一、填空。（每空1分，計(jì) 20 分）
1、新課程的三維目標(biāo)是（ ）、（ ）、（ ）。
2、義務(wù)教育階段的課程應(yīng)體現(xiàn)（ ）、（ ）、（ ）。
3、新課改要求教師課堂角色發(fā)生變化，從單純注重（ ）轉(zhuǎn)為比較關(guān)心學(xué)生的（ ）、（ ）和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
4、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程內(nèi)容主要包括（ ）、（ ）、（ ）、（ ）等四個(gè)方面。
5、新課程的最高宗旨和核心理念是（ ）。
6、現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的基本特征是主動(dòng)性、（ ）、（ ）、（ ）和問題性。
7、認(rèn)知建構(gòu)教學(xué)理論的教學(xué)原則是（ ）、（ ）和建構(gòu)性原則。
8、用一句話概括你的教育理念。（ ）。
二、判斷。在正確的后面打√，在錯(cuò)誤的后面打×。每個(gè)1分計(jì)5分。
1、目前正在進(jìn)行的我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革是建國(guó)以來的第六課程改革。( )
2、我國(guó)新課程將改變課程管理過于集中的狀況，實(shí)現(xiàn)四級(jí)課程管理。( )
3、“活到老，學(xué)到老”體現(xiàn)了終身學(xué)習(xí)的教育觀念。( )
4、 教學(xué)觀包括教師的“教”，也包括學(xué)生的“學(xué)”，是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。（ ）
5、課程資源的多少及開發(fā)只與當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)狀況與學(xué)校設(shè)施的現(xiàn)代化程度有關(guān)，大多數(shù)教師感到無教育資源可開發(fā)，主要原因是我們這里條件太差 （ ）
三、選擇。（每個(gè)3分，計(jì)21分。多選、少選、均不得分。）
1、實(shí)施素質(zhì)教育應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的 ( )為重點(diǎn)．
(1)創(chuàng)造能力 (2)創(chuàng)新精神 (3)道德素質(zhì) (4)實(shí)踐能力
A．(1)(2) B．(2)(4) C． (1)(3) D．(3)(4)
2、我國(guó)古代《論語》中提出“不憤不啟，不悱不發(fā)”，所體現(xiàn)的教學(xué)原則是( )
A．鞏固性原則 B．因材施教原則 C．循序漸進(jìn)原則D．啟發(fā)性原則
3、多元智能理論是由美國(guó)心理學(xué)家（ ）首先提出來的。
A．加德納 B．比納 C．西蒙 D．斯坦福、E、約翰森
4、“近朱者赤，近墨者黑”這句話反映了 ( ) 因素對(duì)人的發(fā)展的影響。
A．環(huán)境 B．遺傳 C．教育 D．社會(huì)活動(dòng)
5、多元智能理論認(rèn)為：影響每個(gè)人智能發(fā)展的因素有（ ）
A、個(gè)人成長(zhǎng)經(jīng)歷B、先天資質(zhì)C、個(gè)人生存的歷史文化背景
6、建構(gòu)主義的主要流派有（ ）
A激進(jìn)建構(gòu)主義B社會(huì)性建構(gòu)主義C個(gè)人建構(gòu)主義
7、屬于支架式教學(xué)環(huán)節(jié)的有（ ）
A搭腳手架B效果評(píng)價(jià)C創(chuàng)設(shè)情景D獨(dú)立探索E進(jìn)入情景
四、簡(jiǎn)答：（每個(gè)5分計(jì)25分）
1、在新課程實(shí)施中如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)？
2、新課程教師行為的四個(gè)轉(zhuǎn)變是什么？
3、怎樣才能使學(xué)生真正參與教學(xué)？
4、建構(gòu)主義所主張的學(xué)習(xí)理論有哪些特點(diǎn)？
5、在新課程實(shí)施中可以贊賞學(xué)生的哪些方面？
五、論述20分（每個(gè)10分，計(jì)20分）
1、 結(jié)合自己所教學(xué)科的特點(diǎn)，談?wù)勗谛抡n程觀念下，一節(jié)好課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是什么？
2、論述多元智能理論對(duì)我國(guó)教育改革有哪些指導(dǎo)意義？
六、閱讀下列案例，分析以下問題（9分）
