來反應發(fā)生的概率。消退是指有機體作出以前曾被強化過的反應，如果在這一反應之后不再有強化物相伴，那么，此類反應在將來發(fā)生的概率便降低，稱為消退。本題中，教師減少學生的作業(yè)量是為了學生以后繼續(xù)表現(xiàn)良好，是增加學生日后表現(xiàn)良好反應發(fā)生的概率，所以屬于強化，由于是撤銷一個厭惡刺激(多的作業(yè))，所以本例屬于負強化。因此本題的正確答案為B。
8.桑代克的嘗試錯誤理論是通過以下哪一經(jīng)典實驗得出的?( )
A.黑猩猩問題解決實驗
B.餓貓“迷籠”實驗
C.小白鼠走迷津實驗
D.白鼠“迷箱”實驗
【答案】B
【考查要點】本題主要考查桑代克的嘗試一錯誤理論。
【答案解析】選項A黑猩猩問題解決實驗是苛勒頓悟一完形說提出時所做的系列實驗;選項B餓貓“迷籠”實驗對應的是桑代克的嘗試錯誤理論;選項C小白鼠走迷津實驗，是羅森塔爾為了驗證實驗者期待效應所做的系列實驗之一;選項D白鼠“迷箱”實驗是斯金納提出操作性條件作用論時所做的實驗。因此本題的正確答案為B。
9.根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，個體要求通過學習使自己的價值、潛能、個性得到發(fā)揮，這屬于( )。
A.安全的需要
B.歸屬與愛的需要
C.尊重的需要
D.自我實現(xiàn)的需要
【答案】D
【考查要點】本題主要考查馬斯洛的需要層次理論。
【答案解析】生理的需要指對食物、水、空氣等的需要;安全的需要指個體要求穩(wěn)定、安全、免除恐懼感和焦慮感;歸屬與愛的需要是指個體與他人建立感情的需要;尊重的需要是指自尊和受到他人尊重的需要;自我實現(xiàn)的需要，即完整而豐滿的人性的實現(xiàn)以及個人潛能或特性的實現(xiàn)。五種需要一級比一級高，低一級的需要得到滿足才能產(chǎn)生更高一級的需要。題干所述屬于自我實現(xiàn)的需要。因此本題的正確答案為D。
10.根據(jù)韋納的成敗歸因理論，以下哪類成敗的責任歸因屬于穩(wěn)定的內在的不可控歸因?( )
A.運氣好壞
B.能力高低
C.身體狀況
D.外界環(huán)境
【答案】B
【考查要點】本題主要考查韋納的成敗歸因理論。
【答案解析】選項A運氣好壞，不屬于個體的自我狀態(tài)，易變，個體自身又沒辦法左右，所以屬于外在的不穩(wěn)定的不可控歸因;選項B能力高低，屬于個體的自我部分，且一旦成年后穩(wěn)定，也不是個體想變化就可以變化的，所以屬于內在的穩(wěn)定的不可控歸因;選項C身體狀況，屬于個體的自我部分，容易有變化，不穩(wěn)定，身體狀態(tài)的好壞也不是個體自己可以控制的，所以屬于內在的不穩(wěn)定的不可控的歸因;選項D外界環(huán)境，不屬于自我部分，容易發(fā)生變化，且個體自身不可以左右，所以屬于外在的不穩(wěn)定的不可控的歸因。因此本題的正確答案為B。
11.“舉一反三”、“聞一知十”等屬于以下哪種遷移?( )
A.同化性遷移
B.順應性遷移
C.重組性遷移
D.具體遷移
【答案】A
【考查要點】本題主要考查遷移的分類。
【答案解析】同化性遷移是指不改變原有的認知結構，直接將原有的認知經(jīng)驗應用到本質特征相同的一類事物中。原有認知結構在遷移過程中不發(fā)生實質性的改變，只是得到某種充實。這就是“舉一反三”、“聞一知十”的原理，“舉一反三”和“聞一知十”所列舉的都是同一類事物，不改變新學習內容的實質。順應性遷移指將原有認知經(jīng)驗應用于新情境中時，需要調整原有的經(jīng)驗或對新經(jīng)驗加以概括，形成一種能包容新舊經(jīng)驗的更高一級的認知結構，以適應外界的變化。重組性遷移指重新組合原有認知系統(tǒng)中的某些構成要素或成分，調整各成分間的關系或建立新的聯(lián)系，從而應用于新情境。具體遷移是指將一種學習中習得的具體的、特殊的經(jīng)驗直接遷移到另一種學習活動中，或經(jīng)過某種要素的重新組合，以遷移到新情境中去。因此本題的正確答案為A。
