各位領導、各位老師：

早上好！我說課的內容是人教版五年級第一組的第三篇課文《走遍天下書為侶》，下面我從教材的內容和特點、教學目標的確定、教法學法的選擇、教學程序的設計、板書設計等方面作簡要的說明。

一、說課本內容和特點

本組課文因此“我愛閱讀”為專題進行編排的，本專題是要讓我們領會念書的興趣，同時培養(yǎng)熱愛念書的風俗�！蹲弑樘煜聲鵀閭H》是英國作家尤安•艾肯的作品。課文中作者以獨自圍繞天下觀光，只能選擇一樣工具娛樂的假設作為開篇，引出作者“走遍天下書為侶”的看法。在樸素的筆墨中，我們領會到作者“與書為侶”的念書情結；品嘗到了作者在重復的念書中獲取知識的驚喜和快樂；同時分享了作者念書的要領。

課本編排這篇課文，一是引導學生掌握課文的重要內容、領會作者“以書為侶”的情緒；二是讓我們在閱讀的歷程中領會作者選擇書為觀光朋友的緣故原由及重復念書的要領；三是讓我們受到熱愛念書的熏染，引發(fā)閱讀興趣。

二、說教學目的

憑據(jù)課本的內容和三維目的，特訂定以下教學目的：

1、知識與技能目的：在生字詞為扶引的底子上，明白課文內容，領會作者選擇一本書伴隨自己觀光的來由以及重復念書的要領。

2、歷程與要領目的：通過朗讀、互助探究、本性研討等要領明白課文內容，領會作者的頭腦情感。

3、情緒與態(tài)度：讓學生感覺作者對閱讀的熱愛，養(yǎng)成精良的念書風俗，領會到“與書為侶”的興趣。

4、教學重點：明白課文內容，領會作者選擇一本的書伴隨自己觀光的來由以及重復念書的要領。

5、教學難點：明白課文內容，領會作者重復念書的要領，受到的開辟。

三、說教法

駐足校本資源、學生的現(xiàn)實學習環(huán)境，特接納以下教法：

1、朗讀法。

古人曰：“口而誦，心而惟�！闭f的是熟讀成誦，積少成多，然后融會貫通，化為己有。這話說出了朗讀的重要性。在教學中，我通過接段式朗讀、競讀、齊讀、快速朗讀等方式，使無聲的語言成為有感情的音符，讓文字煥發(fā)出生命的活力，從而理解文本的內容，體會作者“與書為侶”的情感，并以此共鳴。

2、合作探究法

教學從本質上說是一種“溝通”與“合作”的活動。教學活動中的教與學不僅形成了教師與學生之間一對一的關系，也形成了學生與學生之間的關系、教師與學生群體之間的關系、學生與學生群體之間的關系等多重的網(wǎng)狀關系，而教學活動就是在這種網(wǎng)狀關系中進行的。在教學中，我采用合作探究法，讓學生以小組或者同桌討論交流的形式來開展教學，充分發(fā)揮集體合作的智慧，創(chuàng)建自主合作的教學氛圍。

3、提問法

霍姆林斯基曾經指出，應該讓我們的學生在每一節(jié)課上，“享受到熱烈的、沸騰的、多彩多姿的精神生活”。

而這樣有活力的課堂，就是要充分發(fā)揮學生的主動性。在教學中，針對文本，創(chuàng)設問題情境，讓學生暢所欲言，鮮明自己的個性觀點，尊重學生個性差異，讓學生的個性張揚。

四、說學法

教與學是相鋪相成的，本人根據(jù)五年級學生的知識水平面和情感體驗情況，特采用以下學法：

1、朗讀法：通過不同形式的朗讀手段來體會作者“與書為侶”的情感和反復讀書的方法。

2、談論法：創(chuàng)設問題情境，開發(fā)學生的個性思維，倡導個性交流，重視學生的情感體驗，培養(yǎng)自主閱讀的能力。

五、說教學程序

（一）導入

閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的活動。在這個對話過程中，選擇什么樣的話題，從什么地方開始對話，就是教學的切入點。好的切入點，可以讓課堂思路清晰，環(huán)環(huán)相扣。所以我在導入這塊進行了這樣的設計：

由生字“娛”導入課題

（1）教師小卡片出示“娛”，提問：大家認識這個漢字嗎？誰來給它組個詞？在學生回答的基礎上引出“娛樂”一詞，然后讓學生明確“娛樂”一詞的意思，即使人快樂；消遣；快樂有趣的活動。

（2）接著教師創(chuàng)設漫談話題：繁忙的工作或者學習之余，相信大家都有自己的娛樂方式，誰來談談？讓學生各抒己見。在學生充分發(fā)表個性見解的基礎上，教師相機出示教具：一副圖畫、一本書、一盒撲克牌、一只口琴。開設切入課題的問題：現(xiàn)在，如果給你們一次環(huán)繞世界旅行的機會，如果只能帶一樣東西供自己娛樂，你會選擇哪樣？接著讓學生進行選擇性發(fā)言。

（3）而后教師小結中切入課題：大家都談了自己娛樂方式，老師對你們又有了進一步的認識，我們的距離又拉近了，真好。可你們知道生活在英國的作家尤安•艾肯面對這個問題的時候，他的態(tài)度是怎樣的？會做出什么樣的選擇呢？現(xiàn)在，就讓我們一起穿越時空隧道來到英國，走近尤安•艾肯，去傾聽他內心的聲音。