A.你認(rèn)為在這堂課中，教師根據(jù)一位學(xué)生的說法臨時(shí)改變教學(xué)內(nèi)容可行嗎？
B.你認(rèn)為教師這一教學(xué)內(nèi)容的增添，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了什么影響？
C.試用課程改革的理念來審視這些行為，談?wù)務(wù)n堂教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。
案例： 我可以橫著跑嗎？
在30米快速跑教學(xué)課上，一輪小組比賽以后，突然一個(gè)學(xué)生說：“老師，我可以橫著跑嗎？”隨之而來的可想而知是同學(xué)們的哄堂大笑。
原來是小組賽的最后一名石峰同學(xué)提出了這個(gè)荒唐的要求�！斑@不是搗亂嗎？”“開玩笑！”有學(xué)生輕聲議論著。
“為什么要橫著跑？”我耐著性子問了一句。
“螃蟹就是橫著跑的，而且跑得很快，既然螃蟹能橫著跑，為什么我就不能橫著跑呢？”又是哄堂大笑。
望著這個(gè)不太聽話的學(xué)生，我靈機(jī)一動(dòng)，轉(zhuǎn)身對(duì)同學(xué)們說：“石峰同學(xué)平時(shí)注意觀察生活，我們的確可以橫著跑，只不過這種跑得方法沒有直跑跑得快，但在籃球和排球比賽中是經(jīng)常用到的。第二輪我們比賽橫著跑。好不好？” 聽了我的這番話，學(xué)生們都樂意接受這項(xiàng)提議，有的還嘗試著做投籃的動(dòng)作，有的甚至還模仿起了螃蟹的樣子，表現(xiàn)得特別興奮，課堂氣氛活躍極了。
石峰同學(xué)不僅由最后一名變成了冠軍，而且受到了老師的表揚(yáng)，開心極了。而我受到的觸動(dòng)更大……。
一、填空:1、知識(shí)與技能過程與方法情感態(tài)度與價(jià)值觀2、普及性基礎(chǔ)性發(fā)展性
3、知識(shí)傳授學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)愿望4、信息技術(shù)教育研究性學(xué)習(xí)社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐勞動(dòng)與技術(shù)教育5、一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展6獨(dú)立性獨(dú)特性體驗(yàn)性7、主動(dòng)性原則活動(dòng)性原則
二、判斷：××√√×
三、B\D、A、A、ABC、ABC、ABDE
四、1、A、養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣，凡是多問幾個(gè)為什么
B、營(yíng)造寬松和諧環(huán)境，讓學(xué)生從主人的角度發(fā)問
C、鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)的問題意識(shí)
D、給學(xué)生以方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力
2、答：(一)由重“教”向重“學(xué)”轉(zhuǎn)變
（二）由重“結(jié)果”向重“過程”轉(zhuǎn)變
（三）由重“傳授”向重“指導(dǎo)”轉(zhuǎn)變
（四）由重“模式化”向“個(gè)性化”轉(zhuǎn)變
3、怎樣才能使學(xué)生真正參與教學(xué)？
答：（一）培養(yǎng)興趣，激發(fā)學(xué)生參與動(dòng)機(jī)（二）貴在于導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生參與的方法
（三）創(chuàng)造空間，保證學(xué)生參與的機(jī)會(huì)（四）營(yíng)造情景，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心
（五）合作學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供交往的機(jī)會(huì)
4、建構(gòu)主義所主張的學(xué)習(xí)理論有哪些特點(diǎn)？
答：（1）學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)是學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建過程，不是對(duì)知識(shí)的被動(dòng)接受或吸收。
（2）認(rèn)知是學(xué)生用來組織經(jīng)驗(yàn)世界的，不是用來發(fā)現(xiàn)本體現(xiàn)實(shí)的。
（3）知識(shí)是學(xué)生與他人經(jīng)驗(yàn)交流的過程，是經(jīng)由磋商與和解的一種社會(huì)建構(gòu)。