12.學習者運用縮簡和編歌訣的方法幫助記憶知識的學習策略屬于( )。
A.組織策略
B.精細加工策略
C.復述策略
D.元認知策略
【答案】B
【考查要點】本題主要考查學習策略。
【答案解析】組織策略是整合所學新知識之間、新舊知識之間的內在聯(lián)系，形成新的知識結構，常用的組織策略有：列提綱、利用圖形和表格。精細加工策略是一種將新學材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來，從而增加新信息的意義的深層加工策略。常用的精細加工策略有：記憶術、做筆記、提問、生成性學習、利用背景知識、聯(lián)系實際。復述策略是在工作記憶中為了保持信息，運用內部語言在大腦中重現(xiàn)學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料上的方法。元認知策略是學生對自己認知過程的認知策略，包括對自己認知過程的了解和控制策略，有助于學生有效地安排和調節(jié)學習過程。學習者運用縮簡和編歌訣的方法幫助記憶知識的學習策略屬于精細加工策略。所以本題選B。
13.有人記憶馬克思生日“1818年5月5日”時聯(lián)想為“馬克思一巴掌一巴掌打得資產(chǎn)階級嗚嗚地哭”，是運用了哪種記憶術?( )
A.縮簡
B.諧音聯(lián)想法
C.關鍵詞法
D.語義聯(lián)想法
【答案】B
【考查要點】本題主要考查各種記憶術。
【答案解析】縮簡就是將識記的材料每條內容簡化成一個關鍵性的字，然后變成自己所熟悉的事物，從而將材料與過去經(jīng)驗聯(lián)系起來。諧音聯(lián)想法是指學習一種新材料時運用聯(lián)想、假借意義。關鍵詞法是將新詞或概念與相似的聲音線索詞通過視覺表象聯(lián)系起來。語義聯(lián)想法是通過聯(lián)想，將新材料與頭腦中舊知識聯(lián)系在一起，賦予新材料更多的意義。把馬克思生日“1818年5月5日”聯(lián)想為“馬克思一巴掌一巴掌打的資產(chǎn)階級嗚嗚地哭”屬于諧音聯(lián)想法，所以選B。
14.在日常學習生活中，教師利用榜樣的作用提高學生的自我效能感，這屬于( )。
A.直接強化
B.替代性強化
C.自我強化
D.負強化
【答案】B
【考查要點】本題主要考查強化。
【答案解析】班杜拉將強化分為三種：直接強化、替代性強化、自我強化。直接強化是指通過外部因素對學習行為予以強化。替代性強化是指通過一定的榜樣來強化相應的學習行為或學習行為傾向。自我強化是指學習者根據(jù)一定的評價標準進行自我評價和自我監(jiān)督，來強化相應的學習行為。負強化是強化的一種，是通過撤銷一個厭惡刺激，來加強將來反應發(fā)生的概率。本題中教師利用榜樣來強化學生，提高學生的自我效能感，屬于替代性強化，因此本題的正確答案為B。
15.根據(jù)韋納的成敗歸因理論，把成敗的責任歸因于努力程度，這屬于( )。
A.穩(wěn)定的外在的歸因
B.不穩(wěn)定的內在的歸因
C.穩(wěn)定的可控歸因
D.不穩(wěn)定的可控歸因
【答案】D
【考查要點】本題主要考查韋納的成敗歸因理論。
【答案解析】韋納對行為結果的歸因進行了系統(tǒng)探討，并把歸因分為三個維度：內部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控歸因和不可控歸因。努力程度是個體自己可以控制的，所以它屬于內部的可控的歸因，且努力程度不是一成不變的，所以又是不穩(wěn)定的歸因。因此本題的正確答案為D。
16.在現(xiàn)代遷移理論中，提出認知結構遷移理論的是( )。
A.桑代克
B.賈德
C.奧蘇伯爾
D.安德森
【答案】C
【考查要點】本題主要考查現(xiàn)代遷移理論。