這樣安排導入課題的目的是：⑴利用本課生字“娛”來導入課題，既落實課本知識點的教學，又延伸的學生知識面；⑵開設漫談話題，能營造和諧積極的溝通氛圍，開發(fā)學生的個性思維；⑶漫談話題的小結，可以讓學生從個性思維的發(fā)射言談中進入到文本的情境中。

（二）、學習課文

在這一板塊上，我設計了四個小模板：

1、放情朗讀，體會“與書為侶”的情結。

讓學生用火車接龍式接讀課文，即分段朗讀課文，朗讀結束后，讓學生進行朗讀評議。

這樣安排的意圖是：創(chuàng)設濃烈的讀書氛圍，擴大學生的課堂參與面度，盡早進入文本的氛圍，為下面文本的研讀開辟道路。

2、合作探究，品“與書為侶”之情，

本課的教學重點是：理解課文內容，體會作者選擇一本書陪伴自己旅行的理由。為了落實教學的重點，我抓住課文的標題和文本重點段落來進行教學。

⑴、從標題入手，設計懸念，激起興趣。

教師小卡片出示“侶”提問：大家認識這個漢字嗎？誰給它組個詞？在大家回答的基礎上引出“伴侶”一詞，然后讓學生明確“伴侶”一詞的意思，即同在一起生活、工作或者旅行的人。接著教師引導學生進入標題的理解：真棒！把在一起生活、工作或者旅行的人當做伴侶，可看出彼此之間是有一定感情的。那在標題中，我們看出作者的伴侶是什么？誰來說說對標題的了解？在學生理解標題意思的基礎上，教師小結中進入文本。

這樣安排切入文本的意圖是：A、抓標題中的“侶”作為切入口，既落實了文本知識點的教學，又激發(fā)學生的學習興趣。B、創(chuàng)設問題情境，讓學生在質疑的基礎上，激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望。

(2)、抓重點語段，品析語句，體會作者對書的情結

教師引語：在標題中，我們知道作者走遍天下都把書當成自己的伴侶，在生命中時刻相伴，共擔風雨，共享喜怒哀樂。那作者環(huán)繞世界旅行的伴侶的選擇毫無疑問就是書本了，那作者選擇一本書作為旅行伴侶的原因是什么？請大家默讀課文課文的第五段和第六段，并品析相關句子來探究其原因。

通過同桌或小組合作探究交流，最后教師匯總：原因一是作者對書有濃厚的感情，把書視為自己的摯友和家人，帶上自己最珍愛的東西出行，是一件快事；二是不管看多少遍，總能從一本書中發(fā)現(xiàn)新東西，得到新收獲，給人以不盡的精神享受。

這樣設計的意圖是：抓重點語段，品析句子，是精讀課文教學中的一種有效的方法，可以讓學生把握住課文的主要內容，又能煥發(fā)學生的情感和培養(yǎng)學生的鑒賞能力，即落實了課文的教學重點，又培養(yǎng)了學生的語文素養(yǎng)。

⑶、抓重點詞語，理解作者反復讀書的方法和啟示

本課的教學難點是：明白課文內容，分享作者重復念書的要領以及受到的開辟。

老師提問：作者愛書，把書當做是自己的朋友，并在重復的念書中發(fā)明新工具，得到新勞績，那作者念書的要領是什么？我們又受到怎樣的開辟？快速欣賞課文，畫出相干的句子。

老師出示第七自然段，讓學生朗讀，引導學生抓住“起首”、“然后”、“末了”等要害詞語明白作者重復讀一本書的要領并進行背誦引導，末了在討論中明白作者念書的要領給我們的開辟：即它提示我們念書不要淺嘗輒止，要從多角度重復念書，把書中的知識真正內化為自己的工具。

這樣設計的目標是：以重點詞語為引子，讓學生一目明了文段的內容，落實教學的難點，同時培養(yǎng)了背誦語段的技能。

3、本性交換，培養(yǎng)精良的念書風俗

提問：課文中，我們分享了作者念書的要領，信賴大家在平常的念書中也有自己的一套要領，如今我們一起來談談，好嗎？（讓學生知無不言）

這樣設計的目標是：讓學生各抒己見，恭敬學生的本性交換，匯總念書要領，培養(yǎng)學生精良的念書風俗。

4、篩選朗讀，再現(xiàn)作者的念書情懷

讓學生篩選自己喜好的段落大概語句來小組中競讀，然后評斷朗讀環(huán)境。

這樣設計的目標是：在重復的朗讀中領會作者的頭腦情感，培養(yǎng)學生語感的同時又到達語文積聚的結果。

（三）、總結全文

在這塊上，我讓學生談談本日我們學習了哪些知識？有什么勞績？末了我再來匯總。

這樣設計的目標是：使用總結課文這一模板，培養(yǎng)學生的歸納綜合本領，同時從學生的反饋中查抄我們的課堂教學結果。

（四）、部署作業(yè)

1、謄錄生字詞。

2、摘抄自己喜歡的語段或者句子。

3、背誦第七自然段。文章