5、在新課程實(shí)施中可以贊賞學(xué)生的哪些方面？
答：1）贊賞每一位學(xué)生的獨(dú)特性、興趣、愛好、專長(zhǎng)；2）贊賞每一位學(xué)生所取得的哪怕是極其微小的成績(jī)；3）贊賞每一位學(xué)生付出的努力和所表現(xiàn)出來的善意；
4）贊賞每一位學(xué)生對(duì)教科書的質(zhì)疑和對(duì)自己的超越。
五1、確定符合實(shí)際的內(nèi)容范圍和難度要求，設(shè)置科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)
2、能夠 為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境
3、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，倡導(dǎo)合作交流，注重培養(yǎng)創(chuàng)新能力
4、尊重學(xué)生需要，保護(hù)學(xué)生自尊心，培養(yǎng)學(xué)生自信心
5、運(yùn)用靈活的教學(xué)方法，滿足不同學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容的要求
6、能夠?yàn)閷W(xué)生留下思考的時(shí)空，讓學(xué)生充分發(fā)展。
2、（見當(dāng)代教育新理念課本263——266頁）多元智能理論為教育提供了更加廣闊的智能領(lǐng)域
多元智能理論為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供了理論指導(dǎo)
多元智能理論提倡學(xué)生智能的多維度發(fā)展
多元智能理論將活動(dòng)作為促進(jìn)智能發(fā)展的主要方法。
六、
預(yù)設(shè)與生成是辯證的對(duì)立統(tǒng)一體，討論兩者的關(guān)系就像是討論“先有蛋，還是先有雞”一樣，它不可能有一個(gè)完美的標(biāo)準(zhǔn)答案，正因?yàn)檫@樣，才有了它討論的價(jià)值，因?yàn)檎怯辛诉@種討論，才使我們的課堂更趨向于完美！
課堂教學(xué)既需要預(yù)設(shè)，也需要生成，預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)的兩翼，缺一不可。前者是基礎(chǔ)，后者是目的。二者相輔相成，共同組成課堂教學(xué)的兩個(gè)方面。就像“計(jì)劃”與“變化”兩個(gè)詞語的關(guān)系一樣。
預(yù)設(shè)體現(xiàn)對(duì)文本的尊重，生成體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的尊重；預(yù)設(shè)體現(xiàn)教學(xué)的計(jì)劃性和封閉性，生成體現(xiàn)教學(xué)的動(dòng)態(tài)性和開放性，兩者具有互補(bǔ)性。教學(xué)既要重視知識(shí)學(xué)習(xí)的邏輯和效率，又要注重生命體驗(yàn)的過程和質(zhì)量。為此，要認(rèn)真處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，使兩者相輔相成、相互促進(jìn)。
26．簡(jiǎn)述學(xué)會(huì)與會(huì)學(xué)。（6分）
27．全國(guó)第八次課程改革的六項(xiàng)具體目標(biāo)是什么？（8分）
28．某畢業(yè)班晚自習(xí)課上，同學(xué)們正在認(rèn)真學(xué)習(xí)。這時(shí)，該班的語文教師走進(jìn)教室，對(duì)同學(xué)們說：“語文是基礎(chǔ)，語文學(xué)得好壞，直接影響到其它學(xué)科的學(xué)習(xí)，希望同學(xué)們多花些時(shí)間學(xué)語文”。于是同學(xué)們都開始復(fù)習(xí)語文；過了一會(huì)兒，英語教師走進(jìn)教室說：“同學(xué)們，英語非常重要，不管考什么都要看英語成績(jī)，尤其是大家英語基礎(chǔ)不好，更要多花時(shí)間學(xué)習(xí)�！庇谑峭瑢W(xué)們紛紛拿出英語書；再過了一會(huì)兒，班主任吳老師走進(jìn)了教室，他看見大家都在看英語，很生氣，說：“數(shù)學(xué)是關(guān)鍵，數(shù)學(xué)成績(jī)的好壞直接決定你們將來的升學(xué)，趕快抓緊時(shí)間復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)。”同學(xué)們嘆了一口氣，又開始做數(shù)學(xué)題了……
請(qǐng)運(yùn)用有關(guān)理論分析上述現(xiàn)象。（6分）