【答案解析】桑代克提出的是共同要素說，賈德提出的是經(jīng)驗類化說，奧蘇伯爾提出的是認知結構遷移理論，安德森的遷移理論中強調的是遷移前后的兩種情境中有產(chǎn)生式的交叉或重疊。
17.根據(jù)遷移內容的不同抽象與概括水平進行劃分，可以分為( )。
A.水平遷移和垂直遷移
B.正遷移與負遷移
C.一般遷移與具體遷移
D.同化性遷移、順應遷移和重組性遷移
【答案】A
【考查要點】本題主要考查遷移的分類。
【答案解析】根據(jù)遷移內容的不同抽象與概括水平進行劃分，可以分為水平遷移和垂直遷移。根據(jù)遷移內容不同進行劃分，可以分為一般遷移與具體遷移。根據(jù)遷移過程中所需的內在心理機制的不同進行劃分，可以分為同化性遷移、順應性遷移和重組性遷移。因此本題的正確答案為A。
18.將“青蛙桌子”想象為青蛙在桌子上跳來跳去，是運用了哪種記憶術?( )
A.縮簡
B.諧音聯(lián)想法
C.關鍵詞法
D.視覺想象法
【答案】D
【考查要點】本題主要考查各種記憶術。
【答案解析】通過心理想象將“青蛙一桌子”想象為青蛙在桌子上跳來跳去，是“視覺想象法”，所以選D。
辨析題1.有結構問題的解決過程與無結構問題的解決過程相同，但各自的解決特點不同。
【答案】錯誤
【答案解析】有結構問題和無結構問題的解決過程并不相同�；谛畔⒓庸だ碚�，有結構問題的解決過程大致包括兩個環(huán)節(jié)：理解問題和搜尋解法。無結構問題的解決過程更主要的是一種“設計”過程，而不是在一定的邏輯結構中進行系統(tǒng)的“解法搜尋”。
2.根據(jù)斯金納的操作條件反射理論，強化分正強化和負強化。無論是正強化還是負強化，其作用都是改變同類反應在將來發(fā)生的概率。
【答案】正確
【答案解析】斯金納進一步發(fā)展了桑代克的刺激一反應學說，提出了著名的操作條件反射。斯金納按照強化實施以后學習者的行為反應，將強化分為正強化和負強化兩種方式。正強化是指學習者受到強化刺激以后，加大了某種學習行為發(fā)生的概率。負強化是指教師對學習者消除某種討厭刺激以后，學習者的某種正確行為發(fā)生的概率增加。
簡答題
1.簡述問題解決與創(chuàng)造力的關系。
【參考答案】問題解決和創(chuàng)造力的關系是既相互聯(lián)系又相互區(qū)別的。兩者的聯(lián)系表現(xiàn)在：創(chuàng)造力的發(fā)展要以問題解決為前提，問題解決過程中蘊涵有創(chuàng)造力。兩者的區(qū)別表現(xiàn)在：問題解決是指將已有的知識和經(jīng)驗運用到新情境中，以達到目標狀態(tài)的一種高級認知加工過程;創(chuàng)造力是在一定的目的和條件下，運用一切已知的信息，產(chǎn)生出某種新穎、獨特、有社會價值或個人價值產(chǎn)品的能力。問題解決的主要特征是思維過程的分段性，而創(chuàng)造力的主要特征是流暢性、靈活性和獨創(chuàng)性。不是所有問題的解決都需要創(chuàng)造力的參與，如常規(guī)性的問題使用現(xiàn)成的方法就能解決。
2.根據(jù)奧蘇伯爾的學習理論，說明有意義學習的條件。
【參考答案】有意義學習的產(chǎn)生條件包括外部條件和內部條件。
從外部條件來看，有意義學習的材料本身必須具有邏輯意義，在學習者的心理上是可以理解的，是在其學習能力范圍之內的。
從內部條件來看，一是學習者認知結構中必須具有能夠同化新知識的適當?shù)恼J知結構;二是學習者必須具有積極主動地將符號所代表的新知識與認知結構中的適當知識加以聯(lián)系的傾向性;三是學習者必須積極主動地使這種具有潛在意義的新知識與認知結構中的有關舊知識發(fā)生相互作用，使認知結構或舊知識得到改善，使新知識獲得實際意義即心理意義。有意義學習的目的，就是使符號代表的新知識獲得心理意義。
3.簡述知覺的特性。
【參考答案】知覺的特性包括：
(1)知覺的整體性;
(2)知覺的選擇性;
(3)知覺的理解性;
(4)知覺的恒常性。
4.遷移的作用是什么?
【參考答案】遷移的作用包括：
(1)遷移對于提高解決問題的能力具有直接的促進作用。
(2)遷移是習得的經(jīng)驗得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關鍵環(huán)節(jié)。
(3)遷移規(guī)律對于學習者、教育工作者以及有關的培訓人員具有重要的指導作用。
材料分析題
1.小明的父母都從事房地產(chǎn)開發(fā)工作。因為工作的原因，小明從小到大跟著父母去過不少地方，每個地方待了不到兩三年，就又要到另一個城市去。因為父母工作忙，小明與父母的溝通也不是很多，每次到了一個新的地方進入當?shù)貙W校讀書，小明就又要適應一個新的環(huán)境。而當小明漸漸熟悉起來，又可能要離開了。剛入學時，小明成績挺好的，可是幾年下來，成績一落千丈，他自己很煩惱，父母也很擔憂。
問題：
(1)從馬斯洛的需要層次理論來看，小明的哪種基本需要沒有得到滿足?
(2)請從需要之間的關系分析小明成績下降的原因。
(3)請分析如何幫助小明擺脫困境，提高成績。
【參考答案】
(1)美國心理學家馬斯洛是需要層次理論的提出者和代表人物。他認為人的基本需要有五種，它們由低到高依次排列成一定的層次，即生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重需要、自我實現(xiàn)的需要。自我實現(xiàn)有兩方面的含義，即完整而豐滿的人性的實現(xiàn)以及個人潛能或特征的實現(xiàn)。馬斯洛說，一個人力求變成他能變成的樣子，這是自我實現(xiàn)。小明的歸屬和愛的需要沒有得到滿足，由于經(jīng)常變換環(huán)境，家長工作忙和疏于照顧，新環(huán)境中情感建立需要時間等，都使小明感覺與周圍環(huán)境日漸疏離，而情感上的變化造成學業(yè)上的困難，內心也產(chǎn)生一種不及別人的心理壓力。
(2)馬斯洛需要層次之間的關系是：首先，出現(xiàn)的順序由低到高，只有較低一層的需要得到滿足后才會出現(xiàn)較高一層的需要，自我實現(xiàn)是最高層次的需要;其次，各層次需要在全人類所占比例由大變小，自我實現(xiàn)的人只占很少的一部分;最后，五個層次可概括為兩個水平，即基本需要和成長需要�；拘枰统砷L需要是相互影響的，基本需要得不到滿足也會影響成長需要的實現(xiàn)，小明是因為沒有得到歸屬和愛的需要，所以求知需要下降，導致成績的下降。
(3)高級需要對低級需要具有調節(jié)作用，所以小明應該轉變心態(tài)，把精力放到學習知識、提高技能上來，雖然由于父母工作需要環(huán)境時常發(fā)生變化，但小明可以學習提高自己的環(huán)境適應能力，建立對這種生活的適應感。每到一個新環(huán)境中，結交新的朋友，開始新的生活，享受這種生活方式。學習上無論學習環(huán)境如何變化，必須穩(wěn)打穩(wěn)扎，快速融入不同學校的教學環(huán)境中，并且要有信心打開心扉，接納更多的新朋友，相信知識是能夠改變命運的。此外，還可以發(fā)展自己多方面的興趣愛好，待人熱情，建立良好的同學關系，最終是會得到大家的認同和贊許的。
2.一位初三學生在一次化學期中考試中考了59.5分，在自以為某題正確的情況下，找到了該科任老師要求加上該題應得的分數(shù)，老師細心地講解了不能得分的原因，但當他看到該生失望和沮喪的表情時，還是毫不猶豫的給他加了0.5分，并告訴他：“這次借給你0.5分，下次考試的時候要還回來啊!”該學生高興地答應了。